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二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇1
教這部分內容我高估了學(xué)生的思維，由于學(xué)生的思維還停留在推算上，剛開(kāi)始說(shuō)算理，學(xué)生表達起來(lái)比較有困難。于是我幫助學(xué)生復習了數的組成例如，400是由4個(gè)百組成的。增加提問(wèn)：400是有幾個(gè)十組成的？通過(guò)這樣的復習鞏固學(xué)生的已學(xué)知識，并為新課做好鋪墊。推算是學(xué)生比較熟悉的一種計算方法，因此在學(xué)習“400+200=600”這樣的題目時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠從“4+2=6”進(jìn)行推算出來(lái)。通過(guò)推算我幫助學(xué)生進(jìn)一步提高到理解算理：因為4個(gè)百加2個(gè)百是6個(gè)百，所以400+200=600。其次，我通過(guò)學(xué)得比較好的同學(xué)帶頭多說(shuō)幾遍，讓其他同學(xué)學(xué)著(zhù)說(shuō)，還通過(guò)同桌互相說(shuō)，開(kāi)小火車(chē)說(shuō)的方法逐步讓學(xué)生習慣這樣的說(shuō)法和思維的方法。由于有了前面的基礎，學(xué)生學(xué)習“230+180”這樣的題目理解起來(lái)就容易多了。
在練習的.過(guò)程中，學(xué)生對于“900-10”的理解有一定困難。我在幫助學(xué)生理解后，又出了一些類(lèi)似的題目進(jìn)行鞏固，達到了良好的效果。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇2
最初自己的設計為了體現簡(jiǎn)單的內容要上出內涵來(lái)，在練習中設計了很多高難度習題，結果第一次試上就發(fā)現，完全是我一廂情愿。同時(shí)因為將大量的時(shí)間花在了練習上，而顯得主次不明。第二次修改后試上，張書(shū)蕾老師讓我自己談?wù)劷虒W(xué)感受，其實(shí)我知道學(xué)生學(xué)的很輕松，主要是內容簡(jiǎn)單學(xué)生又有相當充分的生活和知識經(jīng)驗，因此回答時(shí)自信滿(mǎn)滿(mǎn)。張老師卻問(wèn)我說(shuō)，既然學(xué)生已有一定的知識基礎，為什么不放手讓學(xué)生自己去嘗試，而從頭至尾都牽者孩子走呢？我當時(shí)就被問(wèn)住了。為什么備課時(shí)沒(méi)有這樣想法呢？最初是因為自己沒(méi)有教學(xué)過(guò)三年級的內容，對于學(xué)生知識和能力水平?jīng)]有把握�？倱乃麄儠�(huì )遇到困難，場(chǎng)面無(wú)法控制。因此加法、減法分開(kāi)一步一步教學(xué)，加法先讓學(xué)生自己計算，然后嘗試筆算，學(xué)生介紹算法，接著(zhù)練習幾道題，減法直接進(jìn)入筆算，請學(xué)生介紹算法，練習。如此這般以后，學(xué)生都能“較出色”的完成練習。但即使在我試上過(guò)兩次后，在張老師提出之前，也從未想過(guò)將加、減法同時(shí)放給學(xué)生，給予他們充分的思考和展示自己的空間�？赡苄睦磉�是偏向于“教”，而忽視了自主的“學(xué)”。接受了張老師的指導意見(jiàn)后，重新思考例題的處理方式，其實(shí)當時(shí)心中依然沒(méi)底，開(kāi)放式的教學(xué)對老師的提問(wèn)設計和現場(chǎng)問(wèn)題的處理要求更高。但試上過(guò)后發(fā)現，對于加、減法的同時(shí)計算嘗試，學(xué)生并沒(méi)有任何的困難，相反還自己開(kāi)始利用加減法之間的內在聯(lián)系，為自己的計算尋找根據。我的擔心是多余的。
在試上中我也遇到了其他的問(wèn)題。初次教學(xué)時(shí)，我想請同學(xué)在介紹計算加法的時(shí)候能說(shuō)明算理。因此我采用了打斷匯報同學(xué)的方法，來(lái)幫助大家理解算理。比如當同學(xué)介紹他是先寫(xiě)0、5再寫(xiě)0、7時(shí)，我馬上就問(wèn)你是怎么對齊的，為什么這樣對齊。當他介紹先算5+7等于12時(shí)，我又問(wèn)為什么先算5+7。而到第二次教學(xué)時(shí)，我做了這樣的思考。如果我在一位同學(xué)匯報算法的過(guò)程中提問(wèn)他，雖然感覺(jué)追問(wèn)的很及時(shí)。但那樣不但打斷的他的思路，使他的思維過(guò)程顯現斷裂而不連續，同時(shí)這樣的追問(wèn)也只有他一個(gè)人在思考。不如先讓他全部說(shuō)完，再將問(wèn)題拋給全班同學(xué)，將所有同學(xué)都拉進(jìn)思維的旋渦。這樣是不是更好呢？第二次試上時(shí)，我就實(shí)踐了自己的想法，但效果卻并不如第一中方式好，顯得老師的問(wèn)題多而瑣碎。要不要改回到以前的方式呢？就在我很困惑的時(shí)候，張老師肯定了我的想法，贊成我之前的'思考價(jià)值。老師的肯定給了我極大的鼓舞，我覺(jué)得自己所做的每一次努力和奮斗，都得到了別人的幫助的認可。我是幸運的。因此在最后的教學(xué)時(shí)我仍然采用了，先請一個(gè)同學(xué)完整的介紹自己的計算方法，再引導全班探究算理的方式處理了例題。
課后我又在思考，既然學(xué)習了小數加、減法的豎式計算，又與整數計算方法進(jìn)行了比較，如果讓學(xué)生嘗試驗算，自我進(jìn)行驗算方法的從整數到小數的遷移，可能會(huì )使得教學(xué)內容更加完整。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇3
本節課是人教版數學(xué)四年級下冊第六單元95-97頁(yè)的內容。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點(diǎn)
�。ㄒ唬�、創(chuàng )造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽女了10米跳臺雙人決賽的一個(gè)情境。通過(guò)分析教材我認為現在是2010年，2004的奧運會(huì )離同學(xué)們已經(jīng)太遠，而且當時(shí)這些孩子還在是幼兒班的孩子，這樣的情境，對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)很陌生而且很遙遠。根據《數學(xué)課程標準》中“教師要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計劃的執行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺�，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應立足新課標，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢，課堂教學(xué)才能充滿(mǎn)生機活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。因此我把情境改為為地震之后同學(xué)獻愛(ài)心捐款的情境。從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活中選取素材，將數學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
�。ǘ�、找準學(xué)習的起點(diǎn)。
奧蘇貝爾認為：影響學(xué)習最主要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什
么�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認知水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)并進(jìn)行有效的教學(xué)，在執教本課的前一天，我在我校的四年級的班級進(jìn)行了一次教學(xué)前測，結果是：對于此內容，學(xué)生能結合情境提出部分數學(xué)問(wèn)題并用小數加減法列出算式并非難事，教師只要創(chuàng )設合適的情境并組織學(xué)生互動(dòng)交流即可。①幾乎每位學(xué)生都已經(jīng)能用豎式計算一般的小數位數相同的加減法（得數的小數部分末尾有0的除外），這類(lèi)題目簡(jiǎn)單帶過(guò)就行；②大部分學(xué)生都已經(jīng)能正確計算數位不同的小數加減法，但是很少有學(xué)生能夠表達清楚。就由此引入并展開(kāi)新知教學(xué)，讓學(xué)生掌握列豎式時(shí)要數位對齊也就是小數點(diǎn)對齊，從低位算起，這是教學(xué)重點(diǎn)之一。小數的基本性質(zhì)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但在計算小數位數不同的加減法時(shí)不會(huì )自然想到可以用0補足，在小數加減法得數的`小數部分中間有0時(shí)有人會(huì )把0去掉、末尾有0時(shí)大多數人不會(huì )把0去掉，這是教學(xué)重點(diǎn)之二。學(xué)生對于6-5.34=0.66這類(lèi)問(wèn)題的困難應該比較突出，而且與新舊知識都有關(guān)，這是教學(xué)難點(diǎn)�？傊�，大部分學(xué)生對于學(xué)習此內容的知識儲備已經(jīng)很豐富，但一些典型的普遍的問(wèn)題，還需要老師提供思考的空間、點(diǎn)明知識的要點(diǎn)。
�。ㄈ�、體現算用結合。
《數學(xué)課程標準》指出：計算教學(xué)時(shí)應使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)
題中抽象出數量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計算教學(xué)賦予了新的內涵：計算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。我一方面努力使計算技能的形成與解決問(wèn)題相結合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計算教學(xué)應以計算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
為了讓“算”、“用”有機結合，我深刻理解并創(chuàng )造性的使用
教材，對教材進(jìn)行了適度的改編，創(chuàng )設了“阿勇與阿偉在汶川、玉樹(shù)兩次地震中的捐款”的情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，
即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6-614.36-5.3414.36-13.66-5.34。這些算式都是經(jīng)過(guò)細心揣摩之后確定的。接著(zhù)選擇14.36-13.6來(lái)計算，提出“①為何這一題的末尾數沒(méi)對齊？②小數點(diǎn)對齊就保證了什么？③為什么要相同數位對齊？”等問(wèn)題，因為學(xué)生有這方面的基礎，即從單位角度講元只能與元相加減，角只能與角相加減，分只能與分相加減，從數位角度講個(gè)位只能與個(gè)位相加減，也就是說(shuō)相同數位上的數才能相加減。所以同學(xué)們在我的有效引導下很容易結合問(wèn)題情境理解算理、掌握算法。我設計在最后的練習時(shí)先計算再應用，主要是因為在學(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)項訓練，在此基礎上再讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現算用結合的理念。
�。ㄋ�)、法理互通。
理解算理和掌握算法是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問(wèn)題的操作程序，算理是算法賴(lài)于成立的數學(xué)原理。教育心理學(xué)認為：任何一項基本技能的形成都需要經(jīng)過(guò)反復操練才能正確掌握。計算是一項技能，需要一定的時(shí)間訓練才能形成。因此，我努力在直觀(guān)算理與抽象算法之間架設橋梁，讓學(xué)生充分體驗由直觀(guān)算理向抽象算法過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。為了更好的凸現計算教學(xué)的特點(diǎn)，我盡量讓學(xué)生經(jīng)歷“解讀情境、提出問(wèn)題、列出算式
算法、明算理總結計算方法嘗試計算會(huì )鞏固算法的計算練習、提升算法的應用練習”的過(guò)程。采取先嘗試計算、再討論算理、最后總結算法的教學(xué)策略。
1、通過(guò)計算14.36-13.6與相關(guān)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生理解小數點(diǎn)對齊就是相同數位對齊，只有相同數位上的數才能相加減，也就是計數單位不同不能相加減，掌握小數加減法列豎式時(shí)要小數點(diǎn)對齊，計算時(shí)要從低位算起，小數位數不同時(shí)可以用0來(lái)補足。
2、通過(guò)計算14.36+5.34，讓學(xué)明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡(jiǎn)。
3、通過(guò)計算6-5.34，讓學(xué)生明白整數與小數相減時(shí)，要在整數的后面添上小數點(diǎn)并補出與減數相同位數的0，這是一個(gè)連續退位的小數減法，是一個(gè)難點(diǎn)。在此基礎上，讓學(xué)生梳理計算小數加減法應該注意什么，這其實(shí)是總結計算方法。
二、遺憾點(diǎn)
這節課在備教材是做了充分的準備，但是由于缺少與學(xué)生的
交流與溝通，就缺少備學(xué)生的機會(huì )，所以在執教過(guò)程中，留下了一些遺憾，比如在創(chuàng )設情境之后在學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題中有三步計算的問(wèn)題，既然學(xué)生已經(jīng)提出了問(wèn)題，教師不可能不予理睬，導致在這一個(gè)環(huán)節浪費了一些時(shí)間，在學(xué)生會(huì )算法、明算理的環(huán)節里，學(xué)生課堂上生成的教學(xué)資源較多，如：計算6-5.34的時(shí)侯，出現了數位沒(méi)有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數后面沒(méi)有添上小數點(diǎn)和0的情況等，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出�？v觀(guān)我的這節課，沒(méi)有大量的練習，用了很長(cháng)的時(shí)間才結束了新課的學(xué)習。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現了許多情況問(wèn)題，我只能引導學(xué)生有條理的呈現、解決。所以，學(xué)生在探究過(guò)程中，就把眾多的情況問(wèn)題都見(jiàn)識、解決了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。但是這樣一來(lái)，在時(shí)間的把握上就出現了問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生來(lái)大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺(jué)得我對“精講多練”的把握還欠缺�！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )珍惜每一次鍛煉的機會(huì )，不斷反思提升自已。
三、思考
通過(guò)對本節課的教學(xué)，我對新課改背景下的數學(xué)計算教學(xué)有了更深刻的認識，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計算教學(xué)中怎樣體現
“算”“ 用”結合？在計算教學(xué)中怎樣凸現算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機會(huì )與空間？相信對這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇4
《小數的加減法》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊的內容。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前曾在三下學(xué)習過(guò)小數的初步認識及簡(jiǎn)單的一位小數加減法，四下學(xué)習這一內容之前學(xué)習了小數意義和小數的基本性質(zhì)。在此基礎上，學(xué)生學(xué)習小數加減法是比較輕松的。在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的體育運動(dòng)盛會(huì )奧運會(huì )設置情境，充分調動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運會(huì )中女子10米跳臺雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習小數加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數加減法的筆算方法。在鞏固練習環(huán)節體現數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習，學(xué)生更能體會(huì )出學(xué)習小數加減法計算的意義，感受數學(xué)的價(jià)值。
第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數加減法計算的基礎，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗促使學(xué)生根據已有經(jīng)驗去解決問(wèn)題，嘗試小數加減法的豎式寫(xiě)法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數點(diǎn)對齊的道理。
第三，重視學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養。培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運會(huì )跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。
同時(shí)，也存在著(zhù)一些不足之處：
1、對重點(diǎn)的理解有偏差�！缎导訙p法》一課的重點(diǎn)應該是對算理的理解。計算課的算理肯定是重點(diǎn)，但是直到上完課，似乎在我的心里對于小數加減法的算理表述還不太明確。其實(shí)就是簡(jiǎn)單的一句話(huà)：相同數位對齊，因為只有計數單位相同才能相加減。正因為對重點(diǎn)的.理解出現了偏差，所以在這節課上，算理的講解顯得很薄弱。
2、計算方法的講解過(guò)濃。對于小數加減法的計算方法，學(xué)生并不感到困難，只要在算理上理解透，把難點(diǎn)（小數減法中小數數位不同時(shí)的計算方法）突破，那么過(guò)程相對來(lái)說(shuō)就簡(jiǎn)單容易得多了。在練一練中，我過(guò)多地講解了計算方法，導致沒(méi)有節省下時(shí)間做后面的思維拓展題。
從這節課來(lái)反思自己的教學(xué)，那就是課前研究教材的工作還沒(méi)有做到位。在對教材深入分析后，首先對一節課的教學(xué)目標要進(jìn)行明確的定位；其次教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)也要心中有數，并確定好要求學(xué)生掌握到哪個(gè)程度；再次每一環(huán)節中要解決的問(wèn)題要有層次性，把教學(xué)重、難點(diǎn)分散在各個(gè)環(huán)節中進(jìn)行有意識的突破。精心地設計與預設是成功教學(xué)的前提，做好充分準備贏(yíng)在“起跑線(xiàn)”上。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇5
我在《10的加減法》一課的教學(xué)中，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式與教師的教學(xué)方式，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的態(tài)度和習慣，全課以學(xué)生為主體、在教師引導下的積極的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中感受到數學(xué)的有趣與有用，體現了新課程標準的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會(huì )：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)中，我相信學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。
這節課課一開(kāi)始，以猜為動(dòng)力，引導學(xué)生探索數學(xué)的奧秘。每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據孩子的這種心理，我采用"估一估，猜一猜"的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。
�。ǘ�。培養學(xué)生多元的學(xué)習，使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。
在教學(xué)內容中我設計了“開(kāi)放題”環(huán)節——巧填數，題目是：（）+（）=10 10-（）=（）設計這一環(huán)節的目的就是使不同層次的.學(xué)生都得到一定的提高，有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。
�。ㄈ┰诒荣愔性鲩L(cháng)信心，培養競爭意識。
兒童的好勝心、自尊心強，愛(ài)表現自己，所以要經(jīng)常創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生充分表現，讓他們在心理上得到滿(mǎn)足，要不斷鼓勵他們樹(shù)立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。在課程結束之前我設計“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節，在課件中出現關(guān)于本課的口算題卡，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對本節課內容的復習，同時(shí)又增強了他們的團隊精神，孩子們都躍躍欲試。
此時(shí)，我感受到：教師既要“教中學(xué)”，也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(cháng),讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷獲得成功的體驗,建立自信心,學(xué)會(huì )學(xué)習。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇6
自從新課標實(shí)施以來(lái)，很多老師都喜歡創(chuàng )設一定的聲音、圖片情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。這樣的課有時(shí)我覺(jué)得是十分必要的，有時(shí)卻覺(jué)得會(huì )沖淡數學(xué)味，總之要因課而異。
比如在“6和7的加減法”一課中，我看到了這樣的一個(gè)教學(xué)設計：在結合情境，引導學(xué)生操作，充分感受“一圖兩式”時(shí)，把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面，引出本節課的教學(xué)內容。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上，求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀(guān)察，列出兩道不同的加法算式，并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。
這個(gè)設計畫(huà)面生動(dòng)活潑，既貼近學(xué)生的.實(shí)際生活，又吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣。但是我覺(jué)得這樣的主題圖和教材上的小棒圖相比，出現“一圖兩式”的效果更加明顯。因為在這節課之前，學(xué)生列式時(shí)往往是左邊的個(gè)數加上右邊的個(gè)數并求出總數，如果利用上面的圖的話(huà)教師可能需要一定的引導才能得出“一圖兩式”。但是利用小棒圖卻有很多優(yōu)勢：1、讓學(xué)生擺好的話(huà)前后兩個(gè)學(xué)生在不同的方向觀(guān)察，就會(huì )很自然的列出兩個(gè)不同的算式，突破一圖兩式這一重點(diǎn)。同樣在教學(xué)減法時(shí)利用小棒圖讓兩個(gè)小朋友從不同方向觀(guān)察列式，也會(huì )很自然得出減法的“一圖兩式”。2、學(xué)生再次的動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固6和7的組成和培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力。3、體會(huì )觀(guān)察的方向不同，引起加數交換位置，但總數是不變的。4、省去十分煩瑣的課件制作。
因此，我想我們在備課時(shí)因仔細分析教材，然后再精心設計適合本課的教學(xué)方法和手段，不要一味的去追求生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，這樣可能會(huì )沖淡數學(xué)味，失去數學(xué)最本質(zhì)的東西。我們應該仔細琢磨教材為我們提供的素材，合理利用教材資源。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇7
在三年級下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一位小數的加減法，也掌握了一位小數的加減法，所以在課的一開(kāi)始，我在復習整數加減法計算的同時(shí)，讓學(xué)生自主找到小數加減法與整數計算的異同之處。孩子們找的非常準確，更加深了他們對新知的理解。
對本節中出現的小數的計算問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)學(xué)生就更加明確了，進(jìn)行小數加減法時(shí)，要先將小數點(diǎn)對齊，這就是確保了相同數學(xué)對齊。學(xué)生按照這樣的.方法列豎式后，正確率明顯提高。
在鞏固新知的過(guò)程中，我將練習題難易度呈梯狀出示，由淺入深降低了難度，并提高了學(xué)生探究的興趣。設計習題時(shí)還以學(xué)生為依托，讓學(xué)生根據自已愛(ài)好，自編算式，順著(zhù)學(xué)生的思維走，把學(xué)生思維閃光點(diǎn)作為“挖掘點(diǎn)”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，如：思維清晰、講解有條理、書(shū)寫(xiě)計算認真等優(yōu)秀學(xué)習品質(zhì)。
通過(guò)教學(xué)這節課，我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進(jìn)，課堂是學(xué)生的知識的源泉，更是學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。實(shí)踐中正是有了一些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，才能讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇8
《0的加減法》第一次將加法和減法放在同一課時(shí)。
第一道例題教學(xué)中重點(diǎn)指導學(xué)生說(shuō)清楚圖意。然后引導學(xué)生一句減法含義列出算式。在提問(wèn)的時(shí)候就有學(xué)生提出：一共還剩幾個(gè)學(xué)生？說(shuō)明學(xué)生對一共和還剩的意思不理解。接著(zhù)我向學(xué)生解釋?zhuān)阂还簿捅硎竞掀饋?lái)的意思，是求總數的。還剩則表示一部分，剩余的意思。這里出現的`問(wèn)題，我發(fā)現在前面的教學(xué)中，打得不夠扎實(shí)。我只注重讓學(xué)生自己提問(wèn)題，以為學(xué)生會(huì )提了就明白了。實(shí)際上我只關(guān)注了大部分的好孩子，忽視了還有部分孩子對一共得意思并不理解。這提醒我自己在教學(xué)中應當切實(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子的需要。關(guān)注細節教學(xué)。
在教學(xué)例題中我增添了一些自己的設想，比如3-3=0。我讓學(xué)生自己觀(guān)察這道算式你發(fā)現了什么？3和3相同的，引導出相同的兩個(gè)數相減，得數是0。再讓學(xué)生自己照樣子舉例子，學(xué)生能夠根據自己找的規律舉一反三。增強了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、應用問(wèn)題的能力。接著(zhù)試一試出現的算式我也讓孩子照樣子觀(guān)察找規律。學(xué)生的興趣比較濃厚，實(shí)際上是為想想做做地5題鋪墊。同時(shí)自然地引出的我預設增添的0+0=0，0-0=0兩道算式。
在想想做做地4題一組算式比較時(shí)，學(xué)生有了先前觀(guān)察的比較的基礎，能夠較好的找出橫排豎排的算式聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )了0的特性和有關(guān)0的加、減法的規律。
本節課學(xué)生利用例題里獲得的經(jīng)驗和方法，并根據加減法的含義和0的含義，自己思考、推理，算出得數，掌握有關(guān)0的加減法。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇9
數學(xué)是一門(mén)很?chē)乐數膶W(xué)科，孩子在掌握數概念時(shí)存在很多的難點(diǎn)，也許孩子知道兩個(gè)數字合起來(lái)是多少，但是換了種說(shuō)法可能孩子就不能理解了，就拿今天的活動(dòng)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)環(huán)節我先復習了10的組成，利用游戲的形式，每個(gè)幼兒手里都有一張數字卡片，讓孩子根據自己的數字卡片找到好朋友，前提是兩個(gè)人的數字卡片合起來(lái)是10，游戲開(kāi)始了，孩子都很認真地尋找自己的朋友，而且所有孩子都能找對，但是當我把10的組成利用圖示進(jìn)行呈現時(shí)孩子就開(kāi)始有些混亂了。同樣地，在第二環(huán)節中，我利用情景讓孩子了解加法的含義，并能列出相應的算式，如：河里有三只鴨子，又來(lái)了兩只，一共多少只？在我的口頭提示下，孩子能夠回答出總數，部分孩子還能列出算式來(lái)，但是在操作時(shí)，讓孩子根據圖示列算式成了他們的難點(diǎn)，他們不理解圖的含義，當然也就不知道怎么列算式了。
仔細想想，在短短的.三十分鐘里要讓孩子馬上理清這么復雜的數學(xué)關(guān)系有些牽強，數學(xué)的系統性很強，一環(huán)扣一環(huán)，可能前面數的實(shí)際意義還沒(méi)理解清楚，后面的數的組成就不可能掌握。孩子時(shí)間的個(gè)體差異也比較明顯，有的孩子對數方面的一些基本知識沒(méi)有掌握好，所以現在的活動(dòng)對他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，而對于那些較好的孩子來(lái)說(shuō)又太簡(jiǎn)單。所以在數學(xué)活動(dòng)中處理好孩子水平的差異也是我們設計活動(dòng)時(shí)的重點(diǎn)。
當然更重要的是平時(shí)應該多鍛煉孩子數學(xué)邏輯思維的能力，如：觀(guān)察力、理解力、推理能力等。我們可以利用一些小游戲讓孩子在玩中操練自己的思維，還要在區域活動(dòng)材料的投放方面多動(dòng)腦筋，不僅要考慮到趣味性，還要考慮到學(xué)習性，讓孩子在玩玩具的過(guò)程中提高自己的思維能力，為學(xué)好數學(xué)做準備。
二年級數學(xué)《整百數，整十數的加減法》教學(xué)反思 篇10
本節課教學(xué)6、7的加法和減法，要求引導學(xué)生經(jīng)歷根據一幅圖寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并算出得數的探索過(guò)程，感受調換兩個(gè)相加的數的位置得數一樣的客觀(guān)事實(shí)，同時(shí)也利用“一圖兩式”的學(xué)習培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和探索精神。
在上課伊始，我首先復習了5以?xún)鹊募臃ǹ谒泐}，復習6、7的組成，為本課6、7的加法做鋪墊。在新課講授過(guò)程中，運用了學(xué)生自學(xué)，合作探究的方式;在教學(xué)加法和減法時(shí)，讓學(xué)生合作擺小棒，通過(guò)擺的`小棒來(lái)說(shuō)明圖意，并列出算式，引導學(xué)生說(shuō)出：因為學(xué)生坐的方位不同，觀(guān)察的角度也不同，所以寫(xiě)出的算式就不同。并利用數的組成來(lái)計算出結果。在這個(gè)環(huán)節上應該注意組織好教學(xué)，因為一年級小學(xué)生在現階段對相對性的概念還沒(méi)與建立，對左、右的概念也是剛剛接觸，所以讓學(xué)生從左至右來(lái)看圖列式有一定難度。這點(diǎn)在教學(xué)效果上也體現了出來(lái)，教學(xué)切不可急于求成。同時(shí)，在擺小棒的環(huán)節，更應該注重組織好教學(xué)，個(gè)別學(xué)生的注意力不集中，導致學(xué)生參與氣氛不濃，這都是我引以為戒的地方。
從教學(xué)效果和目標達成情況看，本節課基本達到預期教學(xué)目標，教學(xué)效果沒(méi)有達到我的預期設想，主要是我教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言還不夠精煉，課堂教學(xué)中應變能力還有待提高，在課的設計上對一年級學(xué)生的認知能力了解還不夠，各環(huán)節之間聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)方法缺少靈活性。在以后的教學(xué)中，要注重課堂教學(xué)的組織，讓學(xué)生動(dòng)而不亂，使課堂活而有序，同時(shí)深入挖掘教材，進(jìn)一步了解學(xué)生，使課堂教學(xué)少留遺憾，多些精彩，也期待自己有更大的進(jìn)步!
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