一下識字3教學(xué)反思范文3篇
一下識字3教學(xué)反思（一）
《識字三》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第三單元中的一篇識字課文。是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關(guān)，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美。這堂識字課主要任務(wù)是識字教學(xué)和幾個(gè)詞語(yǔ)的理解，并能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)這篇課文既要引導學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、巧妙地滲透對對子的方法。
課前游戲“對對子”：我說(shuō)天，我對地。我說(shuō)天上飛，我對地上跑。我說(shuō)天上飛機飛，我對地上汽車(chē)跑……讓孩子感受到對對子無(wú)非就是字數相同，內容差不多的對起來(lái)。最后，我還滲透了反義對，近義對及古詩(shī)對來(lái)鞏固，就這樣孩子們覺(jué)得對對子并不是一件高不可攀的事，從而激發(fā)了孩子對對子的興趣。達到了預先設計的教學(xué)目標，引起了教學(xué)共振的效應，達到了事倍功半的效果。
二、通過(guò)圖畫(huà)感受自然美
在我們看來(lái)，像“朝霞、夕陽(yáng)、和風(fēng)、細雨、秋霜、碧野”等，是生活中常見(jiàn)的自然現象和自然景觀(guān)�？墒菍σ荒昙壭∨笥芽磥�(lái)，他們生活閱歷淺，如果我們老師光靠語(yǔ)言描述，是不能使孩子們建構起認知。因此，恰當地展示圖片，利用課件，既感性的幫助孩子了解自然現象，同時(shí)激起孩子學(xué)文本的興趣和愛(ài)大自然的情感，他們會(huì )感到大自然多么美好。如我在教“晨霧”一詞時(shí)，先讓他們想想說(shuō)說(shuō)“晨霧”平時(shí)看到過(guò)嗎？是什么樣子的？你有什么感受？接著(zhù)播放一組“霧”圖片，告訴他們這就是霧，利用多媒體，架起生活和教材聯(lián)系的橋梁，幫助孩子們構建起認知，他們學(xué)得輕松，也學(xué)得快樂(lè )。尤其是多媒體課件的應用，給學(xué)生以直接的感官刺激，既吸引了孩子們的注意力，又有利于對詞語(yǔ)的掌握。進(jìn)而針對前段時(shí)間的“霧霾天氣”，加以區分，從而激發(fā)孩子們保護大自然的情感。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的`晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對對子內容的學(xué)習做了鋪墊。
三、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，我采用多種識字法來(lái)設計識字教學(xué)。如：利用圖片幫助理解“萬(wàn)紫千紅”、“碧野”等詞。又如：運用歸類(lèi)識字的方式，借助圖片、課文引導學(xué)生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現這幾組漢字的規律：“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。我在課堂教學(xué)中安排了這樣一個(gè)環(huán)節：識字時(shí)，引導孩子觀(guān)察生字中有一組“三胞胎”，你能找到它們嗎？孩子們很快在要認識的字中找到了“霧、霜、霞”三個(gè)字，教學(xué)時(shí)結合圖片讓孩子們理解了它們的意思，簡(jiǎn)單了解這些天晴現象的特點(diǎn)，幫助孩子們記憶。接著(zhù)看第2、3小節，找一找還有沒(méi)有這樣的孿生兄弟，孩子們不僅找到了“蝶、蜂”，還找到了“秀、香”、“桃、柳、楊”和李，這樣是的這些形近字更有利于區分，加強記憶。教給識字方法，鼓勵個(gè)性化識字，關(guān)注課堂生成，及時(shí)梳理，小結獨特的識字方法。學(xué)生是有差異的個(gè)性，他們的識字方法具有明顯的個(gè)性特性，我們應鼓勵學(xué)生用自己喜歡的獨特方法識記生字，使識字教學(xué)閃現出智慧的火花。教“李和楊”時(shí)，引導孩子發(fā)現它不僅指樹(shù)木，還是姓氏。
一下識字3教學(xué)反思（二）
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運用歸類(lèi)識字的方式，借助圖片、課文引導學(xué)生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現這幾組漢字的規律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。
二教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文的朗讀方法是注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學(xué)生用手邊打節奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節奏感。接下來(lái)又通過(guò)師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
三圖片展示，直觀(guān)認識，培養審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學(xué)生初步理解課文的基礎上，我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀(guān)賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感。
一下識字3教學(xué)反思（三）
“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導學(xué)生多種方式識字，引發(fā)學(xué)生喜歡對對子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、圖片引入，直觀(guān)認識，培養審美情操
這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀(guān)賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著(zhù)學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對對子內容的學(xué)習做了鋪墊。
二、識字為主，激發(fā)識字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲(chóng)子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學(xué)中可主要運用歸類(lèi)識字的方式，借助圖片、課文引導學(xué)生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現這幾組漢字的規律：它們都是蟲(chóng)子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節課圍繞這一識字主題展開(kāi)探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能體會(huì )到漢字的神奇，更能體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并初步了解到一定的識字方法。
三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對對子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節奏是相對固定的，注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學(xué)生用手邊打節奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節奏感。我繼續要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì )讀得很開(kāi)心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵下第二遍合著(zhù)節奏大聲地讀起來(lái)。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來(lái)又通過(guò)師生對讀，男女生對讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
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