《第一次抱母親》教學(xué)反思范文

　　我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動(dòng)的預設？是教師詩(shī)意的語(yǔ)言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進(jìn)？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實(shí)錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個(gè)又一個(gè)的細節！

　　什么是課堂的細節？細節是教學(xué)過(guò)程中富有教學(xué)價(jià)值的環(huán)節和情節，如細小的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)節，文本詞句、訓練點(diǎn)等。細節是很微妙的，少了這個(gè)細節，聽(tīng)課者可能覺(jué)察不到；有了這個(gè)細節，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無(wú)窮！課堂中的細節有的是預設的，有的是現場(chǎng)生成的，有的甚至是執教老師的“無(wú)心插柳”。有句話(huà)叫做“細節決定成敗”，雖說(shuō)有點(diǎn)夸張，但不無(wú)道理，成功的課堂往往是由多個(gè)精彩的細節巧妙組合起來(lái)的。從細節的處理中我們能夠隱約觸摸到執教老師的“良苦用心”。我從于永正老師的課堂實(shí)錄中剪輯幾個(gè)細節與大家分享。

　　細節一：“看于老師會(huì )不會(huì )當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！�

　　師：上課以前，你們老師一個(gè)字都沒(méi)說(shuō)我嗎？沒(méi)說(shuō)我一個(gè)字？（學(xué)生無(wú)人舉手）沒(méi)說(shuō)呀！哎呀，怎么能不說(shuō)我呢？哦，說(shuō)了，怎么說(shuō)我的？

　　生：她說(shuō)今天有一位著(zhù)名教師于永正來(lái)為我們上課。

　　師：哦，說(shuō)了，而且還加了“著(zhù)名”兩個(gè)字，是吧？你信不信呢？

　　生：（遲疑了一會(huì )兒）嗯——信！

　　師：信！不過(guò)她很勉強，想了一會(huì )兒說(shuō)：“嗯——信！”。她這個(gè)表情很好，說(shuō)信吧，又不太信；說(shuō)不信吧，是老師說(shuō)的。你用個(gè)詞兒來(lái)形容你現在的心情。

　　生：很猶豫吧。

　　師：這叫“將——”，“半——”（女生一時(shí)回答不上來(lái)）要不要別人幫忙呢？

　　生：（女生終于想起來(lái)）是半信半疑。

　　師：對，半信半疑。聽(tīng)她說(shuō)的話(huà)，看她的表情，就知道對老師說(shuō)的話(huà)半信半疑。你們老師究竟說(shuō)得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會(huì )不會(huì )當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。咱們兩節課以后你們再說(shuō)說(shuō)你們的看法，好不好？

　　生：好。

　　這是于永正老師課前與學(xué)生談話(huà)的一個(gè)細節。由于老師的“著(zhù)名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會(huì )不會(huì )當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友�！边@句話(huà)里包含了一個(gè)“課堂評價(jià)”的問(wèn)題，于老師認為，一堂課好不好，應該由學(xué)生說(shuō)了算，評價(jià)的標準就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。對于借班上課的老師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生面前還是陌生的，通過(guò)一篇課文的學(xué)習，師生之間的對話(huà)交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會(huì )對上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的好課。

　　細節二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒(méi)看�！�

　　師：四（6）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？

　　生：（小聲齊答）不知道。

　　師：不至于吧？真不知道？

　　生：（小聲答）不知道。

　　師：書(shū)看過(guò)沒(méi)有？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：說(shuō)實(shí)話(huà)，看了沒(méi)看?

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結果沒(méi)看。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。

　　于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是。當前有不少人反對（質(zhì)疑）公開(kāi)課，其中一個(gè)重要原因就是公開(kāi)課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過(guò)“彩排”，公開(kāi)課成了“演出課”！“不知道�！薄皼](méi)有�！�

　　學(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實(shí)的，于老師的這堂課也是真實(shí)的，課前老師與學(xué)生沒(méi)有做過(guò)任何“手腳”。這樣的公開(kāi)課才有“聽(tīng)”的價(jià)值，能夠真實(shí)地看到學(xué)生如何在老師的引導下從不會(huì )讀到會(huì )讀，從不懂到懂的發(fā)展過(guò)程。公開(kāi)課必須“貨真價(jià)實(shí)”，來(lái)不得半點(diǎn)虛假！我想，這也是于老師展示這個(gè)細節所要表達的意圖。

　　細節三：“我最關(guān)心的是字，通過(guò)預習，通過(guò)讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢�！�

　　師：好，看來(lái)同學(xué)們很會(huì )提問(wèn)題。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時(shí)間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現在打開(kāi)書(shū)，答案在書(shū)里，請翻到《第一次抱母親》。找到了沒(méi)有？請翻到第69頁(yè)。請你們帶著(zhù)你們的問(wèn)題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時(shí)要思考你們的問(wèn)題，好嗎？各人讀各人的，開(kāi)始吧。

　　生：（自由讀課文，師巡視。時(shí)間大約五六分鐘。）

　　師：讀了一遍課文，剛才你們提的.問(wèn)題，答案找到的請舉手。手放下。你們提的問(wèn)題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。其實(shí)，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過(guò)預習，通過(guò)讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。生字都認識的舉手。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫(xiě)一字，看誰(shuí)認識，大家都不要讀�？次覍�(xiě)字。（師板書(shū)生字：越）認識的舉手，請你來(lái)讀。

　　……

　　于永正老師讓學(xué)生讀了課題之后，引導學(xué)生根據課題提了不少頗有價(jià)值的問(wèn)題，怎么解決這些問(wèn)題，最好的辦法就是帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。讀課文之前，于老師還有一項任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒(méi)有急著(zhù)請學(xué)生解決這些問(wèn)題，而是檢查學(xué)生的識字和朗讀有沒(méi)有“過(guò)關(guān)”。在于老師看來(lái)，讓學(xué)生提出問(wèn)題目的是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，此時(shí)還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問(wèn)題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會(huì )豁然開(kāi)朗。于老師第一課時(shí)的“保底工程”是讓每個(gè)學(xué)生都能讀準確、讀流利�！拔易铌P(guān)心的是字，通過(guò)預習，通過(guò)讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢�！睆倪@個(gè)細節中，我們還看到，于老師提倡課內預習，不占用孩子們的課外時(shí)間，實(shí)現第一課時(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)，這在不少公開(kāi)課中（第二課時(shí)除外）是少見(jiàn)的。

　　細節四：“讀完課題以后要停一會(huì )兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！�

　　生：十三，《第一次抱母親》，母親病了……

　　師：（打斷學(xué)生）停下來(lái)。聽(tīng)我說(shuō)，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。咱不讀，上來(lái)就讀課題，讀完課題以后要停一會(huì )兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書(shū)進(jìn)行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會(huì )兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時(shí)間。再讀。

　　生：第一次抱母親。母親病了，（題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長(cháng)）……

　　師：（打斷學(xué)生）有進(jìn)步！停頓的時(shí)間再長(cháng)一點(diǎn)兒。再讀。

　　生：第一次抱母親。（題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間）母親病了，住在醫院里，我們兄弟姐妹輪流去守護�！�…

　　師：（打斷學(xué)生）我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓？因為一句話(huà)說(shuō)完了要想。住下讀。

　　生：“輪到我的那天，護士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，我讓母親起來(lái)，母親病得不輕，轉身下床都很吃力�！保▽W(xué)生把“都”字讀得較重）

　　師：“轉身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的后邊應該加個(gè)頓號，“轉身、下床都很吃力”說(shuō)明“轉身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書(shū)上沒(méi)有這個(gè)頓號，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。（示范兩遍）“轉身下床都很吃力”、“轉身下床都很吃力”。跟著(zhù)讀。

　　生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

　　師：（面對第一個(gè)女生）你也讀一遍。

　　生：轉身下床都很吃力。

　　師：會(huì )讀了，大家像她一樣再讀一遍。

　　生：（齊讀）“轉身下床都很吃力”。

　　于永正老師的朗讀指導真是細致入微��！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”�！白x完課題以后要停一會(huì )兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下�！弊x到句號的地方，也要停一會(huì )兒，目的也是要“想”。與其說(shuō)這是朗讀的技巧，不如說(shuō)是于老師在培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。朗讀既是讀給自己聽(tīng)，也是讀給別人聽(tīng)；既要讓自己思考，也要讓別人思考。再比如，“轉身下床都很吃力”這句話(huà)，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發(fā)現不了破綻的。于老師不是“聽(tīng)之任之”，而是及時(shí)糾正，點(diǎn)撥得非常精妙！用一個(gè)“頓號”引導學(xué)生，“都”在這句話(huà)中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。如此細微的朗讀指導，長(cháng)此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！

　　細節五：“他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好……”

　　生：（男生讀第一段。在讀的過(guò)程中，仍然把“仰面”讀成了“áng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話(huà)齊讀兩遍。）

　　師：他的讀有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，第一，題目讀得好；第二，有兩個(gè)詞讀得好，一個(gè)是“趕緊”（邊說(shuō)邊把“趕緊”二字板書(shū)在黑板上），同學(xué)們能看見(jiàn)嗎？跟我一起寫(xiě)吧。還有一個(gè)詞，護士說(shuō)話(huà)的時(shí)候，后邊用了一個(gè)十分恰當的詞，找一找，護士說(shuō)話(huà)時(shí)用了一個(gè)詞，用得非常恰當，不知同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？

　　生：（齊答）責怪。

　　師：一起讀讀這個(gè)詞�！白o士責怪說(shuō)”，讀。

　　生：（齊）護士責怪說(shuō)。

　　師：這個(gè)詞，他也讀得非常好。（邊說(shuō)邊板書(shū)“責怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？“趕緊”不僅是說(shuō)話(huà)快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。請你把這段再讀一讀。

　　生：我趕緊說(shuō)："媽?zhuān)�你別動(dòng)，我來(lái)抱你。"

　　師：“媽”喊響一點(diǎn)，“媽?zhuān)�你別動(dòng)”表達一種急切，“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！币黄鹪賮�(lái)讀一遍。

　　生：（齊）我趕緊說(shuō)：“媽?zhuān)�你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�

　　師：“你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！痹僮x。

　　生：（齊）“媽?zhuān)�你別動(dòng)，我來(lái)抱你�！�

　　師：還有一個(gè)詞，責怪，（手指黑板）責是責備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。同學(xué)們看這兒，如果說(shuō)護士責備他，用“責備”就太厲害了，那不符合護士的身份，因為他們畢竟素不相識。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛(ài)，對母親的著(zhù)急。母親病得這樣，母親這么輕，你怎么用這么大勁呀，所以含有一點(diǎn)責備，這是護士的心情。請他再讀一讀護士責怪的話(huà)。

　　生：護士在后面扶了我一把，責怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”

　　師：“你使那么大勁干什么？”順著(zhù)這樣的語(yǔ)氣往下讀。

　　生：護士說(shuō)：“你以為你媽有多重？”

　　師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責怪，而不是責備，責備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著(zhù)急，這個(gè)詞用得太恰當了！想不想聽(tīng)于老師讀一讀。

　　師：（范讀這一段）這是責怪的語(yǔ)氣，而不是責備的，也不是抱怨的。一起來(lái)讀一讀，體會(huì )一下，好嗎？

　　生：（練習讀這一段。）

　　“趕緊”和“責怪”是于永正老師“必講”的兩個(gè)詞語(yǔ)，如果由于老師自己提出這兩個(gè)詞語(yǔ)，會(huì )顯得不夠自然，有“貼標簽”之嫌。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點(diǎn)”的方式提煉出這兩個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)出來(lái)，“為什么說(shuō)他這兩個(gè)詞讀得好？”然后引導學(xué)生聯(lián)系課文語(yǔ)境，體會(huì )人物的心情和感情，再通過(guò)朗讀表達出來(lái)。這樣的“詞語(yǔ)理解”不是局限于字面意思的簡(jiǎn)單解釋?zhuān)�而是與課文情景融為一體，在細細地品味中，深深地朗讀中感受對母親的關(guān)心體貼。這一個(gè)細節，我把它稱(chēng)為“細節放大”，于老師抓住“有兩個(gè)詞讀得好”，引導學(xué)生把詞語(yǔ)做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師��！

　　細節六：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周?chē)�的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生�！�

　　師：你們學(xué)過(guò)孟郊的一首詩(shī)嗎？《游子吟》學(xué)過(guò)沒(méi)有？（生齊答：學(xué)過(guò)。）你知道于老師此時(shí)此刻最想說(shuō)的是詩(shī)中的哪一句話(huà)？

　　生：誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。

　　師：掌聲。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時(shí)此刻我最想說(shuō)的話(huà)就是孟郊的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W(xué)們，我們對父母做出的再多，也難以報達父母對我們的恩澤，記住這句話(huà)——“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！币黄鹱x。

　　生：（齊讀）誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。

　　師：拿出筆，把這句詩(shī)寫(xiě)在書(shū)上，咱們一起寫(xiě)。（生在書(shū)上寫(xiě)，師在黑板上寫(xiě)。寫(xiě)完以后，師將末尾的句號改為嘆號。）同學(xué)們坐好。此時(shí)此刻我第一句話(huà)要說(shuō)的是這句詩(shī)，我第二段話(huà)要說(shuō)的，（師拿出一個(gè)筆記本）想不想聽(tīng)于老師讀第二段話(huà)？

　　生：（齊）想！

　　師：謝謝大家。（讀自己寫(xiě)的讀后感）《第一次抱母親》深深地感動(dòng)了我，我想，我能不能感動(dòng)別人？孟子說(shuō)：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼�！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周?chē)�的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。（于老師讀完，臺上臺下再次報以熱烈的掌聲。）

　　這篇課文的教學(xué)于永正老師沒(méi)有只停留在“偉大母愛(ài)”的層面上，而是繼續深入開(kāi)掘。對孩子們來(lái)講，更重要的是“回報母愛(ài)”，關(guān)愛(ài)他人！“誰(shuí)言寸草心，報的三春暉！”于老師道出了自己此時(shí)此刻最想說(shuō)的一句話(huà)�！盎貓竽笎�(ài)”，從古至今，這是中華民族幾千年來(lái)的傳統美德，寫(xiě)下這句詩(shī)就是要讓孩子們銘記母愛(ài)，回報母愛(ài)。更令人感動(dòng)的是于老師當場(chǎng)朗讀了自己寫(xiě)的讀后感：“我要像愛(ài)我的父母那樣去愛(ài)我周?chē)�的老人，我要像關(guān)愛(ài)我的孩子那樣去關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生�！边@不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率��！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛(ài)”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無(wú)窮的！詩(shī)句和讀后感讓我們感受到了語(yǔ)文的味道，學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是識字習文，同時(shí)也是在學(xué)習如何做人��！

　　細節七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進(jìn)步�！�

　　師：在下課以前，我想請同學(xué)們再把書(shū)讀一讀，我最喜歡聽(tīng)小朋友們讀書(shū)。我相信這一次讀得比剛才大有進(jìn)步，我還想請開(kāi)始讀的那五位同學(xué)來(lái)讀，好嗎？我們來(lái)看一看，這五位同學(xué)通過(guò)這兩節課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進(jìn)步。

　　生：（五位同學(xué)分段讀課文。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“áng面”，師又讓全體同學(xué)練讀兩遍。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。）

　　師：讓我們給這五位同學(xué)掌聲。（師帶頭鼓掌，生跟著(zhù)鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進(jìn)步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進(jìn)步。

　　課堂上，于永正老師總是會(huì )為每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而感到高興，為每一位學(xué)生的出色表現而鼓掌。從這個(gè)細節中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長(cháng)的樂(lè )園，只有每一位學(xué)生都進(jìn)步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。于老師為什么還要指名先前讀過(guò)課文的五位學(xué)生再次讀課文？我想就是讓學(xué)生的前后表現來(lái)證明我們的課堂“一切為了學(xué)生”，當我們親眼目睹學(xué)生從讀不通到讀通順，從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題這一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程，我們沒(méi)有理由不為學(xué)生鼓掌。語(yǔ)文課不需要什么“花架子”，扎扎實(shí)實(shí)地以學(xué)生的進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣，這才是語(yǔ)文課的本色！

　　細節八：“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國人！”

　　師：我們的課就上到這兒，好嗎？還有寫(xiě)字任務(wù)，寫(xiě)字的時(shí)候，我提醒大家有兩個(gè)字要注意，第一，寫(xiě)“疚”的時(shí)候要注意，（邊講解邊示范）里面的第一撇要短，最后一筆捺起筆要高一點(diǎn)，而且要舒展。因為字寫(xiě)得有沒(méi)有精神，有沒(méi)有骨氣，捺很關(guān)鍵。還有一個(gè)“越”字，一起跟老師寫(xiě)，（邊講解邊示范）捺要長(cháng)一些，右邊的第一筆起筆從左邊的第二橫的地方開(kāi)始，斜鉤稍微高一點(diǎn)兒。記�。河疫叺牡谝还P一定要低，在“走”的第二橫的地方起筆，不然的話(huà)，這個(gè)字就寫(xiě)得很難看。你們回去以后，描紅仿影的時(shí)候要特別注意這兩個(gè)字。

　　師：同學(xué)們，我送大家一句話(huà)：“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國人！”下課。（臺下報以熱烈的掌聲）

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，語(yǔ)文課中很少看到學(xué)生寫(xiě)字。其實(shí)寫(xiě)字是語(yǔ)文課的一部分，而且是重要的一部分。于永正老師在這堂課里也是多次指導學(xué)生如何把字寫(xiě)得美觀(guān)，他的板書(shū)向來(lái)都是一筆一劃，整齊規范，間架結構符合楷書(shū)的要求。他是在用自己的字告訴學(xué)生把字寫(xiě)好很重要。中國的漢字是世界上最美的文字，漢字中浸潤著(zhù)中國的文化，噴發(fā)著(zhù)中國的精神，“我們要堂堂正正地寫(xiě)字，做堂堂正正的中國人！”是啊，寫(xiě)字如同做人，寫(xiě)字需要靜心、恒心，需要心領(lǐng)神會(huì )，寫(xiě)好漢字，就是熱愛(ài)祖國，就是在弘揚祖國的文化和精神，就是在做堂堂正正的中國人！聆聽(tīng)著(zhù)于老師的寫(xiě)字要領(lǐng)，觀(guān)賞著(zhù)于老師的范寫(xiě)，我感受到了語(yǔ)文帶給我們的力量和智慧！

　　細節是華美樂(lè )章中的一枚音符，細節是太陽(yáng)光芒中的一束光線(xiàn)，細節是萬(wàn)頃波濤中的一朵浪花，細節是高山峻嶺中的一顆石子。在于永正老師的《第一次抱母親》課堂實(shí)錄中還有不少成功的細節，仿佛點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤著(zhù)我的心田，催促著(zhù)我努力生長(cháng)。我們應該從大師的課堂中搜尋這些美妙動(dòng)人的細節，汲取細節背后的精神營(yíng)養，從細節中領(lǐng)悟語(yǔ)文教學(xué)的真諦。

　　無(wú)數細節決定了教學(xué)行為的好壞、優(yōu)劣。我們應該把更多的眼光投入到教學(xué)細節上來(lái)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，善于發(fā)現細節，處理細節，研究細節。擦亮眼睛，從細處入手，揣摩語(yǔ)文教學(xué)的一言一語(yǔ)、一招一式，追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力與精彩！

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