《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思1
低年級學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現象是語(yǔ)言零碎，不完整，不規范，不連貫。如在回答老師、同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，往往只用一兩個(gè)詞代替，意思表達不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據，教師可結合課文內容，在學(xué)生初讀課文的基礎上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。
如教《紙船和風(fēng)箏》一文，通過(guò)各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎上，可讓學(xué)生做小記者，帶著(zhù)問(wèn)題去采訪(fǎng)“小熊”和“松鼠”：
“小熊，你們不是吵架了嗎，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏？”
“松鼠，看見(jiàn)風(fēng)箏你為什么哭了？”
“小熊、松鼠，你們想把什么樣的祝福送給大家？”
抓住閱讀教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)交流，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練，長(cháng)此以往，學(xué)生的理解能力，口語(yǔ)交際能力都會(huì )得到充分的發(fā)展。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思2
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前，我在學(xué)校階梯教室上了一節既緊張又興奮的公開(kāi)課，其中不乏成功之處，但靜心思量，還是有許多美中不足�，F根據教學(xué)實(shí)情，我扼其要點(diǎn)，歸結如下：
我覺(jué)得自己在引導學(xué)生誦讀方面做得還滿(mǎn)意。四十分鐘的時(shí)間里，我能把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀，并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生細心咀嚼，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如，該課中我抓住“樂(lè )壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句，讓學(xué)生充分的朗讀，在讀中感悟，讀中熏陶，學(xué)生的興致很高，學(xué)習氛圍較濃，課上得自然順暢。同時(shí)結合具體語(yǔ)境，體會(huì )文中“不好意思”的深層含義，讓學(xué)生揣摩友誼失去時(shí)的內心苦楚，認識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式，又是發(fā)展語(yǔ)言的重要手段，基于此，我在教學(xué)中，將“讀”貫穿始終，讓學(xué)生初步體會(huì )到了“友誼，需要寬容，友誼需要諒解”這一深刻主題，教學(xué)效果良好。
但縱觀(guān)本課，值得商榷的地方也有不少。比如，由于對文本價(jià)值的把握不夠到位，以至影響了學(xué)生對主題的深入理解，教學(xué)停留在表層，教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如，長(cháng)期在城郊小學(xué)任教，現代教學(xué)手段運用不熟練，課堂上捉襟見(jiàn)肘，難免會(huì )影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……
課堂雖是永遠不會(huì )完美的藝術(shù)，但作為一名語(yǔ)文教師，我們決不能停滯不前，渾渾噩噩，而應當緊隨時(shí)代脈搏，在教學(xué)中不斷鉆研探究，在綜合素質(zhì)方面不斷提高，完善自我，完美課堂！
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思3
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著(zhù)問(wèn)候，帶著(zhù)祝福，帶著(zhù)諒解，帶著(zhù)濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(cháng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。我上的這節課是這篇課文的第二課時(shí)，主要以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！�
1、把 “讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。在教學(xué)中我抓住了文中的幾個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復去讀、去感悟、去體會(huì )松鼠和小熊之間的友誼之情。另外，課文中又出現了“漂、飄”一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。在識字中抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行文字訓練。出示了兩個(gè)句子后，我讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，借機引導“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，這樣引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)
2、教學(xué)中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂(lè )壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語(yǔ)句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“不好意思”的含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，采用了自讀、男女讀、讀中思考、讀中體會(huì )等方法，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，取得了較好的效果。
3、教學(xué)中，學(xué)生有較強的自我組織與管理能力，能夠按照老師的要求，完成每一個(gè)問(wèn)題的解決。
教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們的學(xué)習狀態(tài)比較好，問(wèn)題的設計還是能引起孩子的學(xué)習興趣，促使他們深入研讀的。
我也有很多不足之處。
1、語(yǔ)文工具性的細節體現不夠。除了一些說(shuō)話(huà)想象練習外，為了使學(xué)生能對語(yǔ)言有更深層次的理解，也可以進(jìn)行仿說(shuō)練習，如：“還是……卻……”句式的學(xué)習中，就可以讓學(xué)生用它說(shuō)幾句話(huà)，指導朗讀會(huì )水到渠成。
2、是在指導朗讀上應再下功夫，應該讓學(xué)生多讀多體會(huì )，教師不應將自己的體會(huì )強加于學(xué)生的身上。
《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)反思4
一、教學(xué)任務(wù)分析
背景分析
紙船和風(fēng)箏對于孩子來(lái)說(shuō)都是要好的朋友，可以說(shuō)這是他們司空見(jiàn)慣的玩伴。童話(huà)故事更是學(xué)生們樂(lè )于接受的文學(xué)形式，不少課外閱讀的童話(huà)故事，對于二年級學(xué)生學(xué)習理解本文會(huì )有所幫助。小學(xué)生樂(lè )于結交好朋友更是學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情景沒(méi)有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時(shí)故事中的曲折更加接近學(xué)生的.生活現實(shí)，會(huì )令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字的任務(wù)。其中“祝、句”為熟字，規定會(huì )寫(xiě)。其余6個(gè)字要達到認、寫(xiě)兩項任務(wù)。但是本課的生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學(xué)中引導學(xué)生分析字形。自主發(fā)現識字規律。
過(guò)程與辦法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
引導學(xué)生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、成長(cháng)他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，童趣盎然，故事性強。童話(huà)所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動(dòng)之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時(shí)候，他們所表現出來(lái)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方法和感人場(chǎng)面。為引發(fā)學(xué)生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學(xué)生情感體驗和個(gè)性成長(cháng)的良好空間。個(gè)性化的閱讀體驗會(huì )讓學(xué)生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進(jìn)而促進(jìn)人格的健康成長(cháng)。在教學(xué)中教者應力求尊重學(xué)生的個(gè)性差別，注意學(xué)生的情感體驗。
二、教學(xué)活動(dòng)設計思路
1、創(chuàng )設情境，體現童趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話(huà)故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現成長(cháng)
多讀是感悟的基本辦法，又是成長(cháng)語(yǔ)言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì )等，引導學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。
三、教學(xué)活動(dòng)設計案例
教學(xué)片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來(lái)比一比，看誰(shuí)說(shuō)得好。
生：（看圖說(shuō)自己觀(guān)察到內容）
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方法來(lái)讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)這三幅圖的，讀完課文后給大家說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風(fēng)箏了。
生：后來(lái)它們又和好了，小船又漂了，風(fēng)箏又飄了。
生：這個(gè)故事讓很激動(dòng)。
生：……
師：大家通過(guò)讀課文，讀懂了不少內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問(wèn)題）
師：和你的學(xué)習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組一同討論。）
評析：
1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習的根本。閱讀教學(xué)中應還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現、交流等多種學(xué)習過(guò)程，從而讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實(shí)現平等對話(huà)的前提。在課堂學(xué)習中，要實(shí)現與學(xué)生平等的對話(huà)交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、問(wèn)題題是一種能力，從低年級開(kāi)始就應該有意識地培養。在低年級的語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)生提出的問(wèn)題可能是字詞句地方的，不夠深入，可能是跟課文內容關(guān)系不大的問(wèn)題，但無(wú)論是什么問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹(shù)從幼苗長(cháng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。
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