《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思（通用8篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇1
背景解讀
《再見(jiàn)了，親人》一課節選自著(zhù)名作家魏巍的紀實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
本課的重難點(diǎn)在于引導學(xué)生圖會(huì )中朝人民的偉大友誼，指導學(xué)生有感情地朗讀，并在理解文章內容的基礎上領(lǐng)悟文章表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)思路：
一、談話(huà)導入；
二、鼓勵學(xué)生在第一課時(shí)的基礎上自主確定本課時(shí)的學(xué)習目標
1、理解課文主要內容；2、領(lǐng)悟課文表達方式；3、體悟文章思想感情。，并以板書(shū)形式將學(xué)習目標題于黑板右上角，時(shí)刻提醒學(xué)生為了完成學(xué)習目標而認真努力學(xué)習；
三、接下來(lái)我帶著(zhù)學(xué)生復習上節課所學(xué)內容
讓學(xué)生認識到志愿軍和大娘之間并沒(méi)有血緣關(guān)系，因而不是真正意義上的親人，為后邊體會(huì )情感埋下伏筆；
四、研讀課文
1、從典型事件入手，感知情感。
“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。
我以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，從整體上了解課文的情感流向。
2、細析事例，感受情感
本文由大娘、小金花、大嫂的三個(gè)故事組成。作者選取了老人、小孩、中年人的典型事例來(lái)表現主題。由于課文的前三段的結構與表現手法基本相同，在教學(xué)中我對第一段做了詳細的講解與指導。設計“志愿軍戰士與大娘話(huà)別時(shí)追述了哪幾件事？表現了什么樣的感情”等問(wèn)題，讓學(xué)生了解志愿軍與大娘告別時(shí)，追述了三件事：一是大娘已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼，給志愿軍洗補衣服；二是在一次阻擊戰中，冒著(zhù)炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；三是在敵機轟炸時(shí)，為了救護在家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。這樣寫(xiě)的目的在于體現中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，表現了這種感情比山還高，比海還深。接著(zhù)，讓學(xué)生自學(xué)感人肺腑、催人淚下的二、三自然段，使之具體體會(huì )小金花對敵人的仇恨和對志愿軍的深情，以及大嫂為了給志愿軍挖野菜而致殘，付出了多么高的代價(jià)，從而受到朝鮮人民對志愿軍的深厚情感。
在教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不以標準化解讀去規范學(xué)生的閱讀和理解，利用文本培養富有創(chuàng )意的讀者而不是培養人云亦云的聽(tīng)眾。
3、品味詞句，體會(huì )情感
教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì )情感。課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的親人”，“跺”，“失去雙腿”，充分說(shuō)明了說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因；朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛(ài)志愿軍的感情；“噩耗”反襯小金花的剛強；“倒在血泊里”、“代價(jià)”說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，以閱讀引起學(xué)生“內心體驗”。讓他們深深體會(huì )到朝鮮人民對志愿軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。師生一起有感情的`朗讀，掀起了一段情感的高潮。教師不僅成為了學(xué)生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也放下了身份和他們一起朗讀體會(huì )學(xué)習，而不是居高臨下控制信息的專(zhuān)制的權威。積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體驗”、“品味”、“感悟”還給了學(xué)生。
4、設計引讀，抒發(fā)情感
學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì )激起表達感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設計引讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。比如最后的三個(gè)自然段，就是這樣設計引讀的：作者以“親人”“土地”“火車(chē)”為載體，將志愿軍戰士對朝鮮親人的依依不舍和對朝鮮熱土的省省眷戀表達的淋漓盡致，身處這離別的瞬間，當列車(chē)緩緩開(kāi)動(dòng)，千言萬(wàn)語(yǔ)匯做一句話(huà)——此時(shí)，學(xué)生們深情地呼喊出文章最后三段“……再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠和你們在一起！”
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇2
我把“親人”這個(gè)題眼放到課前談話(huà)里完成。不但節省了課堂時(shí)間，還進(jìn)行了詩(shī)歌和美詞的積累。各位老師還指出我在品讀大娘的兩個(gè)故事時(shí)，問(wèn)題有些繞，應該精簡(jiǎn)，還要有層次性。于是在教學(xué)第一個(gè)故事“送大糕”時(shí)，我就重點(diǎn)指導“雪中送炭”。先理解詞義，再談?wù)勆钪醒┲兴吞康氖�，再體會(huì )大娘“冒死”送打糕，最后說(shuō)說(shuō)大娘送的僅僅還是打糕嗎?還是什么?在教學(xué)第二個(gè)故事“失孫孫”時(shí)重點(diǎn)指導“唯一”。同樣也是先理解詞義;然后創(chuàng )設情境，在敵機來(lái)襲時(shí)，大娘可能會(huì )怎么想;再追問(wèn)“關(guān)鍵時(shí)刻時(shí)間就是生命，大娘當時(shí)來(lái)得及這么想嗎”，揪出“丟和背”這兩個(gè)詞來(lái)豐富“唯一”的內涵。
再創(chuàng )設情境讓學(xué)生展開(kāi)想象：當大娘回去救小孫孫時(shí)，她看到的卻是一片廢墟。我們可以想象，大娘當時(shí)會(huì )有什么樣的表現?對于這個(gè)環(huán)節，我原本是想讓學(xué)生學(xué)學(xué)大娘，哭著(zhù)呼喊自己的小孫孫，但是幾次試教下來(lái)，換來(lái)的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“痛哭流涕、痛哭失聲、悲痛欲絕……”
對于第四個(gè)環(huán)節“舉一反三，自學(xué)2段”，原本的設計意圖是讓學(xué)生對“勸慰——回憶——抒情”加深印象，為下面的練筆做鋪墊。但在實(shí)際教學(xué)中，顯得這個(gè)環(huán)節很蒼白無(wú)力，使得整個(gè)教學(xué)設計顯得更適合“略讀課文”的教學(xué)。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇3
《再見(jiàn)了，親人》這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。如何根據教材促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
1、這篇文章蘊含著(zhù)豐富而偉大的情感因素，在教學(xué)中，我首先找到文本生命與學(xué)生生命的契合點(diǎn)——“親人”這個(gè)主話(huà)題，步步深入�！坝H人”指的是誰(shuí)？朝鮮人民是什么樣的親人？“親人”僅僅指朝鮮人民嗎？如層層剝筍般探尋文本的內涵。其間，運用反復誦讀、情境渲染、想象體驗等教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生投身其中，感作者所感，想作者所想，透過(guò)語(yǔ)言文字感悟文字背后的情味和意蘊，師生在情緒場(chǎng)中國共產(chǎn)黨同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞�！把敝咐щy，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇4
《再見(jiàn)了，親人》這篇精讀課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線(xiàn)索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。課文分別選取了送別路上在火車(chē)站志愿軍與朝鮮人民告別的場(chǎng)面。在送別路上，記敘的是三個(gè)有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實(shí)的告別場(chǎng)面與往事結合起來(lái)，可以說(shuō)是人物典型、場(chǎng)面典型。因而文章很有感染力。通過(guò)閱讀理解課文，學(xué)生從中受到國際主義的思想教育。
今天，聽(tīng)了畢老師講的《再見(jiàn)了，親人》一課，從課堂呈現的內容來(lái)看，畢老師在這一課的備課中準備得特別充分，搜集了很多的資料，畢老師在本課的導入新課方面讓我感受很深，首先，畢老師從引領(lǐng)學(xué)生對“親人”進(jìn)行理解，尤其是讓學(xué)生抓住“親人是怎么關(guān)心你的？”學(xué)生爭相回答親人對自己的關(guān)心，積極踴躍。接著(zhù)畢老師引導學(xué)生，是呀，親人一般是有血緣關(guān)系的人，比如，父子之情，兄弟之情等等，我們還會(huì )把在我們遇到危難時(shí)伸出援手的人也稱(chēng)為親人，比如在非典時(shí)期冒著(zhù)生命危險救護病人的醫護人員；在汶川地震時(shí)期冒著(zhù)生命危險救援傷員的解放軍戰士等等。最后，畢老師導入新課，那么，我們的中國人民和朝鮮人民之間也稱(chēng)為親人，這是為什么呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習第十四課，學(xué)生齊讀課題。
畢老師這樣的開(kāi)頭導入，既能夠激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，又能引發(fā)學(xué)生的思考，畢老師緊緊抓住本篇課文的特點(diǎn)，因為課文的題目“再見(jiàn)了，親人”直接以“親人”做題目，另外，文章的結尾處，“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地！列車(chē)呀，請慢一點(diǎn)兒開(kāi)，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過(guò)鮮血的土地上再停留片刻。再見(jiàn)了，親人！我們的心永遠跟你們在一起�！币捕啻纬霈F“親人”，這里的“親人”指的是中朝人民用鮮血凝成的偉大的友誼，這樣學(xué)生對“親人”的理解一定會(huì )在學(xué)習課文后更進(jìn)一步。不過(guò)，在這里有一點(diǎn)需要和畢老師商榷的是，在導入語(yǔ)中對于“親人”的概念的解釋?zhuān)欠裥枰珳室恍?/p>
在學(xué)生初讀課文之后，畢老師直接讓學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)思考題的檢查，我建議畢老師在學(xué)生初讀課文之后，最好要有字詞的檢查環(huán)節，因為本課的生字詞還是比較多的，尤其是有些生字也比較難記，比如“噩、耗、役、跺、垮”等字，最好讓學(xué)生讀一讀，個(gè)別字要重點(diǎn)指導，這也是學(xué)生容易寫(xiě)錯的生字；另外，建議畢老師要引領(lǐng)學(xué)生對課文的主要內容進(jìn)行歸納，這也是高年級學(xué)生應該具備的語(yǔ)文能力。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇5
本篇課文為敘事抒情散文，描寫(xiě)了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時(shí)，在車(chē)站上同朝鮮人民依依惜別的動(dòng)人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語(yǔ)言親切感人，構思精巧別致。
在上課之前我先給同學(xué)們播放了整篇課文的朗讀音頻，有利于他們正確發(fā)音以及體會(huì )人物的思想感情。
在教學(xué)過(guò)程中我注重朗讀訓練,讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”�？梢�(jiàn)讀的重要性,本節課,我根據教學(xué)內容設計了各種形式的讀,有教師示范讀，自由讀,個(gè)別讀,齊讀,讓學(xué)生從讀中體會(huì )中朝軍民的深厚情誼,進(jìn)而體會(huì )文章的思想感情。注重培養學(xué)生的想象力。本篇文章語(yǔ)言凝煉,為培養學(xué)生的語(yǔ)感,我引導學(xué)生聯(lián)系課文內容,啟發(fā)他們展開(kāi)想象,豐富課文內涵,拓寬思想,強化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象:八年來(lái),志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？課文后三個(gè)自然段,通過(guò)朗讀引導,讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景,這樣不僅對學(xué)生理解課文很有幫助,而且培養學(xué)生的想象力。
不足之處在于學(xué)生課前沒(méi)有預習，導致教學(xué)過(guò)程有些吃力，沒(méi)有引導他們更深入地體會(huì )人物的思想感情。在以后的教學(xué)中，我會(huì )盡量避免出現這樣的問(wèn)題。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇6
《再見(jiàn)了，親人》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四單元中的一篇課文，課文記敘了１９５８年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，句式參差多樣，篇幅較長(cháng)，是一篇訓練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文章，也是訓練學(xué)生朗讀的好教材。
如何根據教材提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，很好地完成教學(xué)目標呢？我的做法是：
�。�、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠，給學(xué)生理解內容，體會(huì )文章思想感情增加了難度，所以我在上課開(kāi)始，先結合地圖簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這樣有利于學(xué)生對課文內容的理解，更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣不僅讓學(xué)生整體感知課文內容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。
�。�、注重體現字、詞、句、篇的訓練：
本課教學(xué)對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。
“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較，體會(huì )句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使學(xué)生理解了整篇文章的含義。
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇7
《再見(jiàn)了親人》這篇課文是敘事抒情散文，，記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
由于時(shí)空距離大，學(xué)生對抗美援朝時(shí)代背景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。所以我采用“以讀為本”的方法，通過(guò)整體讀、引讀、默讀、自由讀、教師范讀等多種形式，讓學(xué)生從讀中得到感悟，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生默讀感知全文，認識親人指誰(shuí)？為志愿軍做了哪些事？接著(zhù)自由讀，把你感動(dòng)的情節劃下來(lái)，重點(diǎn)體會(huì )，并作批注。體會(huì )志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人嗎？然后引導學(xué)生抓住文中句式和重點(diǎn)詞、句、段的理解，分析感人的場(chǎng)面，感人的事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動(dòng)人情景，扣動(dòng)學(xué)生心弦，接著(zhù)“移情入文”，進(jìn)行感情朗讀指導，使學(xué)生逐步深入到人物的內心世界，體會(huì )朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價(jià)締結中朝友誼引起心靈上的震撼，這樣水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動(dòng)、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學(xué)生的主體地位都得到了強化。
遺憾的是：創(chuàng )設情景不夠，感動(dòng)的句子未能讓學(xué)生多思考，多體會(huì )，多在感悟中朗讀，再加上時(shí)空差距大，學(xué)生的朗讀沒(méi)能達到預期的教學(xué)目標
《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思 篇8
一、整體入手，感知情感
教學(xué)開(kāi)始，我從題目入手，讓學(xué)生初步了解什么是親人（有血緣關(guān)系的人叫親人），并把這解釋寫(xiě)在了題目的下方。在檢查學(xué)生的預習情況后直接進(jìn)入課文的學(xué)習。題目中的親人指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)他們?yōu)橛H人？
二、從典型事例入手
課文寫(xiě)了他們的那些事？讓學(xué)生從文中找到他們?yōu)橹驹杠姂鹗孔龅氖�。學(xué)生在尋找事例的過(guò)程中不但了解到志愿軍戰士為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人（大娘為了志愿軍失去了唯一的下孫孫、小金花為了志愿軍失去了媽媽、大嫂為了志愿軍失去了雙腿）而且對課文內容有了進(jìn)一步的了解。
三、創(chuàng )設情境，品讀詞句
課文語(yǔ)句樸實(shí)，可蘊含的情感深厚。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步的體會(huì )志愿軍與朝鮮人民那不是親人勝似親人的感情，課堂上我說(shuō)：“在座的同學(xué)們，你們就是即將離開(kāi)朝鮮的志愿軍戰士，你該如何與朝鮮的親人們話(huà)別？哪位是穿過(guò)大娘洗的衣服的戰士？那位是吃了大娘冒著(zhù)硝煙送到戰場(chǎng)上來(lái)的打糕的戰士？哪位是小金花和媽媽救出的老王？誰(shuí)是吃了大嫂挖的野菜的戰士？……”這一系列的問(wèn)題一出，多數學(xué)生被我帶到了課文中，他們都努力地把自己的情感通過(guò)自己的朗讀體現出來(lái)。
四、再創(chuàng )情境，升華情感
課文最后三個(gè)自然段是文章情感的升華，為了讓學(xué)生的情感也得到升華，也把我的課堂推向高潮，我有創(chuàng )設了另一個(gè)情境：我讓班上兩個(gè)組扮志愿軍戰士的角色，兩個(gè)組扮朝鮮人民的角色，讓他們進(jìn)行話(huà)別。
整節課，我已經(jīng)把學(xué)生帶入了我預設的課堂之中，學(xué)生也融入到文本中。
高興之余，靜下來(lái)想一想，存在這有不足指出，在課堂中有時(shí)沒(méi)有充分的體現學(xué)生自主學(xué)習。
【《再見(jiàn)了親人》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
再見(jiàn)了親人教學(xué)反思06-07