北師大版五年級數學(xué)上冊《梯形的面積》的教學(xué)反思

　　1、還給學(xué)生主動(dòng)權，教師需做導航燈。

　　數學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng )造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間，當好學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者與合作者�？v觀(guān)兩個(gè)案例，我們不難發(fā)現，案例1的教學(xué)仍是傳統教學(xué)，教師設定了淺顯直白的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需經(jīng)歷“頭腦風(fēng)暴”，表面上都在積極參與，其實(shí)是被老師“牽著(zhù)鼻子走”，沒(méi)有創(chuàng )造性地學(xué)習。在這樣的學(xué)習活動(dòng)里，學(xué)生難以同步形成探究能力，更別說(shuō)開(kāi)闊發(fā)散思維了。案例2中的老師從講臺上走下來(lái)，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，真正做了學(xué)生學(xué)習的導航燈，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在思維方法、學(xué)習方式等學(xué)習要素上引領(lǐng)學(xué)生。

　　2、大膽嘗試，自主探究，親歷知識的獲取過(guò)程。

　　“自主探索”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式之一，教師把自主探索的機會(huì )、時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究過(guò)程中感受問(wèn)題的存在，從而發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。案例2的教學(xué)正注重了這一點(diǎn)。教師給予了開(kāi)闊的目標（同學(xué)們已經(jīng)掌握了推導平行四邊形、三角形的面積計算公式的方法，你能把梯形轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，并推倒出梯形的面積計算公式嗎？），給予了多元的方法提示（請你們利用準備好的學(xué)具，小組合作學(xué)習，議一議，剪一剪，拼一拼，可能有意想不到的發(fā)現�。�，學(xué)生的思維被激活，親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，從而讓學(xué)生在探究中不僅獲取了知識，而且學(xué)會(huì )了學(xué)習。

　　3、強化實(shí)踐，為學(xué)生搭建創(chuàng )新的.舞臺。

　　著(zhù)名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧生長(cháng)在手指尖上�！苯處煈�重視學(xué)生的動(dòng)手操作，增強學(xué)生的感性認識，主動(dòng)探索和發(fā)現圖形的內在聯(lián)系，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。案例2的教學(xué)中，教師讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，把梯形剪拼成已學(xué)過(guò)的各種平面圖形，教會(huì )學(xué)生用“轉化”的方法解決問(wèn)題，逐步形成這種思考問(wèn)題的習慣，學(xué)生親歷了梯形面積公式的推導過(guò)程，獲取了多種多樣的計算方法，培養了學(xué)生靈活的多向創(chuàng )新能力。

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