人教版《一去二三里》教學(xué)反思
識字教學(xué)的第一課《一去二三里》�！耙蝗ザ�，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花�！边@首詩(shī)是北宋理學(xué)家邵雍所寫(xiě)。一首短短20個(gè)字小詩(shī)中，竟然用了10個(gè)依次排列的數字，而且一點(diǎn)也不生硬，讀來(lái)又是那么瑯瑯上口。這首詩(shī)是兒童學(xué)習一到十這幾個(gè)數字，熟悉它們的排列順序，練習書(shū)寫(xiě)漢字基本筆畫(huà)的好課文。本課教學(xué)的重點(diǎn)是認字寫(xiě)字，難點(diǎn)是辨認八、入；九、幾；四、十。在設計教學(xué)的時(shí)候，我突然想到，一到十的數字學(xué)生在生活中一定已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，而且一些學(xué)生在幼兒園已經(jīng)掌握了。那么，如果我還把他們當成生字來(lái)教的話(huà)，部分學(xué)生肯定會(huì )失去興趣。要考慮已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生，讓他們有新鮮感，又要照顧還不會(huì )的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時(shí)教學(xué)設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經(jīng)認識的語(yǔ)文數字，并請他們當小老師教一教，學(xué)習生字一——十，然后游戲鞏固，拓展數字成語(yǔ)。第二板塊設計為：用數字看圖說(shuō)話(huà)引出古詩(shī)，初讀感悟詩(shī)的意境，并在讀詩(shī)中進(jìn)一步鞏固生字。第三板塊設計是寫(xiě)字指導，任務(wù)有認識田字格，指導書(shū)寫(xiě)姿勢和學(xué)寫(xiě)“一、二”。課后要求讀數字詩(shī)《詠雪詩(shī)》。
課堂上我導入的故事是講一個(gè)姓萬(wàn)的人去讀書(shū)，只認了一二三就覺(jué)得什么都會(huì )了。別人讓他寫(xiě)個(gè)“萬(wàn)”字，他一個(gè)上午都沒(méi)寫(xiě)好。我想通過(guò)故事教育孩子們，做事學(xué)習都不能想當然，自以為是，學(xué)到一點(diǎn)就驕傲了。同時(shí)也自然地過(guò)渡到展示識字。在識字展示中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得不亦樂(lè )乎。作為識字教學(xué)的第一課，我認為激發(fā)學(xué)生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！弊R字也是如此。在展示中，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到自己的成功和課外識字的樂(lè )趣，在以后的生活中，我想他們就會(huì )更加留心地去識字，去學(xué)習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚
在教學(xué)中，我很注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會(huì )讓他們在以后的識字學(xué)習中事半功倍。有意識幫助學(xué)生積累一定的識字方法；善于調動(dòng)學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，引導學(xué)生進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性的`識字�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現，小學(xué)低年級的學(xué)生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個(gè)個(gè)漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫(huà)。那么在本課中，一二十七，跟我們的數學(xué)符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯(lián)想想象的方法記憶。聽(tīng)故事，猜謎語(yǔ)是學(xué)生們最喜歡的方式，盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過(guò)程中學(xué)生記住了生字，在活動(dòng)中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學(xué)習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點(diǎn)所決定的。
現在的識字不像過(guò)去那樣孤立地一個(gè)個(gè)學(xué)習生字，而是將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結合，在識字過(guò)程中閱讀，在閱讀過(guò)程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時(shí)找出生字，誦讀課文時(shí)把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來(lái)強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動(dòng)有趣的課文內容緊密聯(lián)系在一起時(shí)，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過(guò)反復閱讀，不知不覺(jué)間就把生字記住了。在教學(xué)《一去二三里》時(shí)，數字已經(jīng)在之前學(xué)習了，我就讓學(xué)生先觀(guān)察圖畫(huà)，用上剛學(xué)的數字看圖說(shuō)話(huà)。這樣，生字就有了一個(gè)實(shí)踐運用的機會(huì )。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡(jiǎn)單，而這首古代童謠又深受學(xué)生喜愛(ài)，我們就可以用注音多讀的方法，讓學(xué)生在讀中認字。多次反復的讀，學(xué)生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中認識并掌握。讀后再讀幾首有趣的數字詩(shī)，比如鄭板橋的《詠雪詩(shī)》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬(wàn)片無(wú)數片，飛入蘆花總不見(jiàn)�！边@些生字又進(jìn)一步得到鞏固
平時(shí)，我鼓勵學(xué)生在生活中識字。這也是一種最有效的教學(xué)途徑，意味著(zhù)識字從生活中來(lái)，也一定要回到生活中去。告訴孩子們：我們生活處處皆學(xué)問(wèn)。要從一點(diǎn)一滴中積累，在一筆一畫(huà)中識字。
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