四年級語(yǔ)文燕子一課的教案及教學(xué)反思
新的教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)不應是執行教案的過(guò)程，不應把課堂變成演出“教案劇”的“舞臺”。預設的目標在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動(dòng)中的即興創(chuàng )造，超越目標預定的要求，讓課堂教學(xué)真正活起來(lái)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常�？吹降娜匀恢皇墙處煹摹敖搪贰倍皇菍W(xué)生的'“學(xué)路”。
《燕子》一課的教學(xué)片斷：
師：現在請大家讀第四小節，這小節有幾句話(huà)，主要寫(xiě)了什么?
生：這一節有三句話(huà)，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上。
師：對，主要寫(xiě)了燕子停在電線(xiàn)上休息，這種燕子課文中說(shuō)像什么?
生：這多么像正待演奏的曲譜啊!
師：為什么說(shuō)這很像曲譜呢?你們知道什么叫曲譜嗎?
生：就是歌曲的譜。
師：你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?
生：……
師：歌曲有兩種譜，一種叫“簡(jiǎn)譜”，一種叫“五線(xiàn)譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說(shuō)的“曲譜”應該是哪一種?
生：(齊)是五線(xiàn)譜。
師：對，那么燕子停在電線(xiàn)上休息為什么會(huì )像五線(xiàn)譜呢?我們先來(lái)理解“嫩藍的天空”，什么叫“嫩藍”?“嫩藍”與“深藍”、“蔚藍”有什么區別?
生：嫩藍就是藍得很淡。
師：很好，就是淡藍，因為遠遠望去，天空是淡藍的。這“幾痕細線(xiàn)”又是指什么?為什么用“痕”而不用“根”?
生：“幾痕細線(xiàn)”指的是電線(xiàn)，“痕”就是很細，因為遠遠望去看不清。
師：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的什么，停在細線(xiàn)上的燕子又像五線(xiàn)譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。
生：這“細線(xiàn)”就像五線(xiàn)譜上的五條線(xiàn)，停在細線(xiàn)上的燕子像五線(xiàn)譜上的……
師：音符。說(shuō)得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
反思：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，看似熱熱鬧鬧，師生一問(wèn)一答，可謂是配合默契。然而，如果我們對照新的課程理念，認真反思，不難看出一些問(wèn)題：
一、煩瑣的提問(wèn)設計使學(xué)生學(xué)得被動(dòng)
這里，教師根據主觀(guān)的思路提出了許多問(wèn)題，而這些問(wèn)題范圍都很小，解答距離很短。缺少思維強度的問(wèn)題，固然能使學(xué)生易于應答，緊跟教師的“教路”走，可以保證按時(shí)完成教案，但因此學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )，掩蓋了學(xué)習過(guò)程中應有的矛盾和思維碰撞，喪失了學(xué)習的積極性。
二、面面俱到的分析使學(xué)生學(xué)得呆板
這里，教師把課文分析得很細，短短的一個(gè)片斷的教學(xué)，看似“教給”了學(xué)生不少的知識，但卻造成了諸多失落，如豐富的想像、會(huì )心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會(huì )，等等，嚴重沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的情意性特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得呆板。我想，如果在教學(xué)中，教師只提一個(gè)問(wèn)題“你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得美，給你的印象最深刻，為什么?”讓學(xué)生充分去理解、感悟課文，給學(xué)生以自主選擇的權利和引發(fā)討論的機會(huì )，真正把課堂還給學(xué)生。這樣，學(xué)生成了課堂的主人，主體地位也才得到了真正的落實(shí)。
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