《離子》的教學(xué)反思（通用9篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們需要很強的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《離子》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《離子》的教學(xué)反思 篇1
《離子》是新課標人教版第四單元《物質(zhì)構成的奧秘》中課題1，本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內容，該課題內容較為抽象，離子的形成是本課題的核心，是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
本課題的教學(xué)目標是初步了解核外電子是分層排布的和了解離子的形成，認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。通過(guò)想象、猜想、探索證明、歸納核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。從而培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣和喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
這節課我是從復習舊知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境開(kāi)始的。我向學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題:“構成原子的粒子有哪幾種？它們是怎樣構成原子的？”因為這是上節課的內容，學(xué)生們興奮地齊聲回答:“原子是由原子核和核外電子構成的，原子核是由質(zhì)子和中子構成�！蔽铱隙藢W(xué)生的回答，緊跟著(zhù)提出了以下的問(wèn)題:“質(zhì)子、中子、電子它們分別帶不帶電？”這次我請學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生在剛才那股興奮勁的支持下，搶著(zhù)舉手回答。我請其中一名同學(xué)回答，并且進(jìn)一步問(wèn)他“原子帶電嗎？為什么？”該生稍加思索，然后準確回答:“原子不帶電，因為原子核所帶的正電荷和核外電子所帶的負電荷數相等�！痹诖嘶A上，我稍作點(diǎn)拔，自然引出了這節課的內容:“原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來(lái)說(shuō)，原子里有很大的空間，電子就在這個(gè)空間里作高速的運動(dòng)。那么核外電子是怎樣運動(dòng)的？”這樣，把學(xué)習的起點(diǎn)建立在學(xué)生原有的經(jīng)驗上，問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，由此產(chǎn)生探究的欲望，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而引入新課。
“核外電子是怎樣運動(dòng)的？”學(xué)生根本不可能看得到，一下子也難以想象，此時(shí)如果利用多媒體輔助教學(xué)就相當好了，但是學(xué)校的條件有限，所以在教學(xué)中我在黑板上給同學(xué)畫(huà)了簡(jiǎn)單的圖示，來(lái)加深他們對核外電子運動(dòng)特點(diǎn)的理解�！凹热缓送怆娮邮欠謱优挪嫉�，那么我們怎樣表示呢？”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，并強調是“用原子結構示意圖來(lái)表示”。新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解,我預先在小黑板上畫(huà)出了1——20號元素的原子結構示意圖，設計了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，交流。問(wèn)題一：你從圖中發(fā)現最外層電子數有什么規律？問(wèn)題二：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體的最外層電子數有什么規律？問(wèn)題三：稀有氣體元素為什么又叫惰性氣體元素？這與它們的結構是否有關(guān)？問(wèn)題四：你認為元素的化學(xué)性質(zhì)與什么有關(guān)？各小組在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行討論，交流。這促使學(xué)生在與他人的比較和鑒別中改進(jìn)自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，完成表格；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂(lè )趣，變結論性知識為探究性學(xué)習，讓學(xué)生饒有趣味地，自由地進(jìn)行科學(xué)研究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。這一環(huán)節進(jìn)行得較順利�？上覜](méi)有強調非穩定結構和穩定結構有何區別，使學(xué)生對為什么分子之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應這一問(wèn)題難過(guò)渡。
接下來(lái)便進(jìn)入這節課的重點(diǎn)內容——離子的形成。
我先給學(xué)生提供了兩方面的信息：鈉與氯氣反應生成氯化鈉；鈉和氯的原子結構示意圖。然后提出問(wèn)題：Na的最外層電子是多少？是失去電子，還是得到電子容易使最外層電子填滿(mǎn)呢？Cl呢？學(xué)生在對原子結構示意圖的理解的基礎上，熱情高漲地參與方案設計，基本上都能設計出氯原子和鈉原子的最外層電子轉移到對方，從而使雙方達到穩定結構這兩個(gè)方案。學(xué)生提出的兩種方案，哪一種更可行呢？此
時(shí)，我請三位學(xué)生上臺表演氯化鈉的形成。一個(gè)學(xué)生扮演鈉原子，一個(gè)學(xué)生扮演氯原子，一個(gè)學(xué)生扮演電子�！奥仍印卑选扳c原子”身邊最外層的那個(gè)“電子”搶走了，“鈉原子”因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子”因得一個(gè)電子而變成Cl－?，由于靜電作用而結合成化合物NaCl。學(xué)生的表演贏(yíng)得了陣陣贊許的笑聲�？赐瓯硌�，我再以圖示的形式，邊板書(shū)邊分析氯化鈉的形成，學(xué)生更易明白了。
對于“氯化鈉的形成”這一教學(xué)環(huán)節的設計，我和學(xué)生都相當滿(mǎn)意。學(xué)生表演，生動(dòng)活潑，活化教材，達到較理想的學(xué)習效果。學(xué)生感覺(jué)新奇而激動(dòng)，課堂教學(xué)喚發(fā)出勃勃生機。利用圖示和課件把鈉原子和氯原子發(fā)生電子轉移形成氯化鈉的過(guò)程簡(jiǎn)明呈現，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍。
學(xué)生知道了以上的內容，我再介紹離子(概念、分類(lèi)、寫(xiě)法)就簡(jiǎn)單多了。至于“離子和原子有何不同？它們之間有何聯(lián)系？鈉離子和鈉原子是否屬于同種元素？”這些問(wèn)題，我讓學(xué)生討論后回答，自己課下制成表格的形式。
最后，我設計了讓學(xué)生自己小結本課題學(xué)了哪些知識點(diǎn)，但由于下課鈴聲響了，沒(méi)有小結，有點(diǎn)遺憾。
回想整節課，如果能利用多媒體適時(shí)地播放課件(課本圖4－9核外電子分層排布示意圖)，“核外電子的運動(dòng)演示”，和“鈉與氯氣反應形成氯化鈉，這樣效果會(huì )更好些，因為在幫助學(xué)生領(lǐng)略和體驗微觀(guān)世界，提高想象力，使微觀(guān)抽象的離子的形成變?yōu)橹庇^(guān)的同時(shí)，也能極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，較好地解決教學(xué)中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。今后我也要抓緊時(shí)間去學(xué)習如何更好地利用多媒體教學(xué)，來(lái)不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
《離子》的教學(xué)反思 篇2
學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，先通過(guò)復習原子的結構來(lái)讓學(xué)生自然過(guò)度到核外電子排布的思考上。
再介紹《核外電子排布》，書(shū)上介紹核外電子排布內容比較少，為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1——18號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結。讓學(xué)生討論總結出了，最外層電子數與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這對學(xué)生下個(gè)節課學(xué)習離子打下一個(gè)基礎。
對整體基礎較好的班級，可把離子的形成過(guò)程和離子化合物的形成討論完，一氣呵成。
《離子》的教學(xué)反思 篇3
200X年新編的義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)化學(xué)九年級上冊，《離子》編排的順序與過(guò)去有所不同，新教材介紹《原子構成》以后就介紹了《離子》。
學(xué)生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀(guān)概念，所以在教學(xué)中我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題以后，就改進(jìn)了書(shū)上的知識點(diǎn)，課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》但內容比較少,為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解,我用投影打出了1——20號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好”，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》的教學(xué)反思 篇4
本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時(shí)。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復分解反應發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。
在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀(guān)模擬動(dòng)畫(huà)，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來(lái)通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗探究離子反應發(fā)生的三個(gè)條件，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)，則采用學(xué)生通過(guò)閱讀，自主學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識的方向轉變。最后在練習過(guò)程中探究出酸堿中和反應的本質(zhì)以及離子方程式的意義。
這是我本節課的設計思路。課后使我有所感，準備這節課大約一個(gè)星期，備課過(guò)程中，思考問(wèn)題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認知水平，實(shí)驗動(dòng)手操作能力，師生間如何互動(dòng)，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。
在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明了。我時(shí)常對學(xué)生說(shuō)學(xué)習是件苦差事，成功一定會(huì )給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著(zhù)我們以前的家當去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。
《離子反應》這節課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應》的教學(xué)設計、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫(huà)等資料。在此基礎上整合了本節課。對于導課這一點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)復習上節課所學(xué)知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂(lè )泉泉水轉危為安的故事，并提出問(wèn)題，引出本節課的內容---
離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺(jué)得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個(gè)短的視頻，會(huì )比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問(wèn)題的答案告訴給同學(xué)們，應該讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習本節課。
對于學(xué)生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要采取學(xué)生通過(guò)實(shí)驗主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習模式相結合的方式。因此，并沒(méi)有簡(jiǎn)單的把離子反應發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過(guò)教師演示3個(gè)探究實(shí)驗，并引導學(xué)生自主分析反應前后溶液中的離子，對比反應前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參加反應的離子，再通過(guò)實(shí)驗現象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流等方式得出離子反應發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗2、3得到離子反應發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過(guò)程學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)知識點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示實(shí)驗，或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，分組進(jìn)行實(shí)驗，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動(dòng)手，讓學(xué)生體驗獲得知識的過(guò)程和方法，體會(huì )成功獲得知識的樂(lè )趣。
對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。經(jīng)過(guò)一番討論歸納出書(shū)寫(xiě)時(shí)的一些注意事項。為了加深認識，對簡(jiǎn)單離子方程式進(jìn)行補充練習，由此得出中和反應的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。
在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課后反思之后，還是感覺(jué)這個(gè)部分處理的不好。這個(gè)部分應該對本節課知識進(jìn)行升華，反思之后，覺(jué)得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。
以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今后工作中我會(huì )更多的進(jìn)行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
《離子》的教學(xué)反思 篇5
我通過(guò)投影打出了1——18號元素的原子結構示意圖，并按金屬，非金屬，稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，在此基礎上再講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1——20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物。
課后，我又要求學(xué)生記憶常見(jiàn)離子符號，使學(xué)生鞏固世界上千千萬(wàn)萬(wàn)種物質(zhì)都是由原子，分子，離子構成的。
這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單的介紹了化合價(jià)的確定，這樣對成績(jì)比較好，知識接受比較快的學(xué)生來(lái)講，就不用死記硬背常見(jiàn)元素的化合價(jià)，而對那些基礎比較差的學(xué)生要求他們記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)即可。
通過(guò)實(shí)踐，我認為這樣設計確實(shí)做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績(jì)差的學(xué)生吃好” ，取得了因材施教的效果。
由此我越發(fā)感覺(jué)到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。
《離子》的教學(xué)反思 篇6
化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其變化規律的學(xué)科�；瘜W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了學(xué)習者不僅對紛繁復雜的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)要知其然，更要知其所以然，這就必須深入到各種單質(zhì)、化合物的微觀(guān)世界，了解物質(zhì)的組成和結構，研究構成不同結構物質(zhì)的微觀(guān)粒子之間的相互作用。因此，微粒之間的相互作用是研究物質(zhì)結構的基礎，也是構成化學(xué)學(xué)科的重要理論基礎。
然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，由于這部分內容非常抽象，既摸不著(zhù)，又看不見(jiàn)，學(xué)生更多的只能憑借想象、推理、思考和理解。因此，學(xué)生習得知識的難易直接決定了教師教學(xué)效果的好壞。這就對一線(xiàn)的化學(xué)教師提出了不小的考驗：如何讓學(xué)生輕松地理解這部分內容呢？我制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵的形成。
本節課圍繞著(zhù)兩個(gè)核心的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)：一是離子鍵是什么？二是微粒之間是如何形成化學(xué)鍵進(jìn)而相互作用的？為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我精心地設計教學(xué)情境，設置了一系列的問(wèn)題或問(wèn)題鏈。首先，為了讓學(xué)生形象化地感知微觀(guān)粒子之間存在相互作用力，引導學(xué)生分析NaCl中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，并最終得出離子鍵的概念。為了檢測學(xué)生對離子鍵形成過(guò)程的理解，隨后設置了一組問(wèn)題鏈，并將離子鍵的表示方法——電子式的書(shū)寫(xiě)融于問(wèn)題鏈中。讓學(xué)生在具體的宏觀(guān)世界感知中體會(huì )微觀(guān)世界同樣存在著(zhù)類(lèi)似的現象，進(jìn)而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。
作為一個(gè)教師，我常常在想：如何才能讓我的課受到學(xué)生的歡迎呢？我想可能要獲得學(xué)生的認可，我得做好兩件事：一是認真地對待每一節課，負責任地對待每一個(gè)學(xué)生；二是我必須常常思考我的教學(xué)方法是否陳舊，有沒(méi)有更好、更靈活的教學(xué)形式？學(xué)生學(xué)得是否輕松、愉快？
我不喜歡一成不變的教學(xué)模式，我也不愿看到沉悶的課堂氛圍，所以我喜歡在教學(xué)中有點(diǎn)變化，比如：一些幽默、詼諧的話(huà)語(yǔ)；一些讓學(xué)生耳目一新的教學(xué)形式等，平時(shí)我確實(shí)這樣做了，做的還遠遠不夠，但確實(shí)體會(huì )了這其中的快樂(lè )，學(xué)生的反映也很好，常常會(huì )看到學(xué)生愉快的微笑，作為課堂組織者的我因學(xué)生快樂(lè )而快樂(lè )著(zhù)，這種快樂(lè )的情緒可以說(shuō)是互相影響的。何樂(lè )而不為呢？
本節的離子鍵內容，目的是使學(xué)生進(jìn)一步從結構的角度認識物質(zhì)的構成。本節課的化學(xué)基本概念較多，內容抽象，根據高一學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。因此，本節課的教學(xué)充分利用現代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于離子鍵的概念比較抽象，應用多媒體課件不但可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，還能很好的幫助學(xué)生理解離子鍵的形成過(guò)程及概念。在學(xué)生深入理解離子鍵的知識后，以及化學(xué)反應的本質(zhì)。
使學(xué)生理解離子鍵的概念，通過(guò)離子鍵的教學(xué)，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。通過(guò)學(xué)生對離子鍵的認識與理解，培養學(xué)生的抽象思維能力；通過(guò)電子式的書(shū)寫(xiě)，培養學(xué)生的歸納比較能力，
化學(xué)鍵的知識是比較抽象的東西，學(xué)生不好理解，在整個(gè)教學(xué)中，主要是采用教師引導，學(xué)生理解掌握的教學(xué)方式。從上課情況來(lái)看，師生間的交流能夠順利完成，效果明顯比以前的教學(xué)感覺(jué)要好。課堂上，學(xué)生能根據教師對知識的鋪墊，較順利地理解知識點(diǎn)及知識的形成過(guò)程，完成問(wèn)題的分析討論并能在不斷的改進(jìn)中，完成簡(jiǎn)單的電子式的書(shū)寫(xiě)。注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。
課下我在想我能不能采取一種，大家都快樂(lè )的方式去學(xué)習哪？我可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去理解，自己去學(xué)習，讓他們之間去討論，去研究。然后我們在一同去分享學(xué)生的結果，不對的我去給改正。是不是學(xué)習興趣會(huì )更高，我也會(huì )很快樂(lè )。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，能不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師起到一個(gè)主導作用哪？
由于而由于時(shí)間限制，沒(méi)有給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，有些結論就由教師直接給出，也有的地方缺少總結性的內容或沒(méi)有及時(shí)總結到位。
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑�！八街�，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
《離子》的教學(xué)反思 篇7
離子是構成物質(zhì)的一種微觀(guān)粒子，看不見(jiàn)摸不著(zhù)，無(wú)法用實(shí)驗說(shuō)明，比較抽象。但是這部分是初中化學(xué)中培養學(xué)生形成基本化學(xué)素養的核心環(huán)節，而且本課中談到的“原子結構示意圖”、“元素周期表”排列的.規律、“最外層電子數與元素化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節好的新授課對中考復習的幫助巨大。
雖然對于“核外電子分層排布”的解釋?zhuān)瑫?shū)本上沒(méi)有做任何解釋?zhuān)紤]到學(xué)段銜接的問(wèn)題，我想介紹一下核外電子根據能量的不同分層排布。電子有能量，電子層有能級，這是個(gè)比較抽象的概念�？紤]到之前抽象的概念都是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，就想舉個(gè)生活中的例子。如一個(gè)人的身體素質(zhì)好，他能跑很長(cháng)的路，若身體素質(zhì)不好，只能跑較短的距離。同樣電子的能量高，通常在離核遠的區域運動(dòng)，能量低的通常在離核近的區域運動(dòng)，且這個(gè)運動(dòng)區域就像我們的跑道一樣，但不像行星一樣有固定的軌道。
在備課過(guò)程中，我把本課的主要類(lèi)容安排為對元素周期表的探究，分為3個(gè)學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)：
(1)畫(huà)一些元素的原子結構示意圖。
(2)找單個(gè)原子核外電子排布的規律。
(3)找出金屬/非金屬/稀有氣體元素的位置，分析結構對性質(zhì)的影響，為下節課講離子的形成做鋪墊。在黑本上寫(xiě)出鈉原子的原子結構示意圖，然后引著(zhù)學(xué)生講解各符號和數字的含義，讓幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出原子結構示意圖，且分三組。
第一組寫(xiě)出Li、 Mg 、Al原子的結構示意圖。讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結金屬元素的原子最外層電子數少于4，跟數學(xué)上的4舍5如一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易失去最外層上的電子。失去最外層上的電子后計算離子所帶的電荷數，如Li原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即(+3)，核外電子帶負電荷總數即(-2)→離子所帶的電荷數為(+3)+(-2)=+1得知Li原子失去最外層上的電子后帶了一個(gè)單位的正電荷，同樣其他的金屬原子失去最外層上的電子后都帶了正電荷，失幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的正電荷。
第二組寫(xiě)出O、 P、 Cl原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結非金屬元素的原子最外層上的電子數一般大于4，跟前面一樣，在形成化合物的過(guò)程中這些原子容易得到電子最后形成8個(gè)電子的穩定結構。得到電子后計算，如O原子核內的質(zhì)子帶正電荷總數即(+8)，和核外電子帶負電荷總數即(-10)→離子所帶負電荷總數(+8)+(-10)= -2 。得知O原子得到電子后帶了兩個(gè)單位的負電荷，同樣其他的非金屬原子得到電子后都帶了負電荷，得幾個(gè)電子帶幾個(gè)單位的負電荷。思考討論：前面我們講過(guò)的原子不帶電，現在原子失去或得到電子后帶了電，那么帶電的原子還是原子嗎?從此提出離子的概念。
第三組寫(xiě)出He、 Ne、Ar原子的結構示意圖，讓學(xué)生分析原子結構示意圖，尤其是最外層上的電子數。追問(wèn)這三種元素屬于哪一類(lèi)元素?最后師生共同總結稀有氣體元素的原子最外層上的電子數等于8(氦為2個(gè))，即不易失去電子又不易得到電子，它們已經(jīng)是穩定結構。鞏固：稀有氣體的化學(xué)性質(zhì)很穩定，從此可知元素的化學(xué)性質(zhì)與元素原子的最外層上的電子數關(guān)系很密切。在備課中重點(diǎn)突破放在對“元素性質(zhì)和最外層電子數之間關(guān)系”的探討，
這樣在講解離子這一部分的內容后班里的大部分學(xué)生都能理解離子的概念以及清楚地區分原子和離子，整個(gè)講授過(guò)程中以鞏固前面的相關(guān)知識的同時(shí)，教師引著(zhù)學(xué)生分析，思考討論來(lái)推出新的概念(離子)的教學(xué)方法為主，降低學(xué)生理解新的概念的難度。為此今后在學(xué)生已有的知識上引著(zhù)學(xué)生推出新的概念是很重要的。
《離子》的教學(xué)反思 篇8
在這節課的設計上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識 什么是離子反應，為什么要學(xué)習 離子反應。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應的基礎為出發(fā)點(diǎn)，反應的本質(zhì)用漢字表示，看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)――離子方程式。對于反應物在水 中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析 溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系――尋找 能夠反應的離子――寫(xiě)出離子方程式――查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法 ，所以以三個(gè)探究實(shí)驗 為例，()讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例：
NaCO3 + 2HCl = 2NaCl + CO2↑ + H2O
2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- = 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O
CO32-+ 2H+ = CO2↑ + H2O
介紹 了“寫(xiě)―拆―刪―查”這種方法，這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學(xué)生也可以根據自己的理解進(jìn)行選擇 。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應，既是練習書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習離子方程式的歸納總結 。最后通過(guò)一道高考 常見(jiàn)習題――離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達標檢測。
從課堂實(shí)施 看，大部分學(xué)生都能投入實(shí)驗探究中，在對實(shí)驗結果的交流 討論 、分析推理中逐步得出初步結論，部分學(xué)生得出了較為準確的結論，同時(shí)，由于沒(méi)有強化離子方程式的書(shū)寫(xiě)技巧與注意事項，學(xué)生一開(kāi)始在書(shū)寫(xiě)技能上較弱，但這些可以在之后的學(xué)習中逐漸充實(shí)、鞏固。通過(guò)交流和反思，我認識到，在課上缺少對學(xué)生的正確和鼓勵性的評價(jià) ，致使學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的不多，缺少相互交流。對基礎知識的講解掌握不夠。
《離子》的教學(xué)反思 篇9
教學(xué)反思：
1.課本上介紹離子之前先介紹了《核外電子排布》，這為后面講離子的形成作好了鋪墊，但在上課過(guò)程中，我前半節課花費了大量的時(shí)間讓學(xué)生描繪原子的結構示意圖，導致尋找規律時(shí)時(shí)間不夠，草草就結束。以后要吸取教訓，組織好課堂，把握好上課的節奏。
2.為了學(xué)生在學(xué)習離子時(shí)更易理解，我用投影打出了1—20號元素的原子結構示意圖，并按金屬、非金屬、稀有氣體三大類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)總結，第二節課在此基礎上講解離子的形成，并逐一寫(xiě)出1—20號元素的原子得到（或失去）電子后的離子符號，然后介紹離子根據帶電荷不同分為陰離子和陽(yáng)離子，介紹陰陽(yáng)離子相互作用形成離子化合物，但在上課過(guò)程中我的講述放不開(kāi)，多數重要的規律給學(xué)生提示太多，不利于鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力。
3.在第三單元時(shí)候，我已經(jīng)要求學(xué)生將化合價(jià)表記住，且要求每節課課前都由科代表帶讀。這樣在講解化合價(jià)時(shí)，我就在原子結構示意圖的基礎上簡(jiǎn)單地介紹了化合價(jià)的定義，有利于學(xué)生對知識的掌握。
教學(xué)建議：
1.建議分成兩課時(shí)。
2.第一課時(shí)：
原子結構示意圖各部分的具體含義、練習繪畫(huà)部分原子（如：金屬元素原子—鈉、鎂、鋁；非金屬元素原子 —氮、硫、氯；稀有氣體元素的原子—氦、氖、氬）的原子結構示意圖，并從中找出規律。
3.第二課時(shí)：
具體講述離子的形成過(guò)程，讓學(xué)生練習兩種離子的形成過(guò)程，并讓學(xué)生代表板書(shū)到黑板，接著(zhù)從中得出規律。
4.到這節書(shū)，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )區分開(kāi)原子、分子、元素、離子符號，所以應該針對這一內容設計大量的練習。
5.此處只要求學(xué)生對核外電子分層排布有一個(gè)初步觀(guān)念就可以了，就是知道原子核外的電子是分層排布的，至于怎樣分層的、怎么樣排布是不要求的。至于原子結構示意圖，僅僅作為原子結構的一種表達手段，教學(xué)上不作要求，習題上也不要求會(huì )畫(huà)。
6.到課題3離子為止，教科書(shū)已初步揭示了物質(zhì)構成的奧秘。教學(xué)過(guò)程中可利用教科書(shū)中“物質(zhì)及其構成粒子之間的關(guān)系”圖來(lái)對原子、元素、離子、物質(zhì)等相關(guān)的概念進(jìn)行歸納和整理，可鼓勵學(xué)生自行設計圖、表等來(lái)小結，培養學(xué)生學(xué)習能力。
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