人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積的計算》教學(xué)反思
教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時(shí)，一向發(fā)踴躍的潘曉迫不及待發(fā)說(shuō)：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘�！币灿袑W(xué)生大聲反駁：“不對，是底乘高�！蔽覜](méi)有順勢評判他們的正誤，而是讓潘說(shuō)想法�！伴L(cháng)方形、正方形都是特殊的平行四邊形，長(cháng)方形和正方形的面積是長(cháng)乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘�！蔽倚睦锊徊挥傻刭潎@：多好的邏輯推理！“這位同學(xué)你是怎么想的呢？”“我聽(tīng)媽媽說(shuō)的�！薄八麄冋l(shuí)說(shuō)的有理我們不妨研究一下�！�
學(xué)生開(kāi)始各自的研究……之后，大家匯報研究結果。
生1：我們畫(huà)了長(cháng)方形和平等四邊形把它們剪了下來(lái)，再把平行四邊形拼成了長(cháng)方形。這樣一比，發(fā)現長(cháng)方形的面積大，所以平行四邊形面積不能用相鄰的兩條邊相乘。
生2拼成一個(gè)長(cháng)方形，數這個(gè)長(cháng)方形占的方格數就行了。這個(gè)長(cháng)方形的寬和長(cháng)分別是平行四邊形的高和底。
生3：我們畫(huà)了一個(gè)平等四邊形，和它的高，順著(zhù)高剪下一個(gè)三角形，把平行四邊形重新拼成了一個(gè)長(cháng)方形。新拼成的長(cháng)方形的長(cháng)和寬就是平行四邊形的底和高，長(cháng)方形的面積用長(cháng)乘寬，平行四邊形的面積應該用底乘高。
我們再來(lái)看看潘的表現：她拿著(zhù)一個(gè)平行四邊形學(xué)具走到講臺前：“我開(kāi)始的想法是錯誤的，請大家看—”說(shuō)著(zhù)，她捏住平行四邊形的一組對角，向兩邊拉，“平行四邊形相鄰的兩條邊的長(cháng)度沒(méi)變，可是它的面積變小了，所以不能用相鄰的兩條邊相乘來(lái)計算平行四邊形的面積。我還發(fā)現，平行四邊形的面積變了，高也就變了，所以面積一定和高有關(guān)�！�
有時(shí)，我們?yōu)榱吮ＷC課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，往往啟發(fā)、示范在前，為學(xué)生掃除一切障礙，或者對學(xué)生的錯誤置之不理，生怕“吹皺一池春水”。殊不知，一串串微弱的創(chuàng )造火花就在這小心呵護與視而不見(jiàn)中熄滅了。我們不妨讓這可愛(ài)的錯誤“激起千層浪”，這正是創(chuàng )造力爆發(fā)前的契機，別錯過(guò)它，相機誘導，讓這思維的火花碰撞、綻放。
[思考與對策]：
課堂師生互動(dòng)過(guò)程中出現“非預設生成”的原因是多方面的，但就上述情況，我覺(jué)得主要還是老師在教學(xué)預設時(shí)對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)了解不足，只重視應該的狀態(tài)（學(xué)習的邏輯起點(diǎn)），而忽視現實(shí)的狀態(tài)（學(xué)習的現實(shí)起點(diǎn)），造成教學(xué)預設不夠充分，以至于對學(xué)生非預設的學(xué)習生成置若罔聞。如果是這樣，就要求教師在今后的教學(xué)預設中，加強對學(xué)生現實(shí)起點(diǎn)的研究，使教學(xué)預設更吻合于學(xué)生認知能力與學(xué)習材料的最佳結合�！胺穷A設生成”雖然會(huì )讓教師感到有點(diǎn)棘手，但往往也會(huì )給師生帶來(lái)意外的感覺(jué)。這種意外往往給學(xué)生帶來(lái)探究的沖動(dòng)，如果探究活動(dòng)帶來(lái)收獲，學(xué)生就會(huì )有積極的情緒表現。因為這種臨時(shí)探究與被老師預設的探究有完全不同的感受，生命的活力經(jīng)常在這樣的情境中讓人感動(dòng)。
因此，既然這部分學(xué)生對于今天學(xué)習的知識已經(jīng)有所認識，我們何不讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的呢？通過(guò)個(gè)人的嘗試，我發(fā)現讓學(xué)生們展現他們已有的知識狀況，這種知識展現對于他們來(lái)說(shuō)是激動(dòng)人心的。當他們把自己所掌握的知識告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，他們是在享受，享受學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )。并且，他們會(huì )以極大的熱忱，把自己掌握知識的`來(lái)龍去脈，盡其所能告訴老師和同學(xué)，這既是對自身學(xué)習進(jìn)行再思考的過(guò)程，也是給其他同學(xué)以激勵的過(guò)程。而老師的任務(wù)，則是根據學(xué)生不同的現實(shí)起點(diǎn)，抓住本知識內容的核心問(wèn)題，以問(wèn)題的形式要求學(xué)生繼續研究，給予解決。面對問(wèn)題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì )爭先恐后地加入研究的行列，因為他們愿意享受這種因學(xué)習而帶來(lái)的被重視的快樂(lè )。
后六人給我的一個(gè)重要的啟示是，他們在真正的讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的自主學(xué)習的時(shí)間，也在配合用多種不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，在培養學(xué)生自主學(xué)習的方法能力上取得了一定的成績(jì)，自主學(xué)習能力的形成不是一日之功�！皹蛑腥�，人人有希望，個(gè)個(gè)須努力，只有拼搏今天，才能擁有燦爛明天�！�
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