《二氧化碳的制取》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《二氧化碳的制取》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇1
本節課選自義務(wù)教育教科書(shū)（粵教版）九年級化學(xué)（上冊）第五章第三節課題2的教學(xué)內容。有關(guān)教材《二氧化碳制取的研究》，安排在學(xué)生學(xué)習了碳的單質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之后，有由淺入深的作用。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“挖掘學(xué)生的潛能，培養獨立思考能力”為根本原則，采用引導——探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，開(kāi)拓應用”的以學(xué)生為主體的教學(xué)程序。利用多媒體、實(shí)驗和剪紙拼接展示等手段，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主探究，使學(xué)習過(guò)程更加生動(dòng)形象，最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為積極的參與者，思考的先行者。
成功之處
首先是在導入新課時(shí)，教師利用可樂(lè )與曼妥思趣味實(shí)驗，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生對學(xué)習目標的期待和注意。隨后教師提問(wèn)“不斷向外冒出的是什么氣體”，學(xué)生通過(guò)常識回答：二氧化碳。這樣就引出如何制取二氧化碳的研究課題。然后通過(guò)復習內容，讓同學(xué)們回憶列舉出所學(xué)過(guò)的`能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、人的呼吸和一氧化碳燃燒等。那么這些反應能否用于二氧化碳的制取呢？實(shí)驗室條件下需要什么原料來(lái)制備呢？針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生繼續探究，引導學(xué)生尋找制取二氧化碳的原料時(shí)應考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。然后從反應條件的難易、反應速度的快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟出剛才說(shuō)的生成二氧化碳的反應都不是實(shí)驗室制取二氧化碳的最理想原料。通過(guò)在“問(wèn)”中“學(xué)”、“學(xué)”中“問(wèn)”，就會(huì )把學(xué)生引入問(wèn)題情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出自主探求的思維活動(dòng)。
接著(zhù)對反應原理進(jìn)行探究，以小組為單位對四組藥品進(jìn)行實(shí)驗，要求認真觀(guān)察實(shí)驗、記錄現象、討論分析找出實(shí)驗室制取二氧化碳氣體的理想原料。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、對比分析、討論交流從反應速度的快慢、是否便于收集等因素展開(kāi)討論得出：稀鹽酸與碳酸鈉粉末反應太快、難以控制、來(lái)不及收集；稀硫酸與大理石反應剛開(kāi)始有氣泡沒(méi)一會(huì )兒反應就停止，不能收集到氣體；稀鹽酸與大理石混合反應速度較適中、易于控制，所以它們是制取二氧化碳氣體的理想原料。接著(zhù)教師再提出問(wèn)題：“討論怎樣才能制取并收集一瓶二氧化碳氣體？并聯(lián)系實(shí)驗室制取氧氣的內容進(jìn)行復習對比，思考討論整理在選擇氣體發(fā)生裝置與收集裝置時(shí)應考慮哪些因素？”根據已學(xué)知識進(jìn)行對比整理發(fā)現制取這兩種氣體所用原料的狀態(tài)和反應條件都不相同，而且兩種氣體的密度與溶解性也不一樣，所以它們所采用的發(fā)生裝置與收集方法也是不同的。讓學(xué)生感悟到，在選擇裝置時(shí)應考慮反應物的狀態(tài)、反應條件、生成物的物理性質(zhì)（密度、溶解性）等因素。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，教師為每個(gè)實(shí)驗組提供裝有儀器拼圖的文件袋，請同學(xué)們快速組裝裝置并貼在A(yíng)3紙上。每個(gè)文件袋中都提供了剪紙版注射器、大試管、錐形瓶、廣口瓶、燒杯、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、分液漏斗、彎管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、雙孔橡皮塞、等儀器組件。要求學(xué)生利用所掌握知識，選取上述某些儀器或生活代用品，自主設計出盡可能多的幾組裝置來(lái)制取二氧化碳。選取組裝又多又快小組將本小組成果張貼在黑板上，話(huà)音剛落，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng )新。
隨后全班同學(xué)討論交流哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？讓學(xué)生成為這一環(huán)節主要參與者，教師只做引導，學(xué)生們組裝的裝置，有的簡(jiǎn)單方便、易于操作；有的富有創(chuàng )意；有的充分利用生活用品；有的裝置卻有多處錯誤等等。然后組織學(xué)生們討論評價(jià)裝置優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)方案，改進(jìn)裝置。在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，為了充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習氛圍，要積極鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng )新想法，留給他們廣泛的思維空間，不要把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的對象，要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想，不要損害學(xué)生的自尊心和創(chuàng )造力。讓他們勇于打破常規，能思考，愛(ài)思考。
不足之處
1、當然，在教學(xué)過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題。由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在第一個(gè)探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論。而且一節課內要完成兩個(gè)探究實(shí)驗在時(shí)間上有點(diǎn)倉促，尤其是第二個(gè)實(shí)驗剪紙拼接，將玻璃儀器替換為剪紙最初考慮是減少儀器損耗，便于攜帶，但是在實(shí)驗過(guò)程中發(fā)現紙質(zhì)儀器不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，并且因為對知識體系消化程度不同，學(xué)生在結論分析，裝置評價(jià)方面還要不斷培養。
2、結束新課的教學(xué)，總結是非常重要的。由于對時(shí)間把握不足，我總結時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識的灌輸性總結，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與反饋交流。這在今后教學(xué)中要引起重視。
學(xué)生創(chuàng )新
當學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗室制取并收集二氧化碳的思路后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的廢舊品來(lái)代替實(shí)驗室的器材，在生活中組裝出能夠制取二氧化碳的裝置，把這節課的余熱傳遞下去，學(xué)生們學(xué)習熱情高漲，紛紛通過(guò)組裝儀器表達著(zhù)自己的想法，將這節課的內容充分消化吸收，例如用注射器代替長(cháng)頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫板代替橡膠塞等等。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養了學(xué)生的節能意識。讓學(xué)生對這一節課的內容影響深刻。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇2
根據新課程的教學(xué)理念，教師的教學(xué)方法應由“灌輸式”逐漸轉變?yōu)椤皢l(fā)探究式”，學(xué)生的學(xué)習方法也應由“接受式”轉變?yōu)椤白灾魇健�。本節課通過(guò)提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的解決和討論交流等來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的多種能力，為終生學(xué)習、發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
本課題的設計沒(méi)有按照教材的順序來(lái)設計，（教材首先給出了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應物的狀態(tài)、反應條件、氣體密度與空氣的大小比較以及是否與水反應等方面來(lái)比較實(shí)驗室中制取二氧化碳和氧氣的異同，在此基礎上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來(lái)組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設計的裝置制取二氧化碳。）我的設計是讓學(xué)生根據他們已學(xué)過(guò)的制取氧氣的知識和他們對物質(zhì)的理解來(lái)探求新的'解決方法。這三節課始終以學(xué)生合作探究、自主探究、整合知識學(xué)習貫穿其中，通過(guò)學(xué)生合作和自主探究制取二氧化碳的裝置的活動(dòng)，培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和實(shí)驗能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神和學(xué)習的激情。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇3
《二氧化碳的制取》是九年級化學(xué)教材中的重點(diǎn)內容。本節重點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理和裝置，難點(diǎn)是實(shí)驗室制取二氧化碳的原理。這次教學(xué)本著(zhù)以“發(fā)展學(xué)生的能力”為根本原則，采用引導———探究教學(xué)法，以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為宗旨來(lái)組織教學(xué)，設計了“復習回顧，引導探索，進(jìn)入本課的講授。
在導入新課時(shí)，利用學(xué)生生活中常見(jiàn)的東西可口可樂(lè )，順其自然地引出如何制取二氧化碳的研究課題。那么二氧化碳是如何制取的呢？它究竟需要什么原料來(lái)制取呢？針對這些問(wèn)題，教師組織學(xué)生探究，要尋找制取二氧化碳的原料應考慮哪些因素？同學(xué)們討論歸納出：實(shí)驗室制取氣體的原料應從反應條件的難易、反應速度的快慢、反應原料是否易得、是否便于收集等因素考慮。之后同學(xué)們列舉了所學(xué)過(guò)的能生成二氧化碳的反應，如：木炭燃燒、碳還原氧化銅、蠟燭燃燒、酒精燃燒、人的呼吸等。然后從反應條件的難易、反應速度的.快慢、是否便于收集等因素進(jìn)行小組討論，同學(xué)們在討論中慢慢感悟。
在探究實(shí)驗室制取二氧化碳裝置活動(dòng)中，實(shí)驗桌上都提供了試管、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、橡皮管、單孔橡皮塞、水槽、酒精燈、鐵架臺等儀器。要求學(xué)生動(dòng)手操作，選取上述某些儀器設計出幾組裝置來(lái)制取二氧化碳？在選擇儀器時(shí)應注意哪幾方面的問(wèn)題？相互間討論交流認為哪組裝置是最理想的裝置？為什么？哪一組裝置與眾不同？”此問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試，大膽思維、討論比劃、嘗試，力圖設計多組裝置，力求自己設計的裝置有所創(chuàng )新。
通過(guò)對制取二氧化碳氣體的原料、裝置、步驟的研究，最后請同學(xué)們用自己設計的實(shí)驗裝置制取、收集、驗證二氧化碳氣體。等到實(shí)驗結束后，小組分析實(shí)驗成敗以及原因，小結、匯報自主學(xué)習的收獲。
在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習興趣較高，但由于平時(shí)學(xué)生動(dòng)手機會(huì )較少，學(xué)生在探究實(shí)驗中比較混亂，個(gè)別組無(wú)法準確得出探究的結論，且一節課內完成這么多的探究實(shí)驗有點(diǎn)倉促，不利于學(xué)生實(shí)驗能力的進(jìn)一步提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還要不斷培養。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇4
接到教學(xué)藝術(shù)節課題實(shí)驗教師的出課任務(wù)后，我確定了展示課的課題，人教版《化學(xué)》九年級上冊六單元課題2《二氧化碳制取的研究》。本課的內容以學(xué)生探究為主，且需要多媒體的支持，契合實(shí)驗課題《生本教育理念下的信息化整合研究》。
備課過(guò)程中我對教材進(jìn)行了認真研讀、分析，在利用教材的基礎上對教材前后內容進(jìn)行了適當的調整和處理。依據九年七班學(xué)生實(shí)際，為保證授課內容的完整且體現對課題的研究。我把一些知識作為學(xué)生前置性作業(yè)的內容，并把作業(yè)內容拍成照片加以展示，把有關(guān)氧氣的復習內容也留為前置性作業(yè)。這樣就保證新課的時(shí)間。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法上，我利用視頻《假如沒(méi)有化學(xué)》以及猜猜它是誰(shuí)來(lái)創(chuàng )設情境激趣引思，效果也比較好。為確保實(shí)驗探究的順利進(jìn)行，我把實(shí)驗室制取氣體的要求作為溫馨得救展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生分析判斷選擇出實(shí)驗室制取二氧化碳的試劑。對化學(xué)反應原理的處理上，我也作了改動(dòng)，它是本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，如果本節課上完成分析及書(shū)寫(xiě)過(guò)程需要占據較多時(shí)間。所以我把方程式在前一節課進(jìn)行了講解。節省時(shí)間的方法也體現在板書(shū)的設計處理上，除了課題及反應原理，其它的內容我都是以貼卡片的形式展現。即節省了時(shí)間同時(shí)學(xué)生也感到新奇，更能引起學(xué)生關(guān)注，效果較好。當堂檢測方面我設置了六套隨機習題供學(xué)生自主選擇題的`難度分不同層次。其中設置了一個(gè)生活小常識來(lái)體現化學(xué)源于生活且服務(wù)生活的理念。作業(yè)布置也源于上述目的。盡管做足了上述的準備，但學(xué)生的探究過(guò)程是無(wú)法控制的，我感覺(jué)在充分的讓學(xué)生表述實(shí)驗現象方法還不夠，對發(fā)生裝置的探究還有一定的提升的空間。
研讀本節課教材以及完成設計本課教學(xué)的過(guò)程是我對實(shí)驗課題的詮釋過(guò)程，也表達了我對實(shí)驗課題及本課題的理解。我也會(huì )以此課的備課為范例，在今后的教學(xué)準備中從各個(gè)方面透徹分析每一節課，以求最好的教學(xué)效果。
《二氧化碳的制取》教學(xué)反思 篇5
首先是對反應原理的探究上，我采用了一系列的探究實(shí)驗：例如碳酸鈉和大理石分別與同濃度的稀鹽酸反應，分析哪個(gè)更適合實(shí)驗室制取二氧化碳，得出正確的結論，在酸的選擇上，同樣采用探究發(fā)現，分別出示濃鹽酸，讓其發(fā)現濃鹽酸的揮發(fā)性，硫酸與塊狀碳酸鈣發(fā)現反應速度太慢，從而選擇了稀鹽酸的過(guò)程。其次在反應裝置的選擇上也是讓學(xué)生討論分析，并且引導分析得出各類(lèi)裝置的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最后經(jīng)過(guò)與實(shí)驗室制氧氣的對比，分析歸納得出實(shí)驗室制氣體的發(fā)生裝置的選擇依據、收集方法的選擇和實(shí)驗儀器的選擇依據、驗滿(mǎn)方法的.比較。雖然課堂教學(xué)進(jìn)度慢了，但是更有效了，經(jīng)過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生基本掌握了實(shí)驗室制氣體的原理和基本操作，我想這種收獲應該是在課堂中重視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在探究過(guò)程中獲得了成功。
不足之處
1、本節課的教學(xué)，雖然我采取了很多教學(xué)手段來(lái)增強課堂的趣味性，但是在知識的教學(xué)上創(chuàng )新不夠。比如：讓學(xué)生利用真實(shí)儀器制取二氧化碳的這部分教學(xué)過(guò)程。我的初衷是先讓學(xué)生根據自己的設計通過(guò)實(shí)踐來(lái)制取二氧化碳，但是由于儀器不夠，我的目的沒(méi)能很好的達到。
2、結束新課的教學(xué)，總結是非常重要的。由于時(shí)間問(wèn)題，我總結時(shí)沒(méi)能畫(huà)龍點(diǎn)睛。只停留在了知識的總結，而沒(méi)有上升到更好的高度，讓學(xué)生知道，這節課不僅學(xué)的是二氧化碳的實(shí)驗室制取，而是要通過(guò)回顧氧氣的實(shí)驗室制取、學(xué)習二氧化碳的實(shí)驗室制取，總結得出實(shí)驗室制取氣體的設計思路。
教學(xué)機智
在本節課的開(kāi)始，我在實(shí)驗室不小心，把稀鹽酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出氣泡。我說(shuō)：“大家猜想這氣體是什么��？通過(guò)學(xué)習看我們是否能找到答案”。由身邊實(shí)例導入新課，學(xué)生較感興趣，同時(shí)也為這節課的內容埋下伏筆。
學(xué)生的創(chuàng )新
當學(xué)生擁有了一套完整的實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置后，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生就地取材，尋找生活中的什么廢舊品來(lái)代替實(shí)驗室的器材，學(xué)生熱情高漲，紛紛敘述自己的想法，例如用注射器代替長(cháng)頸漏斗、用輸液管代替導氣管、用泡沫代替橡膠塞等等。就此教師布置下手工作業(yè)，利用廢舊物品設置一套裝置。在手工制作中既開(kāi)拓了學(xué)生思維，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)培養了學(xué)生的節能意識。
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