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小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇1
本堂課教學(xué)內容為小學(xué)二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡(jiǎn)化教學(xué)思路、細化課中活動(dòng)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。
“5的乘法口訣”是在學(xué)習乘法的初步認識的基礎上學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個(gè)小段落。提高學(xué)生學(xué)習的興趣。在導入中提出問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解本課堂的教學(xué)內容。教學(xué)過(guò)程中，道具（手指圖）占據了非常重要的角色。通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察手指圖，以及教師引導，學(xué)生們主動(dòng)積極地參與課堂，準確地理解教學(xué)內容。如何讓簡(jiǎn)單的教學(xué)內容上得生動(dòng)，豐富學(xué)生的數學(xué)學(xué)習體驗，我對“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng )新處理，在本課教學(xué)盡量能夠體現以下幾點(diǎn)：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀(guān)教學(xué)法的理念。提高學(xué)生的學(xué)習激情，吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng )設這樣的情境不但可以培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，還可以把數學(xué)課與美術(shù)課有機結合起來(lái)。
2、教學(xué)中緊貼主題，盡量地簡(jiǎn)化教學(xué)思路，使同學(xué)更準確、迅速的接受新課的學(xué)習內容。
4、在探究中交流，經(jīng)歷口訣編寫(xiě)的過(guò)程。把編寫(xiě)5的.乘法口訣的教學(xué)置于讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習方式之中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構，提高自主學(xué)習能力，感受成功的喜悅。引發(fā)學(xué)生多角度理解5的每句口訣的含義和來(lái)源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯(lián)系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過(guò)小組討論，學(xué)生投身于集體合作學(xué)習中，發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養了學(xué)生合作意識和精神。
5、通過(guò)各種形式的的記憶方法，學(xué)生之間相互交流，最后讓學(xué)生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。
6、在練習中升華，深化知識的形成過(guò)程。為了使學(xué)生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習主動(dòng)建構知識的氛圍，并通過(guò)練習引導學(xué)生獨立思考、合作交流等方式，進(jìn)一步深化所學(xué)知識。
教師為學(xué)生營(yíng)造好的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，而且老師的教學(xué)也起到事半功倍的作用。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇2
本節課的內容是學(xué)習編寫(xiě)口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要；通過(guò)讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過(guò)程中，讓學(xué)生的個(gè)體探索與同桌合作有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性。促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫(xiě)乘法口訣；編寫(xiě)乘法口訣的教學(xué)，屬于學(xué)習法則的課型，學(xué)生運用學(xué)習法則的思維模式，歸納編寫(xiě)乘法口訣的方法。
本節課的教學(xué)目標定為：
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫(xiě)5的乘法口訣的過(guò)程，進(jìn)一步理解乘法的意義。
2、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實(shí)際問(wèn)題目的能力。
好的開(kāi)頭是成功的一半。新課導入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是一堂課成功的起點(diǎn)。根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用直觀(guān)性、啟發(fā)式的教學(xué)方法。二年級學(xué)生主要依賴(lài)于直觀(guān)性的教具進(jìn)行思維，所以我想到擺小棒，通過(guò)擺自己喜歡的圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。我創(chuàng )設了讓學(xué)生擺自己喜歡的圖形的情景，學(xué)生根據自己擺的圖形說(shuō)出乘法算式，來(lái)引出課題《5的'乘法口訣》。激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng )下良好的開(kāi)端。在探索5的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生擺小棒，通過(guò)擺圖形，讓學(xué)生理解1個(gè)5、2個(gè)5……，從而理解乘法的的含義。首先，第一個(gè)層次是5×1，1×5的乘法口訣，老師編給學(xué)生看。第二個(gè)層次是編5×2，2×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學(xué)生編口訣。第三個(gè)層次是采用小組合作的形式，兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個(gè)層次是讓學(xué)生觀(guān)察口訣，發(fā)現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時(shí)，在由“扶”到“放”的過(guò)程中，始終遵循學(xué)生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過(guò)程中，初步培養學(xué)生學(xué)習能力，積累學(xué)習情感，享受成功的喜悅。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇3
5的乘法口訣是在學(xué)習乘法的初步的認識的基礎上教學(xué)的。在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生用5根小棒擺圖形，初步感知幾個(gè)5的含義，讓學(xué)生在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習2～4的乘法口訣，所以在教學(xué)5的乘法口訣時(shí)，我就給學(xué)生留下了較多的自主學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生初步知道了口訣的意義、來(lái)源和用途。在寫(xiě)乘法算式時(shí)和編乘法口訣時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生解決了一個(gè)，剩下的留給讓學(xué)生完成，增加學(xué)生對乘法意義的`理解，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生獨立學(xué)習的讓他們經(jīng)歷編口訣的過(guò)程，可以更深刻地領(lǐng)會(huì )口訣的意思。
但是在課中還有許多不足之處，接下來(lái)，我自己就這節課的不足做一個(gè)反思。
一、新課程要求我們的課堂是開(kāi)放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實(shí)際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開(kāi)放。這表現在以下幾個(gè)方面，首先在讓學(xué)生完成書(shū)上的填空時(shí)，其實(shí)學(xué)生完全可以通過(guò)圖來(lái)自主完成，而我卻引導著(zhù)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的看。其次在寫(xiě)乘法算式和編乘法口訣時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習1—4的乘法口訣，所以應該先扶再放。再次，在完成做一做時(shí)，我應該讓學(xué)生區分一下口訣和乘法算式，加深學(xué)生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，但我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，只是讓學(xué)生單純的背，沒(méi)有側重口訣記憶的方法。要教會(huì )學(xué)生記憶的方法，才能讓學(xué)生有快有勞的記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
五、數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)是新課標的重要理念。本節課中我雖然在最后總結時(shí)提了一下，但不夠突出。最好能把這個(gè)環(huán)節提到前面。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇4
這節課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習了乘法的初步認識的基礎上來(lái)學(xué)習5的乘法口訣，我從復習乘法的意義入手，再以學(xué)生出乘法算式教師算得數的游戲導入到學(xué)習5的乘法口訣，這樣在這節課的開(kāi)始有一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺圖形，逐步從具體到抽象掌握5的乘法口訣。讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)：一個(gè)圖形用了5根小棒擺成，是1個(gè)5。讓學(xué)生列出乘法算式。問(wèn)學(xué)生怎樣編一句口訣記住它了？學(xué)生說(shuō)出一五得五，接著(zhù)問(wèn)這里為什么有個(gè)“得”字，引導學(xué)生說(shuō)出積不滿(mǎn)十的時(shí)候，積的前面要加一個(gè)“得”字。再引導學(xué)生擺出2個(gè)圖形，問(wèn)學(xué)生用了多少根小棒用加法算是多少？怎樣列出乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)出算式表示的意義，在讓學(xué)生編出口訣。
教學(xué)三五、四五、五五放手讓學(xué)生自己列式編口訣，再集體訂正。記口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，我在記口訣這個(gè)環(huán)節中，問(wèn)學(xué)生如果忘記了三五十五這句口訣怎么辦？引導學(xué)生根據上句口訣加五得到下句口訣或者是根據下句口訣減五得到上句口訣的方法記口訣。請學(xué)生出示小手的`方法幫助學(xué)生記5的乘法口訣。對口令。教師說(shuō)口訣的前半句，學(xué)生說(shuō)出后半句，學(xué)生間對口令。學(xué)生間互相背口訣。在課下我帶著(zhù)學(xué)生一起背口訣，這樣不僅拉近了學(xué)生與老師的距離，也鞏固了所學(xué)的知識。學(xué)生對口訣也有了一定的了解和濃厚的興趣。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇5
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學(xué)目標的要求，學(xué)生能夠通過(guò)小組合作，總結出5的乘法口訣，同時(shí)能夠自己發(fā)現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學(xué)口訣解決問(wèn)題；但仍然存在著(zhù)一些不足，比如，學(xué)生在玩兒對口令游戲時(shí)，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時(shí)，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學(xué)生口訣掌握不牢，另一方面，學(xué)生對口訣不理解；說(shuō)到不理解口訣，教師也存在一定的'原因，比如，教師再問(wèn)學(xué)生口訣有哪些規律時(shí)就應該講透，讓學(xué)生明白當乘數每增加1時(shí)積就會(huì )增加5，這樣學(xué)生就會(huì )進(jìn)一步理解5的乘法口訣，另外，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住教學(xué)鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒(méi)能夠很好地把握住這一機會(huì )，比如：學(xué)生在做練習時(shí)又一道乘法算式時(shí)4×5=？學(xué)生給出的是4×5=24，而我當時(shí)只是問(wèn)學(xué)生有四五二十四這句口訣嗎？
在學(xué)生回答沒(méi)有的一瞬就走馬觀(guān)花的過(guò)去了，如果當時(shí)我要問(wèn)學(xué)生，請你想一想3個(gè)5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會(huì )呀，就這樣被我錯過(guò)，在今后的教學(xué)中除了要認真鉆研教材外，還要研究學(xué)生，把握好每一個(gè)教學(xué)鍥機，讓自己成為學(xué)生前進(jìn)路上的優(yōu)秀向導！
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇6
人教版實(shí)驗教材在乘法口訣教學(xué)這一部分改為先教學(xué)5的乘法口訣，再講授2—6的乘法口訣。是新課標指出：數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型再進(jìn)行解釋與運用的過(guò)程。所以，我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設了學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己的見(jiàn)解，從中提出數學(xué)問(wèn)題，并加以解決。我在本節課的教學(xué)中主要體現以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、讓學(xué)生理解學(xué)習乘法口訣的必要。
在此之前學(xué)生計算乘法的思維還停留在通過(guò)加法算式求和而得到乘法算式的積。如果不通過(guò)加法算式求和得積這種方法，有什么方法可使計算乘法算式達到又快又對呢？學(xué)生感到迷惑，從而使他們思考。這時(shí)學(xué)習乘法口訣的這種想法便水到渠成了。
2、自己嘗試，自己發(fā)現。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)學(xué)“一五得五、二五一十”這兩句乘法口訣后，讓學(xué)生自己歸納學(xué)習方法，又根據學(xué)習方法小組合作編制另3個(gè)五的乘法口訣，最后自己發(fā)現尋找乘法口訣的規律。
3、巧用游戲，練玩結合。
練習時(shí)我設計了一系列游戲進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生更好的應用所學(xué)知識，這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，培養了學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課的最后我還讓學(xué)生用這節課學(xué)習的5的`乘法口訣來(lái)解決教室里的一些實(shí)際問(wèn)題。這樣的設計使學(xué)生更加清楚地感受到數學(xué)知識與生活是緊密相連的，生活中處處有數學(xué)，學(xué)好了本領(lǐng)才能解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從而促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習知識。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇7
《5的乘法口訣》是學(xué)生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進(jìn)行編排，便于學(xué)生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過(guò)程中體現一定的規律性，能讓學(xué)生更快的投入到解決問(wèn)題與編制口訣的數學(xué)活動(dòng)去。前面學(xué)習的100以?xún)葦档恼J識時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，本節課的重點(diǎn)是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學(xué)習做好準備。
成功之處：
編口訣是這節課的.重點(diǎn)，我采用的是先扶后放這一教學(xué)手段，因為我知道口訣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事，在這整個(gè)環(huán)節中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來(lái)展現自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。如一只手有5個(gè)手指，1個(gè)5是5，得出一五得五；一個(gè)人有2只手，2只手一上共有10個(gè)手指2個(gè)5是10，得出二五一十。讓學(xué)生從具體的、直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣也是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，給弱勢的學(xué)生展示自己的機會(huì )，增強他們學(xué)習和自信心，讓他們在學(xué)習中積極地探索和發(fā)現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學(xué)生背誦口訣的時(shí)候，對口訣的理解很好，記憶起來(lái)也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進(jìn)行區別的時(shí)候，學(xué)生讀的時(shí)候經(jīng)常出現錯誤，常把算式說(shuō)成口訣。還需要教師的進(jìn)一步指導和幫助。
不足之處：
在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用哪句口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒(méi)有做好歸類(lèi)，導致學(xué)生到最后精神不夠集中。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇8
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認識了乘法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生編寫(xiě)乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學(xué)生理解口訣的結構。本節課的學(xué)習要讓學(xué)生在學(xué)知識時(shí)學(xué)習數學(xué)的方法，為更好地為后面乘法口訣的學(xué)習打基礎。
在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，兩棵小樹(shù)10個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花，能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)。學(xué)生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學(xué)生為自己的這雙小手而自豪，并讓學(xué)生觀(guān)察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習。
教學(xué)中不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能做到有的放失。在引導學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫(xiě)5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫(xiě)5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫(xiě)5×3和3×5、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫(xiě)。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生的`已有基礎不同以致編出口訣的進(jìn)度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒(méi)有深究，讓學(xué)生帶著(zhù)錯，去進(jìn)行探究規律的學(xué)習。
讓學(xué)生觀(guān)察5的乘法口訣，發(fā)現乘法口訣的規律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì )和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學(xué)生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客觀(guān)地位，把學(xué)生推向主體地位。教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥、啟發(fā)，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的全過(guò)程，領(lǐng)悟知識的真諦。
學(xué)習中學(xué)生的能力是不同的，不同的學(xué)生回答問(wèn)題課堂的生成是不同的，在聽(tīng)課是我不以學(xué)生答對為樂(lè )，而是全面關(guān)注學(xué)生，隨機點(diǎn)不同的學(xué)生回答，從課堂的實(shí)際去引導學(xué)生解決，在解決中讓學(xué)生發(fā)現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。
在練習的設計中，我考慮到二年級學(xué)生生性好動(dòng)以及他們的認知特點(diǎn)，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個(gè)層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學(xué)生在實(shí)際運用中記憶口訣。讓學(xué)生自己掌握重點(diǎn)，這樣既能強化已學(xué)的知識，又可以培養學(xué)生的應用技能，更給學(xué)生一個(gè)思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學(xué)生錯。如果在寫(xiě)乘法算式時(shí)，直接寫(xiě)出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書(shū)本。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇9
學(xué)生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學(xué)生學(xué)的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進(jìn)行了創(chuàng )新處理。
由于5的乘法口訣是學(xué)習乘法口訣的開(kāi)始，為了吸引學(xué)生的眼球我沒(méi)有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹(shù)。一個(gè)小樹(shù)有五個(gè)小棒就是1個(gè)5，，兩個(gè)小棒就有10個(gè)小棒，也就是2個(gè)5，并列出加法算式。以此類(lèi)推，一直到5個(gè)小樹(shù)也就是5個(gè)5，寫(xiě)出加法算式。讓學(xué)生根據寫(xiě)出的加法算式，改寫(xiě)成乘法算式并編出口訣，讓學(xué)生從具體的、直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題，解決乘法問(wèn)題很有幫助。
編口訣是這節課的重點(diǎn)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意圖，然后采用先扶后放的教學(xué)方法讓學(xué)生編口訣，通過(guò)乘法的意義理解口訣的意思，在這整個(gè)環(huán)節中，我很相信學(xué)生的能力，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學(xué)生已有的生活知識，讓學(xué)生來(lái)展現自己的本領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的`情感、態(tài)度，體現學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣和自信心。整節課學(xué)生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過(guò)5的乘法口訣。
在鞏固新知時(shí)，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采用送信的方式呈現；創(chuàng )新性的習題，我是采用情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個(gè)，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節課的重要組成部分，科學(xué)合理的設計習題是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是數學(xué)教師的一基本功，也是一種教學(xué)藝術(shù)。
作為一節課的承擔者，在沒(méi)有走進(jìn)課堂之前，對自己的設計還是很滿(mǎn)意的，但是當你真正課堂去實(shí)施的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現，這樣那樣的不足：
在練習題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，但題目較多，沒(méi)有做好歸類(lèi)，導致學(xué)生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學(xué)中，能夠避免這樣的事情再次發(fā)生在自己的課堂上，使自己的業(yè)務(wù)水平有個(gè)明顯的提升。
小學(xué)數學(xué)《5的乘法口訣》教學(xué)反思 篇10
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學(xué)生已經(jīng)能非常熟練地5個(gè)5個(gè)地數，所以我就把本節課的重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上，使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的`學(xué)習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發(fā)學(xué)生從各方面思考。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學(xué)生的心理，不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣，而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，不能只讓學(xué)生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，我采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生。所以設計練習題時(shí)寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識記，其記憶的效果比強記省勁。游戲如下：
1、對口令，即每句口訣一個(gè)同學(xué)說(shuō)出前一部分，另一同學(xué)說(shuō)出后部分或是小組對練、師生對練。
2、寫(xiě)算式，學(xué)生自己練習寫(xiě)乘法算式，你喜歡寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)。這些游戲練習方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫(xiě)與背誦中解放出來(lái)。
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