《平行四邊形面積的計算》的教學(xué)反思

　　一、借助游戲，使學(xué)生感知轉化。

　　轉化在數學(xué)學(xué)習中是一種非常重要的學(xué)習方法和思想，對學(xué)習三角形、梯形面積的學(xué)習又非常重要的.作用。課前游戲環(huán)節先用口令形式，進(jìn)而改為用數字代替口令，讓學(xué)生在游戲中感知轉化、認識轉化。既為新知的學(xué)習做準備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生樂(lè )于參與。

　　二、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng )設情境

　　結合學(xué)生原有的認知水平，通過(guò)猜五年（2）班和五年（4）班清潔區的面積創(chuàng )設情境，把生活問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)猜一猜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受知識來(lái)源于生活。

　　三、運用轉化，推導平行四邊形面積公式

　　在學(xué)生理解了轉化的基礎上，提出“能不能把平行四邊形轉化成我們學(xué)過(guò)的圖形呢？”同時(shí)讓學(xué)生互相討論，通過(guò)剪一剪，拼一拼，轉化成自己會(huì )算面積的圖形。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成了長(cháng)方形，并通過(guò)平行四邊形和長(cháng)方形的內在聯(lián)系，共同推導出其面積計算公式。

　　有待加強：

　　一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認為沒(méi)有“放”。作為學(xué)生的引導者，教師的這個(gè)角色沒(méi)有充當好。公式的推導過(guò)程可以讓學(xué)生慢慢發(fā)現，適當引導即可。我怕完不成教

　　學(xué)任務(wù)，就帶著(zhù)學(xué)生比較兩個(gè)圖形的特點(diǎn)，得出公式。其實(shí)在備課中，我還是準備讓學(xué)生多講，通過(guò)發(fā)現、比較得出公式。不敢放，學(xué)生的主體性沒(méi)得到充分的發(fā)揮。

　　其次，學(xué)生通過(guò)拼、剪后，示范拼剪過(guò)程時(shí)，應規范學(xué)生的操作過(guò)程。如當學(xué)生說(shuō)沿著(zhù)高剪時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生先作平行四邊形的高，使學(xué)生明確平行四邊形有無(wú)數條高，所以沿著(zhù)平行四邊形任意一條高剪開(kāi)，都可以得到一個(gè)長(cháng)方形。由于是賽講課，怕出錯，因此教程基本按備的課來(lái)上，這是由于應變能力較差，有待于多鉆研教材，做到備課時(shí)也要備學(xué)生，對課堂有可能出現的各種情況有正確的估計。

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