《乘法結合律》的教學(xué)反思范文（通用10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的《乘法結合律》的教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 1
通過(guò)本節課教學(xué)，由此引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考和體會(huì )：
1、提供主動(dòng)參與的條件，促進(jìn)教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成。
傳統的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，依據教材給的例子，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現規律，再進(jìn)行模仿練習，課堂沉悶乏味。首先，通過(guò)教材重組，呈現教學(xué)內容結構，學(xué)生在感性認識上獲得了基礎，從而為發(fā)現、概括乘法結合律奠定了基礎。其次，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習時(shí)間和空間，教師啟發(fā)學(xué)生用抽象的算式來(lái)舉例驗證，引導學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，師生、生生多向互動(dòng)，人人體驗探索規律的過(guò)程。第三，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的'學(xué)習方式，讓學(xué)生根據自己對知識的理解和課堂中獲得的信息進(jìn)行判斷和辨析，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。因此，課堂上體現學(xué)生在主動(dòng)參與中思維的靈活性和開(kāi)拓性，出現了許多令我意外而驚喜的資源。如有的學(xué)生提出：乘法結合律不僅是三個(gè)數相乘，還可以是四個(gè)數相乘。另一個(gè)學(xué)生提出：兩個(gè)數相乘也能運用乘法結合律的例子等。
2、捕捉和利用教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成。
當學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，產(chǎn)生多種教學(xué)資源時(shí)，教師能否及時(shí)捕捉，給予準確、即時(shí)的判斷，并且利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的再生成與提升，不斷推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，顯得尤其重要。課前，考慮學(xué)生在課堂中可能出現的各種情況；課上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)思維方向，即時(shí)調整教學(xué)方案和教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程不斷動(dòng)態(tài)生成。從學(xué)生質(zhì)疑“乘法結合律不僅是三個(gè)數相乘，也可以是多個(gè)數相乘”，可以看出學(xué)生的思維相當拓展，已經(jīng)不惟書(shū)、不惟師，敢于質(zhì)疑、批判的精神風(fēng)貌。我再次引導學(xué)生討論、交流：“怎樣歸納乘法結合律，你能說(shuō)說(shuō)嗎？”及時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維提升到更高的層面，進(jìn)行思維的聚合。當學(xué)生提出“125×16也能運用乘法結合律”時(shí)，我覺(jué)得這節課的教學(xué)已經(jīng)成功了。學(xué)生學(xué)會(huì )遷移，學(xué)會(huì )從個(gè)別到一般的推理方法，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，把課堂教學(xué)再次推上新的“高潮”。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深深體會(huì )到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是不可預設的，而是一個(gè)師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的過(guò)程。教師應多關(guān)注學(xué)生，要為學(xué)生提供必要的資源，要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場(chǎng)所。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 2
在本節課教學(xué)中，我改變了傳統的沉悶乏味課堂教學(xué)，根據教材編寫(xiě)意圖,精心設計教學(xué)環(huán)節組織學(xué)生進(jìn)行乘法結合律的發(fā)現與探索活動(dòng)。這次的數學(xué)活動(dòng)基本完成了預設的學(xué)習目標。
第一、俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。
在設計新課引入階段，開(kāi)課時(shí)我說(shuō)：“我們師生來(lái)個(gè)比賽好不好？”聽(tīng)到這同學(xué)們都異口同聲的說(shuō)“好”。課堂氣氛一下就調動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們都目不轉睛的盯著(zhù)大屏幕。我立即出示幾道題，很快的就說(shuō)出了得數，學(xué)生看到老師算的這樣快很吃驚，也很好奇。在學(xué)生詫異之際我出示了課題，告訴學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，你們也會(huì )算的向老師一樣快。然后很自然的就導出了本節課的學(xué)習目標。這樣以師生比賽導入，吸引了學(xué)生的注意力，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望。
第二、四年級的學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述定律比較困難。
他們通過(guò)直觀(guān)感知能夠理解乘法結合律的'涵義，也能夠用具體的算式來(lái)驗證乘法結合律，用字母、符號來(lái)表述乘法結合律，但是當讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述乘法結合律時(shí)，卻有點(diǎn)困難。因此 我在講解乘法結合律的含義時(shí)，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達乘法結合律，如：通過(guò)驗證表達結論——再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)——再解釋字母公式。從而促使學(xué)生能夠真正理解定律的含義。
第三、運用乘法結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
通過(guò)5×2、25×4、125×8的計算，使學(xué)生明確:這三組數的乘積是一個(gè)特殊的整十、整百、整千數，會(huì )給學(xué)生的計算帶來(lái)很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。通過(guò)比賽計算（15×25）×4和15×（25×4）誰(shuí)的計算速度快，使學(xué)生自己體會(huì )到運用乘法結合律可以使計算變得簡(jiǎn)便。學(xué)習乘法結合律的目的是為了使計算簡(jiǎn)便，但我想這一點(diǎn)如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生可能沒(méi)有深刻的體驗，因此我在這里采用了男女同學(xué)計算比賽的游戲，即調劑了計算課枯燥呆板的課堂氣氛，又使學(xué)生自己有了深刻的體驗，感受到學(xué)習乘法結合律的必要性。本節課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證等形式，讓學(xué)生通過(guò)大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好的培養了學(xué)生的抽象思維能力。
第四、把黑板讓給學(xué)生。
黑板不只是老師的舞臺，更是學(xué)生展示自己的舞臺。把課堂還給學(xué)生，把黑板交給學(xué)生。在交流展示時(shí)，我讓各組的代表一邊說(shuō)想法，一邊板書(shū)算法，學(xué)生非常愿意展示自己，展示自己小組的學(xué)習成果，語(yǔ)言流利，板書(shū)工整。在學(xué)生的臉上洋溢著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )感和成就感。
在本節課教學(xué)中，也存在一些不足之處：
第一、練習密度過(guò)小，這對學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識有一定影響；另練習的層次不是十分的明顯，在練習中沒(méi)有穿插變式練習，如：25×16等，讓所有的學(xué)生都能有所收獲；沒(méi)有設計不能簡(jiǎn)算的連乘法，使學(xué)生靈活使用乘法結合律，讓學(xué)生判斷能否簡(jiǎn)算，防止學(xué)生的思維定勢，從而培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的思想。
第二、在教學(xué)中，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，沒(méi)注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，沒(méi)注意學(xué)生的養成教育，教會(huì )學(xué)生“傾聽(tīng)”。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 3
本課是北師大版數學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節,它是在學(xué)習了兩位數乘兩位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進(jìn)一步拓展。乘法結合律這一內容與以往教材安排不同的是把認識乘法結合律放在學(xué)生自主探索中,通過(guò)創(chuàng )設情境活動(dòng),讓學(xué)生逐步發(fā)現乘法計算中的特殊現象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程。但是我根據學(xué)生的實(shí)際情況與對這節課內容的研究，進(jìn)行了修改。
本課我著(zhù)重突出了以下幾點(diǎn):
1.充分挖掘教材結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再設計。
教材中對于乘法結合律和交換律的探索是兩個(gè)分散的情景，在備課時(shí)我依據書(shū)上的過(guò)程設計教學(xué)，可試課時(shí)發(fā)現在探索結合律時(shí)，教師在引導出書(shū)上的算式上也有些牽強，而且我發(fā)現學(xué)生對乘法交換律理解的更容易。所以我將探索交換律的過(guò)程作為探索結合律的階梯，由淺入深，由易到難會(huì )讓學(xué)生更容易接受。因此，我改變了教材結構，先探索乘法交換律，突出整體性。收到了較好的效果。
2.注意滲透一種科學(xué)的學(xué)習方法。
對于結合律的教學(xué)，不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，會(huì )運用乘法結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，了解所要學(xué)習內容的目的是什么。在學(xué)習中滲透運用定律解決問(wèn)題的好處，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。
3.體現學(xué)生的自主學(xué)習，合作交流。
課堂上老師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
這節課基本完成了教學(xué)目標，我感覺(jué)比較好的地方：讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，發(fā)現問(wèn)題——找出規律——舉例驗證——歸納結論。雖然學(xué)生要真正理解老師所做的`概括還需要大量的體驗，但我相信他們經(jīng)歷多次這樣的嘗試過(guò)程，一定能逐步理解并掌握探索的基本步驟。
這節課感覺(jué)存在不足：
1.學(xué)生初次用自己的語(yǔ)言描述乘法結合律比較困難。
2.在介紹結合律時(shí)，應及時(shí)引導學(xué)生發(fā)現“括號的位置不同”。
3.括號的位置不同說(shuō)明什么？”這里引導不到位。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 4
本課是北師大版數學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節,它是在學(xué)習了兩位數乘三位數乘法和初次體驗有趣算式規律探索的基礎上進(jìn)一步拓展。對于乘法的交換律，學(xué)生學(xué)習表內乘法時(shí)有了初步體驗，知道根據一句口訣能寫(xiě)兩道乘法算式，知道互換乘數位置得數相同；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過(guò)交換律，只不過(guò)他們還沒(méi)有清楚地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結合律對學(xué)生來(lái)說(shuō)還有一定的難度，所以本節課應該讓學(xué)生重點(diǎn)研究乘法結合律。教材主要把認識乘法結合律放在學(xué)生自主探索中,通過(guò)創(chuàng )設情境活動(dòng),讓學(xué)生逐步發(fā)現乘法計算中的特殊現象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程。授人以魚(yú)，不如授人以漁，數學(xué)思想方法比數學(xué)知識本身更為重要。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，我引導學(xué)生通過(guò)猜測、驗證、歸納、應用等學(xué)習形式，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀(guān)到規律，讓學(xué)生經(jīng)歷感受數學(xué)規律的探索過(guò)程與方法。
通過(guò)反思我認為在本課的教學(xué)中，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、在開(kāi)課加入復習口算，通過(guò)5×2、25×4、125×8等的計算，使學(xué)生明確:這乘積是一個(gè)特殊的整十、整百、整千數，會(huì )給學(xué)生的計算帶來(lái)很大的幫助，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、探索數學(xué)規律是有一個(gè)過(guò)程的，對于這個(gè)過(guò)程的認識不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的，對學(xué)生已有的體驗與感受及時(shí)的歸納總結，是提高探索能力的.重要一環(huán)。本節課我力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現以學(xué)生自主探索、合作交流為主，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、驗證等形式，讓學(xué)生通過(guò)大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，培養學(xué)生的抽象思維能力。
但是在本節課的教學(xué)中還有很多不足的地方,主要表現在：
1、沒(méi)有將小組討論，合作交流的學(xué)習方式落到實(shí)處，沒(méi)有體現出以“學(xué)生為主體”的思想，還有就是我講的話(huà)過(guò)多，學(xué)生在課上充當“觀(guān)眾”，被動(dòng)的接受，或者“坐享”其他同學(xué)之成。
2、語(yǔ)言缺乏親切感、缺乏準確性和嚴謹性，部分學(xué)生的積極性沒(méi)有充分調動(dòng)。課堂上不能靈機變動(dòng)，沒(méi)有充分利用課堂資源。提出的問(wèn)題不是特別清楚，以至于學(xué)生不能及時(shí)的發(fā)現規律。
3、在歸納乘法結合律的內容時(shí)，主觀(guān)上是時(shí)間緊張，可課后想想，實(shí)際上是引導不到位。課堂學(xué)生氣氛不夠活躍，思維不積極，學(xué)生沒(méi)有全部參與進(jìn)來(lái)，我有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。在介紹結合律時(shí)，應及時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生發(fā)現“括號的位置不同”。突出括號的位置不同說(shuō)明什么？這里引導不到位。
4、在教學(xué)中，有點(diǎn)偏于關(guān)注部分學(xué)生，要注意與全體學(xué)生的交流，讓所有人都能積極參與到學(xué)習中來(lái)，并且在平時(shí)教學(xué)中，多注意學(xué)生的養成教育，教會(huì )學(xué)生“傾聽(tīng)”。
5、練習量不夠。由于在課堂的細節沒(méi)有設計和處理，語(yǔ)言不夠精煉，導致總結歸納的時(shí)間過(guò)長(cháng)，習題沒(méi)有完成，學(xué)生沒(méi)有更好的進(jìn)行鞏固理解。
從上面的失誤中我得出：教師不但要預設教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生，要提前備學(xué)生，只有知己知彼，才能百戰不殆。
總之，要想上好每一節課，教師要不斷學(xué)習、不斷反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材、把握學(xué)生、選好教法、達成目標。使每節課師生在輕松和諧的氛圍中高效地完成，使學(xué)生學(xué)有所獲。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 5
這節課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、交流、歸納等活動(dòng)，經(jīng)歷探索乘法結合律的全過(guò)程，能用字母表示乘法結合律，在理解乘法結合律的.基礎上能運用乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在授課過(guò)程中，我比較注重學(xué)生認知規律和探索規律的方法與過(guò)程，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，把發(fā)現的現象用生活中的事例去加以解釋?zhuān)⒁龑麄冇米约旱恼Z(yǔ)言歸納總結出乘法的結合律：三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘第三個(gè)數；或者先把后兩個(gè)數相乘，再乘第一個(gè)數；或者先把第一個(gè)數和第三個(gè)數相乘，再乘第二個(gè)數，積不變。并與學(xué)生自己歸納總結的乘法結合律作比較，學(xué)生當時(shí)就把這個(gè)規律牢記在心中，效果較好。在此基礎上，讓學(xué)生用字母將乘法的結合律表示出來(lái)，學(xué)生寫(xiě)出了以下的等式：(a×b)×c=a×（b×c）=(a×c)×b。
在乘法結合律的運用中努力讓學(xué)生掌握三種情況：
1.計算連乘時(shí)，如果其中兩個(gè)乘數的積是整千、整百、整十數時(shí)，可以利用乘法交換律或乘法結合律先把這兩個(gè)數相乘，再與其他數相乘，這樣會(huì )使計算簡(jiǎn)便。
2.在乘法中，如果一個(gè)乘數是25（或125）,另一個(gè)乘數正好是4（或8）的倍數，則將另一個(gè)乘數分解成4（或8）與其他數相乘的形式，再利用乘法結合律先算25×4（或125×8），這樣會(huì )使計算簡(jiǎn)便。
3.特殊數的乘積：5×2=10 25×4=100 125×8=1000 等。
但由于學(xué)生的基礎與能力的關(guān)系，其結果還是不盡如人意。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 6
一、對主題圖使用的體會(huì )
教材所提供的主題圖是計算正方體的個(gè)數，在計算中，出現解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現學(xué)生能呈現的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內，我們探索所需要的類(lèi)似3×(4×5)的算式是較難主動(dòng)再現的。因此，教學(xué)中，要通過(guò)刻意的人為的“引導”得到，其實(shí)很不自然，有些強加的感覺(jué)。也許，直接呈現給學(xué)生會(huì )更好些。但是又與以前學(xué)習的知識是相矛盾的，如(3×4)×5，是不應該添括號的。
二、對教學(xué)內容的體會(huì )
在教學(xué)中發(fā)現，在具體應用時(shí)，學(xué)生對乘法結合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認為第一步是依據乘法交換律，第二步是乘法結合律。顯然這樣的認識是不全面的。
我認為有些知識在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。
首先，在小學(xué)階段，有些問(wèn)題要搞清楚，是很難的。對乘法結合律和交換律，北師大教材沒(méi)有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對乘法結合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數相乘，或者先把后兩個(gè)數相乘，積不變;兩個(gè)乘數交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來(lái)浙教版，少了三個(gè)數相乘和兩個(gè)數相乘的前提，結合它的教師用書(shū)，我們不難發(fā)現，它告訴大家的信息是：編者無(wú)奈，小學(xué)生的認知水平低，科學(xué)地分析計算過(guò)程中到底根據什么規律，對他們來(lái)說(shuō)，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應用了結合律或交換律算了。
其次，沒(méi)有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區分乘法結合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結合律是一種數學(xué)規律，意義是改變運算順序，積不變;乘法交換律也是數學(xué)規律，改變乘數位置，積不變。至于一定要在三個(gè)數相乘和兩個(gè)數相乘的前提下討論的話(huà)，那學(xué)生在簡(jiǎn)便計算中，看不到三個(gè)數、兩個(gè)數的模型，很難想到依據的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會(huì )用定律模型能把這種變化規律表達地最簡(jiǎn)潔、本質(zhì)。
三、關(guān)于對乘法運算定律與簡(jiǎn)便運算關(guān)系的思考
是不是學(xué)了乘法運算定律以后，學(xué)生才會(huì )簡(jiǎn)便運算的呢?有一個(gè)有趣的現象，教師應該有體會(huì )。很多學(xué)生在學(xué)習乘法結合律與交換之前，已經(jīng)會(huì )簡(jiǎn)便運算了。我認為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習所得;三是來(lái)自學(xué)生自身的計算經(jīng)驗。他們根據自己經(jīng)驗，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數的位置、改變運算順序，結果是不變的，出于需要有時(shí)就會(huì )對算式進(jìn)行轉換，他們很顯然不是通過(guò)乘法交換律、結合律�？磥�(lái)，會(huì )不會(huì )學(xué)生是對定律的意義現有模糊認識，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數學(xué)上的依據。
乘法分配律的作用只是為了簡(jiǎn)便運算嗎?學(xué)生一想到乘法運算定律就想是簡(jiǎn)便運算，包括驗證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運算定律是一種數學(xué)運算規律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運算中可變化規律最本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的.模型。這些模型代表的可變化規律，有時(shí)可以使一些計算簡(jiǎn)便。但它不是因為簡(jiǎn)便運算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡(jiǎn)便運算。這點(diǎn)機會(huì )可以讓學(xué)生體會(huì )。
從運算定律到簡(jiǎn)便運算，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認為不合理，建議教材在運算定律教學(xué)中，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后，安排一節運算定律的練習課，不是強化對運算定律模型的認識，而是對運算定律意義及作用的體會(huì )。同時(shí)培養學(xué)生規范的表達簡(jiǎn)便運算過(guò)程的習慣。在學(xué)生碰到一些特殊運算時(shí)，能有意識地根據定律向有利于我們計算簡(jiǎn)便的方向轉化，即具備簡(jiǎn)便運算的意識。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 7
本節課的主要內容是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程，理解并用字母表示乘法交換律、結合律，能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。教學(xué)重點(diǎn)是經(jīng)歷探索乘法交換律、乘法結合律的過(guò)程；難點(diǎn)是能運用乘法交換律、結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
上完這節課后，我的感觸很深，我對這節課值得反思的`東西還是挺多的。通過(guò)本節課的學(xué)習，基本達到教學(xué)目標。在課堂上我花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，有意識地引導學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程。首先我在通過(guò)復習加法運算定律引入課題，然后讓學(xué)生讀圖根據已知條件提出問(wèn)題，對問(wèn)題解答。這里的每個(gè)問(wèn)題都可以列出兩個(gè)不同的算式，因為是對同一問(wèn)題的解答所以學(xué)生能夠理解把這兩個(gè)算式寫(xiě)成一個(gè)等式。之后讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)等式。提出問(wèn)題“這個(gè)等式有什么特點(diǎn)”讓學(xué)生思考，課后我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的不是很清楚，如果問(wèn)“等式的左右兩有什么異同”學(xué)生也許會(huì )更容易的發(fā)現這一規律。
課前備課時(shí)，我覺(jué)得這兩個(gè)定律都很簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠自己發(fā)現規律，現在想一想，我可以在講乘法交換律時(shí)，讓學(xué)生自己觀(guān)察，而第二個(gè)乘法結合律稍有一點(diǎn)難度，可以采用小組討論的形式解決問(wèn)題。
各個(gè)環(huán)節的銜接不是很緊湊,本來(lái)后面還安排了兩道應用題,但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及做。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 8
這節課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過(guò)計算、觀(guān)察、交流、歸納等活動(dòng)，經(jīng)歷探索乘法結合律的全過(guò)程，理解并用字母表示乘法結合律，能運用乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
在新授過(guò)程中，我比較注重學(xué)生認知規律和探索規律的方法與過(guò)程，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現，把看到的現象用數據去驗證，并引導他們用自己的語(yǔ)言歸納總結。從學(xué)生反饋回來(lái)的`情況看，學(xué)生學(xué)得很不錯。在學(xué)習過(guò)程中，我還用大屏幕出示了課本上語(yǔ)言較為嚴密的乘法結合律，與學(xué)生自己歸納總結的乘法結合律作比較，學(xué)生當時(shí)就把這個(gè)規律牢記在心中，效果很好。
改變評價(jià)方式，我抓住學(xué)生的已有感知，提出“觀(guān)察這一組等式，你能發(fā)現其中的奧秘嗎？”等類(lèi)似的問(wèn)題，給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰性的研究材料，提供猜測與驗證，辨析與交流的空間，把學(xué)習的主動(dòng)權力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習熱情高了，自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習方式不再是單一的評價(jià)的多元性也體現了出來(lái)。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 9
傳統的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽(tīng)，依據教材給的例子，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現規律，再進(jìn)行模仿練習，課堂沉悶乏味,而本節課我改變了傳統的課堂教學(xué).
本節設計中，在新課引入階段，創(chuàng )設了生活情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生幫助老師搭建領(lǐng)操臺需要多少塊方磚來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出猜想.作為一節探索數學(xué)的規律課，對于乘法結合律的教學(xué)，不應僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，會(huì )運用乘法結合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在課堂上不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。同學(xué)們都在探索乘法交換律時(shí)，經(jīng)歷了發(fā)現規律、提出假設、驗證假設、歸納規律的.科學(xué)探索過(guò)程。在歸納乘法結合律時(shí)，思維特別積極活躍的同學(xué)，更發(fā)揮了他們的聰明才智，得到了進(jìn)一步的提高。
在課堂教學(xué)中還存在一些有待改進(jìn)的地方，特別是在評價(jià)方面，重視增加我與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)，特別是同學(xué)之間的評價(jià)，更能激發(fā)學(xué)生的情緒。
《乘法結合律》的教學(xué)反思 10
乘法結合律是學(xué)生在學(xué)習乘法的運算規律中的一個(gè)難點(diǎn)，容易和前面學(xué)習的乘法交換律混淆，所以在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我緊扣課本中的例題，在本節課的導入環(huán)節，根據課本上例題引導學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生一步一步的發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習興趣較高，接著(zhù)引導學(xué)生根據問(wèn)題從不同角度思考列出橫式，然后讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)橫式能用什么符號連接起來(lái)，學(xué)生很快的發(fā)現，能用等號，接著(zhù)順勢總結乘法結合律。
本節課我尊重學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，而接下來(lái)的'習題我也設計了不同類(lèi)型的題來(lái)檢測學(xué)生對知識的掌握，這個(gè)環(huán)節習題很豐富，但后來(lái)發(fā)現有孩子在做題時(shí)，能把（a+b）×c=a×c+b×c橫式類(lèi)型的題從前往后做，而不會(huì )從后往前做，這使我覺(jué)得在以后的教學(xué)中除了培養學(xué)生從不同角度看問(wèn)題的同時(shí)也要引導他們舉一反三的看問(wèn)題。
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