《認識平年閏年》教學(xué)反思（精選5篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編精心整理的《認識平年閏年》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《認識平年閏年》教學(xué)反思 1

　　《認識平年、閏年》一課的教學(xué)難點(diǎn)是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生發(fā)現平年、閏年排列的一般規律，學(xué)生很快就發(fā)現每4年會(huì )有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數的就是閏年，公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。但是在實(shí)際判斷時(shí)，我發(fā)現有將近一半的.學(xué)生有點(diǎn)迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現學(xué)生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點(diǎn)的學(xué)生對四位數除以一位數不是太熟練，更別說(shuō)四位數除以整百數了，再者有的學(xué)生由于學(xué)習上的惰性使然，你再怎么強調他也懶得寫(xiě)豎式計算，又怎能不迷糊呢？

　　我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個(gè)方法，在判斷平年、閏年時(shí)還有哪些其它的方法？在學(xué)生討論后，他們發(fā)現：可以先記住一個(gè)閏年年份數，可以連續減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來(lái)推算，如記住了2000年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用2000減去1976得到24，24是4的倍數，那么1976也是4的倍數，因而判斷為閏年。

　　我驚喜地發(fā)現，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判斷一個(gè)年份是平年還是閏年時(shí)，他們不再迷糊了，他們會(huì )以自己喜歡的便捷的方法，很快地說(shuō)出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂(lè )，原來(lái)有些時(shí)候，學(xué)生反而是他們自己最好的老師，我的說(shuō)教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時(shí)，不妨把困惑留給學(xué)生，他們將會(huì )揮灑出一片嶄新的天地。

　　《認識平年閏年》教學(xué)反思 2

　　本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無(wú)非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進(jìn)行順數或倒數到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學(xué)準確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒(méi)有余數）就是閏年，逢百年的時(shí)候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數目較大，要很好地突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的話(huà)，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為主的教育對象，可以說(shuō)，其突破難度要增加不少。

　　由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習四位數除以一位數的除法，就更加不用說(shuō)多位數除四位數的知識了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征，容易記住的'閏年年份（多數學(xué)生會(huì )以2000年為準）順數或者倒數到第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識基礎上進(jìn)行的，雖然繁瑣不夠科學(xué)，但也無(wú)可非議，可能很多教師都會(huì )滿(mǎn)足于學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，并且通過(guò)數年份進(jìn)行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個(gè)問(wèn)題：怎樣把較大數目的除法變成簡(jiǎn)單的除法，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用而且準確的方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過(guò)“有余數的除法”嗎？能否把多位數除以4變成兩位數除以4呢？平常年份除以4時(shí)，能不能不看前面的數字，只用后面兩位數除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個(gè)念頭，我反復用計算器進(jìn)行演算，且多次演算證明：四位數除以4和兩位數除以4，看“能否整除”來(lái)判斷平年閏年是一樣的。

　　雖然這個(gè)算法沒(méi)有什么權威性也沒(méi)有通過(guò)科學(xué)的驗證，但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當我滿(mǎn)懷信心走到教室上課時(shí)，心里喜滋滋的。課堂上我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，每四年當中會(huì )有一個(gè)閏年，歸納判斷平年閏年的科學(xué)方法，并且簡(jiǎn)單說(shuō)明閏年是如何人為地進(jìn)行安排的科普知識。當我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問(wèn)題，他們正在“埋頭苦干”數年份時(shí)，我適時(shí)引導學(xué)生探尋判斷方法，本著(zhù)“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒(méi)有交代的內容在恰當的時(shí)機，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時(shí)，自然受到他們的歡迎，特別是幾個(gè)腦子轉得較快的孩子，更是激動(dòng)不已，還揚言說(shuō)回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候，我的問(wèn)題又來(lái)了，問(wèn)學(xué)生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數去掉，只把后面的兩個(gè)零去除以零嗎？（板書(shū)：1900÷400變成00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著(zhù)陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時(shí)課堂上又再次掀起了高潮。

　　《認識平年閏年》教學(xué)反思 3

　　這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養比較、分析、類(lèi)比遷移的能力，培養思維的'靈活性；教學(xué)難點(diǎn)則是如何判斷平年和閏年。

　　課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后出示1997年到2008年2月份的天數，讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生同桌合作，發(fā)現平年、閏年排列的一般規律。組織學(xué)生交流，發(fā)現每4年會(huì )有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數的一般是閏年，并結合底注，揭示：公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年。此時(shí)發(fā)現學(xué)生有些糊涂了，于是，我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”，從而讓學(xué)生初步理解“公歷年份是4的倍數的一般是閏年”這句話(huà)中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數的必須是400的倍數才是閏年”。

　　《認識平年閏年》教學(xué)反思 4

　　在完成《認識平年閏年》的教學(xué)后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，從中總結經(jīng)驗與不足，以期在后續教學(xué)中實(shí)現優(yōu)化。

　　教學(xué)中，我采用生活情境導入法，以學(xué)生熟悉的生日話(huà)題切入，提問(wèn) “為什么有的同學(xué)四年才過(guò)一次生日”，成功激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。借助年歷卡引導學(xué)生觀(guān)察、對比不同年份的天數，讓學(xué)生自主發(fā)現平年、閏年的天數差異及閏年出現的規律，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生積極參與討論，課堂氛圍活躍，多數學(xué)生能夠理解平年閏年的概念，掌握判斷方法，達成了教學(xué)目標。

　　但教學(xué)過(guò)程仍存在不少問(wèn)題。部分學(xué)生對 “四年一閏，百年不閏，四百年再閏” 的規律理解不透徹，在判斷整百年份時(shí)容易出錯。如判斷 1900 年、2100 年是否為閏年，部分學(xué)生僅依據四年一閏的規律就判定為閏年，忽略了整百年份需是 400 的倍數這一條件。此外，課堂練習形式較為單一，多為書(shū)面判斷，缺乏趣味性和實(shí)踐性，導致學(xué)生后期注意力分散，學(xué)習積極性下降。

　　針對這些問(wèn)題，我計劃在今后教學(xué)中，增加更多直觀(guān)的.演示和實(shí)例，如利用時(shí)間軸、動(dòng)畫(huà)等方式，幫助學(xué)生理解閏年規律背后的原理。設計多樣化的練習活動(dòng)，如閏年知識競賽、制作閏年日歷卡片等，增強學(xué)習趣味性。同時(shí)，關(guān)注個(gè)別學(xué)習困難學(xué)生，進(jìn)行一對一輔導，確保每位學(xué)生都能準確掌握平年閏年的判斷方法。

　　《認識平年閏年》教學(xué)反思 5

　　回顧《認識平年閏年》的教學(xué)實(shí)踐，我對課堂教學(xué)有了更深刻的認識，也發(fā)現了許多需要改進(jìn)的地方。

　　教學(xué)初始，我通過(guò)播放 “地球繞太陽(yáng)公轉” 的科普視頻，引導學(xué)生了解平年閏年產(chǎn)生的`天文原因，為新知識學(xué)習奠定基礎。在新授環(huán)節，組織學(xué)生觀(guān)察不同年份的 2 月天數，填寫(xiě)統計表，進(jìn)而歸納出平年閏年的判斷方法。這種從具體到抽象的教學(xué)方式，符合學(xué)生的認知規律，大部分學(xué)生能夠跟上教學(xué)節奏，理解基本概念。

　　然而，從課堂反饋和課后作業(yè)情況來(lái)看，學(xué)生在知識運用方面存在不足。部分學(xué)生在實(shí)際應用中，無(wú)法靈活運用判斷方法，遇到復雜問(wèn)題容易混淆。例如，結合生活情境計算經(jīng)過(guò)的閏年個(gè)數時(shí)，學(xué)生錯誤率較高。此外，我在教學(xué)中對數學(xué)文化的滲透不足，沒(méi)有充分挖掘平年閏年相關(guān)的歷史故事、數學(xué)趣聞，未能有效拓展學(xué)生的知識面和學(xué)習興趣。

　　為改進(jìn)教學(xué)，我將在后續課堂中，增加綜合性的實(shí)踐練習，創(chuàng )設更多貼近生活的數學(xué)問(wèn)題，如 “計算爺爺從出生到現在過(guò)了多少個(gè)閏年”，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，引入數學(xué)文化內容，講述閏年設置的歷史演變，分享閏年相關(guān)的趣味知識，豐富課堂內涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。此外，加強對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并給予針對性指導，幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)習效果。

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