《How do you go there》的教學(xué)反思
本節課我選擇了一個(gè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內容，那就是如何去一個(gè)地方以及去這個(gè)地方需要多長(cháng)時(shí)間，如果時(shí)間較長(cháng)，還要建議用另一種交通工具以便更快地到達。而這個(gè)地方可大可小，大到城市、國家，小到學(xué)生天天活動(dòng)、學(xué)習、甚至是路過(guò)的地方。這樣的一種話(huà)題—功能—結構—任務(wù)相結合的對話(huà)教學(xué)體系，更好的突出了語(yǔ)言的交際功能。
本單元的話(huà)題是traffic lights和traffic rules，所以整堂課的教學(xué)設計，我力求以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結合。本課我充分發(fā)揮教師為主導，努力培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能。教學(xué)中我以游戲、TPR、任務(wù)教學(xué)、情境創(chuàng )設等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)思考、總結，從而學(xué)習語(yǔ)言，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和多元智能，達到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎的目的。
另外，在備課的過(guò)程中，為了能把課的各個(gè)環(huán)節、步驟過(guò)渡得更自然一些，我還真花費了不少的腦筋。但一開(kāi)始我遲遲沒(méi)想好如何從前面的游戲過(guò)渡到后面學(xué)生的小組活動(dòng)。而正當課前，我無(wú)意整理上課的`物品時(shí)，由于學(xué)生小組活動(dòng)的圖片沒(méi)處放，讓我突然想到：為什么不把它們放在游戲時(shí)使用的紙袋里呢？這樣一來(lái)，我思前想后的那個(gè)問(wèn)題終于迎刃而解了，就在學(xué)生做游戲的時(shí)候，如果他們不小心抽中了那張圖片，那么活動(dòng)就直接跳到下一個(gè)�，F在想想當時(shí)學(xué)生們的表情，還真是無(wú)法形容！在他們興致勃勃地做游戲時(shí)，突然出現了一張與眾不同的圖片，不但沒(méi)有打消他們的積極性，反而激發(fā)了他們的好奇心，學(xué)生們更加認真地完成了這一部分的內容。雖然此活動(dòng)環(huán)節沒(méi)有游戲那么有趣的氣氛，可是這一部分的“神秘”，調足了學(xué)生的味口，切實(shí)讓他們感受到了使用英語(yǔ)的必要性。
課堂教學(xué)的精益求精是我在今后教學(xué)中應該追求的，要能隨時(shí)發(fā)現自己的不足之處，以便及時(shí)改正。比如，教學(xué)要面向全體學(xué)生，每上完一節課都要回顧一下，在這節課上是否仍存在著(zhù)“死角”？課堂上的發(fā)言面是否達到了80％以上？小組合作中的pair work和group work環(huán)節，是否在教學(xué)的有效性上得到了充分的體現？學(xué)生們是否能夠主動(dòng)地開(kāi)口講英語(yǔ)？……只有不斷地反思，才能取得更大進(jìn)步。
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