數學(xué)分數乘法教學(xué)反思（精選9篇）
在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)分數乘法教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇1
一、讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解：
在本單元的教學(xué)目標中，“探索”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結合具體的情境，在操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘法的意義”、“探索并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算” 。這是由數學(xué)目標中“數學(xué)過(guò)程”“問(wèn)題解決”兩個(gè)維度決定的；同時(shí)“探索”的過(guò)程也是達成“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”目標的重要途徑。
在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數學(xué)知識的探索活動(dòng)，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能達到是活動(dòng)有效的目的。例如在本單元的分數乘法(1)中，由于學(xué)生有比較堅實(shí)的整數乘法意義的基礎，所以對于探索分數乘整數的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行。而在分數乘法(3)中，由于學(xué)生剛剛認識“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過(guò)程比較復雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當了。具體的講就是：教師通過(guò)簡(jiǎn)單的具體事例進(jìn)行集體引導，這便是“扶一扶”。再通過(guò)具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著(zhù)探索比較復雜的實(shí)例，這便是“放一放”。
二、回顧學(xué)生所做作業(yè)，出現問(wèn)題集中表現在以下幾點(diǎn)：
1、分數乘法的計算中，學(xué)生的約分錯誤較高，尤其是有公因數13、17、19的，好多學(xué)生都不能發(fā)現。
2、在教學(xué)中我注重了對單位“1”的理解、根據分數意義來(lái)分析題意，重視單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題的重點(diǎn)評講，但是部分學(xué)困生對于一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾與一個(gè)數比另一個(gè)數多幾分之幾理解還是不透。
三、采取應對措施：
1、分數的約分進(jìn)行強化訓練。
2、復習分數乘法應用題時(shí)，根據分數乘法的數學(xué)模型，說(shuō)出問(wèn)題也就是求什么，寫(xiě)出題目中的數量關(guān)系。教學(xué)中要注意用線(xiàn)段圖表示題目的條件和問(wèn)題，強化分率與數量的一一對應關(guān)系，這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標準,以及分率和數量之間的關(guān)系。
問(wèn)題可以引發(fā)思考，思考促進(jìn)改變方法，得法扭轉教學(xué)局面。說(shuō)明教師教學(xué)不怕有問(wèn)題，有了問(wèn)題想辦法解決就會(huì )使教學(xué)損失減少到最小。在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)，根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。當然，教學(xué)前的準備細致周到，教學(xué)失誤的可能性就會(huì )更小。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇2
《分數乘法（一）》是分數乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結合具體情境，學(xué)生在具體操作活動(dòng)中，探索并理解分數乘整數的意義。同時(shí)，探索并掌握分數乘整數的計算方法，能進(jìn)行正確計算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)單的分數乘整數的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，并尋找解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生會(huì )通過(guò)具體圖形語(yǔ)言來(lái)數一數；有的學(xué)生會(huì )直接用算式來(lái)計算。在黑板上，呈現所有學(xué)生的方法，并引導學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著(zhù)，讓學(xué)生回憶在整數乘法意義的基礎上來(lái)學(xué)習分數乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習，培養知識遷移能力。在探索分數乘整數的計算方法時(shí)，學(xué)生運用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計算結果。接著(zhù)，學(xué)生在結合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì )分數乘整數的計算方法。
這是一節計算課，看似很簡(jiǎn)單�？墒�，從學(xué)生的作業(yè)反饋情況，并不理想。學(xué)生的計算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結果上會(huì )出現沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結：一種是在結果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì )在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生都是在結果上約分，這樣就導致部分學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。仔細地想，自己常常鼓勵學(xué)生方法多樣性，卻忽視優(yōu)化方法。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇3
在教學(xué)“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
首先我不僅注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。
開(kāi)啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著(zhù)引導學(xué)生回憶這些運算定律曾經(jīng)運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡(jiǎn)算中，為后面的新知學(xué)習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。
同上我還鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內在的求知動(dòng)力。在新授課時(shí)，我設計的兩個(gè)環(huán)節，引起了學(xué)生強烈的求知欲望。
第一，在復習完后，我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你現在最想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；
第二，在探究確認上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分數乘法中會(huì )起到什么作用呢？真的能簡(jiǎn)便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂(lè )此不疲的投入到了簡(jiǎn)算的探究中去。整堂課下來(lái)，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習過(guò)程中，真正變成了學(xué)習的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇4
這節課，我教學(xué)的內容是：蘇教版小學(xué)數學(xué)11冊第二單元《分數乘法》的第一課時(shí)。設計意圖：由生活中的問(wèn)題情景引發(fā)計算需求，培養學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗遷移、類(lèi)推、自主探索并解決實(shí)際問(wèn)題的意識，體驗探索學(xué)習的樂(lè )趣。根據這一思路我設計了4個(gè)教學(xué)環(huán)節:一情境導入，理解意義、二自主探究，明白算理、三鞏固練習，形成技能、四課堂總結，延伸課外。本節課，我自己比較滿(mǎn)意的地方有以下三點(diǎn)：
1、重視創(chuàng )設情境，理解意義。讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。本課我創(chuàng )設了同學(xué)為迎接國慶節做綢花的實(shí)際情境，引導學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列出算式。求三個(gè)相同加數的和，可以用加法和乘法列式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數乘法的意義推廣到分數中來(lái)，即分數和整數相乘的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的簡(jiǎn)便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/ 10×3的結果。
2、重視直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)導入新課時(shí)，我主要采用，引導學(xué)生涂色表示3個(gè)3/10米，目的是讓學(xué)生認識到求3個(gè)3/10可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數與整數相乘的意義，并為引導學(xué)生探索分數與整數相乘的計算方法進(jìn)行了知識結構上的鋪墊。
3、嘗試計算。自主探究新知，理解算理。借助同分母分數加法，自主探索分數和整數相乘的計算方法。由于分數和整數相乘可以轉化成幾個(gè)相同加數連加的算式，因此，例1放手讓學(xué)生嘗試計算，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算的思考過(guò)程。
4、練習設計具有針對性，多樣性，激勵性，生活性。在本環(huán)節學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見(jiàn)的改錯題引發(fā)學(xué)生自我反思、自我完善計算方法，已達到算法的自主優(yōu)化。
存在不足：
1、涂色表示3個(gè)3/10米處，由于學(xué)生速度慢費時(shí)較多；在學(xué)生探究3/10×3的算理時(shí)的引導還不夠簡(jiǎn)約有效，使本課有前松后緊之弊。
2、對學(xué)生約分的格式和規范方面的要求不夠，不利于養成良好的計算習慣。教學(xué)真的是件憾事，細細反思起來(lái)，總有需要改進(jìn)的東西。今后，我一定要注意這些小細節，爭取把課上得更好。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇5
分數乘法應用題涉及到了單位“1”的判斷，而單位“1”的正確判斷與較復雜的分數乘法應用題的解答息息相關(guān)。學(xué)生在接觸到兩種結構分數應用題，很容易把單位“1”搞混淆，出錯也是經(jīng)常的事，在突破這個(gè)難點(diǎn)的問(wèn)題上，我采用的方法是統一兩種結構的分數應用題，教會(huì )學(xué)生找單位“1”，利用畫(huà)線(xiàn)圖和列數量關(guān)系的手段去解決問(wèn)題，取得了不錯的效果。下面具體談?wù)勈侨绾瓮黄齐y點(diǎn)，有效的將兩種結構的分數應用題統一起來(lái)的。
首先，“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”這種結構往往比較簡(jiǎn)單，從學(xué)生的練習來(lái)看，學(xué)生掌握比較好,班上有大部分學(xué)生都能在沒(méi)有教師的指導下完成，但少部分同學(xué)面對應用題這種形式，具有膽怯心理，所以我從分數乘分數的意義入手，在新課的復習引入的環(huán)節讓全班學(xué)生完成相應的文字題，學(xué)生容易入境，然后放開(kāi)手讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)對應用題的探究，并讓完成較好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，全班共同交流，共同得出單位“1”，以及分數所表示的是“倍數關(guān)系”，并且結合線(xiàn)段圖的方式，引導這個(gè)分數所對應的量，通過(guò)比、畫(huà)、找的方式讓學(xué)生自主發(fā)現這種類(lèi)型的應用題和分數乘分數所表達的意義一樣，另配合相應的練習，幫助學(xué)困生較好地掌握該類(lèi)型。
其次，在解決“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”這種結構問(wèn)題時(shí)，我選擇的方法是通過(guò)判斷句子“比一個(gè)數多（少）幾分之幾”中多或少了誰(shuí)的幾分之幾？這個(gè)句子從語(yǔ)文的角度來(lái)看，其實(shí)它是一個(gè)省略句，省略的正是多或少了“一個(gè)數”的幾分之幾，這里所指的“一個(gè)數”其實(shí)就是前面所提到的“一個(gè)數”，如果在這樣一個(gè)短句中出些兩個(gè)“一個(gè)數”就會(huì )重復啰嗦，通過(guò)這樣的講解，學(xué)生很容易找到單位“1”，從而這種結構和第一種結構很好地結合在一起，再通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段及列數量關(guān)系的方法，分析對應量及所求量的關(guān)系，學(xué)生比較輕松的掌握此種類(lèi)型，從反饋的結果來(lái)看，學(xué)生在判斷單位“1”不容易混淆，這種講解的方法的效果比較好。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇6
稍復雜的分數乘法實(shí)際問(wèn)題是在教學(xué)簡(jiǎn)單分數實(shí)際問(wèn)題的基礎上教學(xué)的�；仡櫛竟澖虒W(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
一是充分重視學(xué)生說(shuō)的訓練。在以前應用題的教學(xué)中，對說(shuō)的訓練重視的不夠，表現為學(xué)生只會(huì )做題不會(huì )說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導學(xué)生把思考過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避免死記硬背、機械是模仿，解題后要求說(shuō)出算式的依據，要說(shuō)中及時(shí)得到反饋，進(jìn)行矯正、補充，這種說(shuō)的訓練，不僅能幫助學(xué)生正確分析數量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的能力，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調發(fā)展。
二是很好地解決了大部分學(xué)生會(huì )，怎么教的問(wèn)題。因為學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)數乘分數的意義，在此基礎上學(xué)生本節內容并不難，為此我引導學(xué)生主動(dòng)探索，培養他們學(xué)習應用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位1，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學(xué)生只會(huì )用一種方法，長(cháng)此以往，對靈活解題是不利的，在這個(gè)片斷中，問(wèn)題開(kāi)放，采用四人小組合作，引導學(xué)生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在說(shuō)中學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇7
一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的.、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇8
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面:
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1.本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2.反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
數學(xué)分數乘法教學(xué)反思 篇9
面對今年的班級，作業(yè)批改是個(gè)問(wèn)題，一直來(lái)，我喜歡面批，特別是對學(xué)困生，我覺(jué)得面批他們的作業(yè)對他們會(huì )有更大的幫助，因為學(xué)困生形成的原因總體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)。
首先是接受能力差，他們往往反應慢，比同齡同學(xué)慢半拍甚至更多；其次，學(xué)習不用心，注意力集中不了，總是分神，如果課堂上趣味性的東西多，他又會(huì )“跑出”課堂更加收不攏心；再則，確實(shí)由于他對學(xué)習提不起精神，就是對讀書(shū)“感冒”，再怎么弄都是心神疲憊；最后，還有可能是教師本身的素質(zhì)，不能讓學(xué)生對學(xué)習感興趣，從而導致學(xué)習每況愈下。當然，最后一種的原因對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)生的比例不大，畢竟兒童還是單純的。針對學(xué)困生多的現狀，我覺(jué)得我有必要對每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，我想，近幾年自己的數學(xué)教學(xué)效果還說(shuō)得過(guò)去的原因可能要歸結在這上面。
進(jìn)入六年級了，開(kāi)學(xué)至今已近一個(gè)月，分數乘法應用題的教學(xué)也已經(jīng)結束。但這塊內容讓我上得頭疼，心煩。在課堂上，我很明確得按照分數應用題的解答方法：找準標準量——找出關(guān)鍵句——寫(xiě)出對應分率——用對應量=標準量×對應分率來(lái)解答�？墒菍W(xué)生就是找不準分率，特別是當“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”和“求比一個(gè)數多或少幾分之幾的數是多少”同時(shí)出現時(shí)，他們就弄不明白分率究竟是多少。我也知道分數應用題是個(gè)難點(diǎn)，一方面整數過(guò)度到分數，受整數的影響，學(xué)生適應度不夠；其次，分數乘法、分數除法的計算剛開(kāi)始，學(xué)生對把分數計算的結果化成最簡(jiǎn)的把握還是難點(diǎn)，不易掌握。
一種似懂非懂的狀態(tài)從他們的表情上馬上可以讀出。在高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)的要求下，我覺(jué)得對知識的強化訓練還是必須的，而且一定要到位，所以這塊知識點(diǎn)我是在有限的時(shí)間里，題量不多，要求以質(zhì)量為主，我邊巡視邊指導，然后學(xué)生做完我及時(shí)面批，這樣的反復訓練學(xué)生有了很大程度的提高。再則大綱也要求，分數應用題是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有相當重要的地位。除了引導學(xué)生正確分析、解答分數應用題，對于鞏固和提高學(xué)生的數學(xué)基礎知識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和能力都有積極的意義上，我也有跨度地做分數乘、除法應用題的對比性練習，因為分數乘法應用題是分數除法應用題的基礎，分數除法應用題是由分數乘法應用題演變而來(lái)的，兩者緊密聯(lián)系易于混淆。而在教學(xué)時(shí)適當地進(jìn)行對比訓練，使學(xué)生在對比中求新、求異、求同、求實(shí)；這樣學(xué)生在多變中思辨、糾錯、探討、溝通，以達到既長(cháng)知識，又長(cháng)智慧，收到事半功倍的良效。另外，在對學(xué)困生的輔導中，用直觀(guān)的線(xiàn)段圖進(jìn)行分析，通過(guò)多變溝通聯(lián)系，如補條件，補問(wèn)題等的形式進(jìn)行補充，這樣也能提高學(xué)生解題的熟練程度。分數乘法應用題及分數除法應用題是這學(xué)期的難點(diǎn)，“溫過(guò)而知新”，相信反復地進(jìn)行有針對性的進(jìn)行“磨練”，學(xué)生還是能進(jìn)步的。
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