實(shí)實(shí)在在的思考問(wèn)題,實(shí)實(shí)在在的解決問(wèn)題美術(shù)教學(xué)反思
中國學(xué)生在美術(shù)方面體現出來(lái)的最大問(wèn)題，不是語(yǔ)言表達能力不強，生活條件的提高、時(shí)代的進(jìn)步、訊息的開(kāi)放讓他們見(jiàn)多識廣，能言善辯；也不是畫(huà)的不好，很多學(xué)生的畫(huà)技在家長(cháng)和老師的督促下足以考上美術(shù)類(lèi)的院校，這從藝術(shù)考生的比例連年提高、隊伍越來(lái)越壯大就可以看得出來(lái)，缺乏想象力、很少獨立思考是他們最突出的問(wèn)題，比如一堂設計制作課，題目是生活用品的設計，當時(shí)我展示的范例是門(mén)把手的造型設計，那堂課的結果是，班里80%的學(xué)生作業(yè)是設計門(mén)把手，抽屜把手，也就是說(shuō)臨摹的意識在學(xué)生頭腦中根深蒂固，他們很少會(huì )去開(kāi)放思維發(fā)散思維。再比如在課堂中我提出一個(gè)創(chuàng )作主題：請你想象一下未來(lái)的校園是什么樣子的？運用不同的方法在你的作品中表現出來(lái)。結果，學(xué)生有一半畫(huà)的是電子產(chǎn)品在校園中的應用，電子產(chǎn)品的.廣泛應用已經(jīng)是事實(shí)，這并不是想象，另一半學(xué)生就根本沒(méi)有畫(huà)出來(lái)，也就是說(shuō)，他們想象不出未來(lái)的樣子，真正有創(chuàng )意有想象力的作品寥寥無(wú)幾。。。這樣的情況相信各位老師也經(jīng)常遇到吧？自從開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，老師們已經(jīng)越來(lái)越意識到想象力創(chuàng )造力的重要性，學(xué)生的這種表現堪憂(yōu)。
初中美術(shù)課時(shí)少，這已經(jīng)是共識，每周只有短短四十五分鐘，想要在這么短的時(shí)間里完成一個(gè)課題幾乎是不可能的事情，第一線(xiàn)老師一定都有這樣的經(jīng)驗，往往是上節課的內容還沒(méi)時(shí)間完成，下節課的內容又換了，但是要增加美術(shù)課時(shí)也是不現實(shí)的事情，畢竟學(xué)生還有其他大量的課程要學(xué)習。那怎么辦呢？我覺(jué)得可以像大學(xué)里一樣采用專(zhuān)題課程的形式，用多個(gè)課時(shí)來(lái)完成一個(gè)課題，比如學(xué)習寫(xiě)意花鳥(niǎo)畫(huà)，一節課的時(shí)間學(xué)生能掌握筆法就已經(jīng)很好，更不用說(shuō)完成一幅花鳥(niǎo)畫(huà)了。但是如果用6個(gè)課時(shí)來(lái)完成這個(gè)課題，就顯得游刃有余了，可以從欣賞作品、認識工具、掌握筆法墨法、完成小品、創(chuàng )作完整作品等層層鋪開(kāi)，學(xué)生可以得到較系統和深入的學(xué)習，不會(huì )虎頭蛇尾了。
美術(shù)教育不僅僅是美術(shù)教師的任務(wù)，需要社會(huì )各界力量對美術(shù)教育多方面的支持，是我們共同的責任�，F在的美術(shù)課絕大多數是坐在教室里進(jìn)行，技術(shù)的發(fā)展使我們可以通過(guò)多媒體看到很多原來(lái)看不到的東西，但是那仍然不是真正接觸藝術(shù)，應讓學(xué)生參觀(guān)畫(huà)展、美術(shù)館、博物館、畫(huà)室等等藝術(shù)場(chǎng)所，使孩子有機會(huì )看到真正的藝術(shù)品，那才能真正做到印象深刻，真正體會(huì )作品的藝術(shù)感染力。學(xué)校不能只為了擔心學(xué)生安全而取消這樣的教學(xué)方法，可以通過(guò)統一的組織來(lái)有效的實(shí)施，很多問(wèn)題是可以解決的。
再有，應有學(xué)生專(zhuān)用的美術(shù)教室及人手一套基本創(chuàng )作工具。很多學(xué)生的家庭條件一般，對他們來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)期準備一套完整的工具確實(shí)有難度，更何況美術(shù)課內容常變，有時(shí)候是國畫(huà)，有時(shí)候是水粉，有時(shí)候又是漫畫(huà)，需要準備幾套不同的工具，在物價(jià)飛漲的今天，負擔就更重了，所以由教育部門(mén)來(lái)做這些準備工作就顯得更加合理，可以使學(xué)生沒(méi)有任何后顧之憂(yōu)的投入到美術(shù)的學(xué)習中去。
如何評價(jià)學(xué)生在課堂上的表現及創(chuàng )作？這是我們很早就在思考的一個(gè)問(wèn)題，現在的各級各類(lèi)公開(kāi)課上我們可以看到，老師將教學(xué)過(guò)程設計的環(huán)環(huán)緊密相扣，給學(xué)生劃定一條路讓他們走，跟著(zhù)老師走過(guò)去的就可以得到表?yè)P，很少能夠看到有自己獨立想法的學(xué)習行為，這也是造成學(xué)生缺乏想象力，不獨立思考的原因之一，因為他們這樣做得不到老師的關(guān)注和鼓勵。所以我認為不能只以完成教學(xué)任務(wù)為標準，把完成教學(xué)任務(wù)作為標準之一，更要以學(xué)生是否在課堂中發(fā)現問(wèn)題，并且是否去積極想辦法解決問(wèn)題為標準，有些學(xué)生看起來(lái)好像并沒(méi)有完成一份傳統意義上的作業(yè)，但是他只要在課堂上發(fā)現了問(wèn)題，那就是達到了教育目的，當然，教學(xué)不能只停留在這里，教師要對這樣的學(xué)生進(jìn)行跟蹤教學(xué)，利用課余時(shí)間或者下面的課時(shí)引導其完成自己提出的問(wèn)題，這才是一個(gè)完整的“教—學(xué)”過(guò)程，也是我們評價(jià)的標準。
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