三位數乘兩位數筆算乘法優(yōu)秀教學(xué)反思
在教學(xué)本單元三位數乘兩位數筆算乘法內容時(shí)，我改變了教學(xué)方式，希望通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習、小組合作交流的學(xué)習方式，幫助學(xué)生掌握本單元的知識。所以，課的開(kāi)始，我通過(guò)一道兩位數乘兩位數75×28，來(lái)喚起學(xué)生的已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。所以，這道復習題是必不可少的。
三位數乘兩位數的筆算方法(145×12)與兩位數乘兩位數的筆算方法大同小異，學(xué)生完全可以利用遷移類(lèi)推的方法去解決新知，所以我讓學(xué)生采用嘗試學(xué)習法先自己獨立解決三位數乘兩位數的筆算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤，這是很正常的。所以。我讓每組的第一個(gè)作對的孩子檢查本組其他的同學(xué)，把有錯的本子拿給老師看，這樣借助學(xué)生的力量，老師不費吹灰之力就找到了全班的病號，(有一個(gè)錯例在我的預設之外：一個(gè)學(xué)生第一步乘出的積的末尾寫(xiě)成了“5”，應該是“0”，這時(shí)我正好利用上我臨時(shí)補上的課件：有一道題是怎么判斷一道題的尾數，即個(gè)位上的數字，，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用尾數法很快判斷計算結果的個(gè)位數字是幾。)然后把錯例板書(shū)到黑板上，充分利用現成的錯誤資源當做教學(xué)資源，我認為很有價(jià)值，學(xué)生也特別感興趣。特別是結合枯燥的數據讓學(xué)生結合本題去講解每一步存在的實(shí)際意義(例如145×2表示火車(chē)兩小時(shí)行的'路程;145×10表示火車(chē)10小時(shí)行的路程;290+1450=1740表示2小時(shí)行的加上10小時(shí)行的就是火車(chē)12小時(shí)行的總路程)，讓學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解三位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于學(xué)生理解和接受。
通過(guò)比較75×28與145×12的計算過(guò)程，在比較中明確新舊知識之間的聯(lián)系與區別。在比較中，學(xué)生的知識不斷得到整理與重組，知識網(wǎng)絡(luò )得以不斷充實(shí)和完善。在這里有一位學(xué)生提出了如果把145×12的豎式列成12在前，145在后的話(huà)，就得分別乘3次，這也是和兩位數乘兩位數不同的一點(diǎn)，這種情況的出現我也想到了，但是沒(méi)兩位數乘三位數的筆算時(shí)，我們可以交換兩個(gè)因數的位置，把三位數寫(xiě)在前，兩位數寫(xiě)在后，這樣可以使筆算更簡(jiǎn)單、方便一些，這樣既突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)，又進(jìn)一步完善了學(xué)生的認知結構，有利于學(xué)生合理、靈活地進(jìn)行計算。
本課的練習題主要是從三位數乘兩位數的筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)填一填，進(jìn)一步明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的。然后通過(guò)兩個(gè)實(shí)際生活的例子讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，然后通過(guò)糾錯練習、開(kāi)萬(wàn)寶箱這兩題，把估算教學(xué)與筆算教學(xué)相結合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)改錯，把學(xué)生計算中易產(chǎn)生的錯誤加以糾正，從反面提高乘法計算的正確率。最后通過(guò)兩個(gè)解決實(shí)際問(wèn)題的檢測題去檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，來(lái)調整自己的教學(xué)，同時(shí)反射出自己教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，便于自己反思、改進(jìn)。
三位數乘兩位數的筆算分兩段教學(xué)
第一段教學(xué)三位數乘兩位數的筆算,使學(xué)生掌握筆算三位數乘兩位數的基本方法;
第二段教學(xué)相應的乘數末尾有0的乘法筆算,并結合筆算引導學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我只是一個(gè)組織者、引導者，學(xué)生是主體，是探索者，由于學(xué)習方式具有開(kāi)放性和探索性，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)積極了、主動(dòng)了。從作業(yè)和測驗情況來(lái)看，本節課內容學(xué)生掌握得不錯。
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