《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思范文
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)的。
我七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)后，對精彩極了的評價(jià)的反應是得意洋洋，而對糟糕透了的評價(jià)的反應是痛哭起來(lái)。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。幾年后，我再看那首詩(shī)時(shí)，不得不承認父親是對的。不得不承認，說(shuō)明作者已認識到父親的評價(jià)是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越來(lái)越體會(huì )到父母的兩種截然不同的評價(jià)在自己成長(cháng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是靈感和創(chuàng )作的源泉，而父親的警告則時(shí)常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者不僅認識到兩種評價(jià)對自己健康成長(cháng)的必要性，而且認識到這兩種看來(lái)截然相反的評價(jià)所蘊含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
【教學(xué)預設】
1、抓住精彩和糟糕兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。
2、先讓學(xué)生整體感知課文內容，了解課文寫(xiě)的是什么事？提出問(wèn)題到底什么精彩極了？什么糟糕透了激發(fā)學(xué)生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現？我對父母的評價(jià)又有什么不同的反應？
�、� 指導學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主讀書(shū)，自主感悟，教師相機引導。重點(diǎn)提示：理解靦腆的意思，體會(huì )父親和母親的評價(jià)，以及作者的心情。訓練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫(xiě)法練筆。
�、� 讓學(xué)生結合自己的體驗，談?wù)搩煞N截然不同的評價(jià)，引起學(xué)生爭議，展現學(xué)生個(gè)性。
4、研讀課文后半部分，體會(huì )作者的感情變化。讓學(xué)生結合自己的體驗，理解兩種不同的評價(jià)方式。感受父母的愛(ài)。
5、積累喜歡的語(yǔ)句，練習背誦，升華情感，體現文本價(jià)值。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學(xué)們的積極投入而上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？
生：有！
師：學(xué)課文之前，我們先來(lái)認識兩個(gè)詞。（板書(shū)精彩、槽糕）
師：誰(shuí)愿意讀這兩個(gè)詞？
生：讀詞語(yǔ)。
師：能不能根據這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞？
師：（指名學(xué)生舉例回答。）
師：你們用得真準確。這節課我們就學(xué)習以這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。（板書(shū)課題）誰(shuí)能帶著(zhù)感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）
二、整體感知課文內容，帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)研討
師：請同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫(xiě)了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？
�。▽W(xué)生自由讀課文，然后匯報上面的問(wèn)題，教師根據回答，板書(shū)詩(shī)找父親母親。）
師：母親和父親讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現呢？我對父母的評價(jià)有什么不同的反應？我們來(lái)讀課文的前半部分，誰(shuí)愿意讀？
�。ㄌ岢鲆螅哼吢�(tīng)邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，并把你的理解和感受標注在書(shū)上。）
生：（讀書(shū)交流，教師巡視）
三、引導學(xué)生匯報交流，教師相機點(diǎn)撥
1、體會(huì )母親的表現和我的當時(shí)反應：
師：我們先來(lái)匯報對母親的描寫(xiě)及我的當時(shí)反應。
生：母親一讀完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著(zhù)這是對母親神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會(huì )寫(xiě)詩(shī)了，她特別開(kāi)心。
�。◣煱鍟�(shū)興奮。）
生：母親興奮地嚷著(zhù)：巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)呀，精彩極了。這是對母親語(yǔ)言的描寫(xiě)，他媽媽贊美他寫(xiě)的詩(shī)精彩，可以看到他媽媽當時(shí)特別高興，她在夸獎巴迪。
�。ò鍟�(shū)贊美。）
師：你能讀出媽媽興奮的語(yǔ)氣嗎？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
師：聽(tīng)了母親的贊美。我呢？
生：我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了。是對我的描寫(xiě)。我聽(tīng)了母親的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。
師：靦腆是什么意思？明白嗎？
生：靦腆就是有點(diǎn)害羞，不好意思。
2、體會(huì )父親的表現和我當時(shí)的反應：
師：繼續匯報。
生：同學(xué)們讀得真不錯，下面我們來(lái)匯報對父親的描寫(xiě)和我當時(shí)的反應。
生：父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了。通過(guò)吸引住了這個(gè)詞，我覺(jué)得父親對詩(shī)產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個(gè)寫(xiě)劇本的人。
�。ò鍟�(shū)吸引。）
生：父親拿那首詩(shī)讀了起來(lái)。拿起是父親的動(dòng)作，父親讀完說(shuō)糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩(shī)。
�。ò鍟�(shū)拿起。）
生：父親把書(shū)放回原處，對母親毫不退讓。這說(shuō)明父親的態(tài)度冷淡，而且堅持意見(jiàn)，不因為母親而改變自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ò鍟�(shū)放回。）
生：我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，但我覺(jué)得父親讀了很長(cháng)時(shí)間。這說(shuō)明我心里挺緊張，在等待父親的評價(jià)，也說(shuō)明父親讀得很認真。
生：我聽(tīng)完父親的評價(jià)，眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來(lái)。我從對作者的這些描寫(xiě)感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰(shuí)能讀出作者失落傷心的感情？
�。ㄖ该麑W(xué)生讀。）
生：再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。這是對作者動(dòng)作的描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。
師：作者聽(tīng)完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽(tīng)了父親的話(huà)會(huì )有如此強烈的反應呢？同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì )一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒(méi)聽(tīng)到，所以受不了了。
生：因為作者整個(gè)下午都懷著(zhù)一種自豪感等父親回來(lái)。這就看出作者一直滿(mǎn)心以為能得到父親的贊美，所以一聽(tīng)到糟糕透了，就受到打擊。
生：因為作者把詩(shī)重抄寫(xiě)了一遍，還描上了花邊。這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：期望越大，失望越大。
師：此時(shí)巴迪的.心情可以用什么詞形容？
生：失落。
生：傷心。
生：難過(guò)。
生：沒(méi)面子。
師：帶著(zhù)這樣復雜的心情試讀。
�。ㄉx、齊讀。）
4、學(xué)習課文寫(xiě)法，課堂進(jìn)行小練筆：
師：我們剛才通過(guò)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細致描寫(xiě)已感受到了人物的內心，這種寫(xiě)法真不錯，我們也來(lái)練習一下這種寫(xiě)法。
師出示練習：
�、� 聽(tīng)到這個(gè)好消息，我__________________。
�、� 看到媽媽買(mǎi)生日蛋糕，我________________。
�、� 拿著(zhù)不及格的卷子，我_________________。
�、� 等了半天，他也不來(lái)，我________________。
師：請同學(xué)們根據前面的語(yǔ)言，辨析人物的心情，讀寫(xiě)出人物當時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。
生：聽(tīng)到這個(gè)消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽(tīng)到這個(gè)好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：我成功了。
生：看到媽媽買(mǎi)的生日蛋糕，我趕緊接過(guò)來(lái)，把鼻子湊過(guò)去聞了聞，啊，真香啊。
生：拿著(zhù)不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來(lái)，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。
生：等了他半天，他還沒(méi)有來(lái)，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發(fā)討論問(wèn)題，讓學(xué)生表達自我見(jiàn)解：
師：同學(xué)們剛才的口頭續寫(xiě)真是精彩！看來(lái)你們認真讀書(shū)了。那么母親說(shuō)巴迪的詩(shī)糟糕，這是兩種截然不同的評價(jià)啊。如果請你做個(gè)判斷，你覺(jué)得巴迪的這首詩(shī)寫(xiě)得會(huì )怎么樣呢？
生：我認為巴迪這首詩(shī)已經(jīng)寫(xiě)得不錯了，我現在還不會(huì )寫(xiě)呢。
生：老師，我不同意他的說(shuō)法，不能因為他年齡小，就說(shuō)他的詩(shī)好。你想一個(gè)七、八歲的孩子能寫(xiě)好嗎？再說(shuō)，他父親是寫(xiě)作的，已經(jīng)說(shuō)他的詩(shī)不好了，那就是不好。
生：我認為巴迪寫(xiě)得好，對他來(lái)講應用他的年齡來(lái)評價(jià)他，不能用大人的眼光看他。
生：我認為，他的詩(shī)也許好，也許不好，那得看怎么說(shuō)了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，從詩(shī)來(lái)看可能不太好。
生：巴迪的詩(shī)一定寫(xiě)得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價(jià)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，有自己獨立的見(jiàn)解。正像我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：這兩句詩(shī)說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
生：從不同的角度看事物，會(huì )有不同的看法。
師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對，母親的贊揚不是對詩(shī)，而是對一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)詩(shī)的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價(jià)是針對這首詩(shī)的本身，是一種理性的評價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(cháng)成少年時(shí)，就對自己的第一首詩(shī)有了正確的認識，這回他是怎樣評價(jià)的呢？快看課文，找到答案。
�。▽W(xué)生看書(shū)。）
生：作者少年時(shí)認為那首詩(shī)的確糟糕透了，他不得不承認父親說(shuō)的是對的。
生：既然作者認為是自己的這首詩(shī)槽糕，他為什么說(shuō)不得不承認？
師：我知道，雖然詩(shī)不好，但誰(shuí)也不愿意說(shuō)自己不好。
生：巴迪知道自己的詩(shī)不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說(shuō)巴迪從理智上認為詩(shī)不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認為自己寫(xiě)得不好，為什么還能一直堅持寫(xiě)，最終成為美國名作家呢？請同學(xué)們默讀倒數第二段，聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)。
生：因為他有父親的批評幫助。
�。ò鍟�(shū)鼓勵、嚴厲。）
6、聯(lián)系自己生活，體會(huì )父母的教育方式：
師：確實(shí)如此，生活的每一個(gè)人都需要母親的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(cháng)鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛(ài)聽(tīng)，心煩。有一次，我考試沒(méi)考好，媽媽說(shuō)得我直哭，我都不想學(xué)了，后來(lái)爸爸說(shuō)：沒(méi)事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說(shuō)寫(xiě)得不好，總貶我。我都沒(méi)信心寫(xiě)了，但我的老師總說(shuō)不錯不錯，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅持寫(xiě)作文的。
生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點(diǎn)信心都沒(méi)有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。
生：老師，我覺(jué)得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛(ài)吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時(shí)我都煩死了，但現在一想他也是為我好。
師：怪不得你長(cháng)這么高！
四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀(guān)
師：同學(xué)們說(shuō)出了心里話(huà)，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語(yǔ)言，寫(xiě)在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著(zhù)背誦下來(lái)，好不好？
生：（練習背誦。）
師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢。）
師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長(cháng)的愛(ài)。
�。ò鍟�(shū)愛(ài)。）
師：請同學(xué)們拿好書(shū)，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì )來(lái)自父母的偉大的愛(ài)。
�。ㄈ帻R讀。）
師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對這種愛(ài)有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來(lái)匯報父母的愛(ài)！
�。ㄏ抡n。）
【教學(xué)反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的嬌子，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構課堂。
閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導學(xué)生閱讀的時(shí)候，強調的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著(zhù)有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現、自我交流，并且處處體現對話(huà)交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導學(xué)的功能，學(xué)有針對，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓練，所以引導學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運用，朗讀的訓練，寫(xiě)法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗文本中父母對我的兩種評價(jià)的認識，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達，個(gè)性張揚。這正是現代閱讀教學(xué)所倡導的教育理念。
學(xué)生在教師的引導下，是按著(zhù)閱讀的規律來(lái)理解匯報的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內容，再分析寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì )文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗、升華。這是非常有實(shí)效的讀書(shū)方法，體現了扎實(shí)的語(yǔ)文訓練。
回顧整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價(jià)值。
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