幼兒教師三議介入的教學(xué)反思
當兒童的理論與現實(shí)有些不符時(shí)，教師應該介入嗎?我們幼兒園組織了一次教研活動(dòng)，引發(fā)大家討論。
介入與否，視兒童的經(jīng)驗水平和最近發(fā)展區等情況而定
龍華：要根據具體的情況，而不能一概而論。受其原有經(jīng)驗和思維水平的影響，幼兒會(huì )形成獨有的"天真幼稚論"和"樸素理論"，如月亮是跟著(zhù)人走的，下雨是因為云出汗……面對這種大膽的思維、想象和表達，老師首先要做的并非介入，而是認可、尊重。接著(zhù)，可以通過(guò)追問(wèn)，進(jìn)一步了解兒童的理論，在之后的日子里尋找設置"認知沖突"的機會(huì )。
但是，當幼兒主動(dòng)提出需要老師幫助解決問(wèn)題時(shí)，老師應介入，幫助幼兒建構正確認知。
劉靜：我們應該判斷，兒童的想法是否在其最近發(fā)展區，從而決定是否介入。如果兒童的理論在最近發(fā)展區附近，就可以介入；如果沒(méi)有，就可以不用介入。針對本次活動(dòng)的情況，老師可以再通過(guò)與幼兒交流，發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)在不在"米粉和面粉"的區別上。根據幼兒的興趣，確定需不需要介入。
不應該介入，因為要尊重兒童的理論和興趣
馬麗娜：我覺(jué)得，曉宇老師已經(jīng)開(kāi)展了很豐滿(mǎn)的活動(dòng)引導幼兒。這樣的情況下，幼兒依舊"固執"地維持原有認知，那就沒(méi)有必要介入了，保持幼兒一顆童心，不也挺好的嗎?
周靜：我認為，這個(gè)問(wèn)題中的"介入"不太合適。發(fā)現兒童的理論和所謂的正確認知不符，就立馬介入，似乎不太尊重幼兒的自我發(fā)展。其實(shí)，我們可以和幼兒共同學(xué)習，抓住這一個(gè)教育契機，順其自然地生成活動(dòng)。正如，今天的案例中提到的大米粉和面粉的問(wèn)題。當孩子說(shuō)是面粉時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)孩子為什么認為那是面粉，一起去發(fā)現面粉是怎么來(lái)的，而不是去糾結哪些孩子知道了那是大米粉。
應該介入，因為兒童的理論是教師支持其發(fā)展的契機
饒雨西：當個(gè)別幼兒的認知與現實(shí)不符時(shí)，教師并不要急于介入，而應該給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索，盡可能自己解決問(wèn)題。但當大部分孩子都認為大米磨出來(lái)的`是面粉，基于幼兒的共同問(wèn)題，此時(shí)教師應該介入，幫助孩子建構正確的認知。
徐露：我認為應該介入，但不是直接告知。我能想到的是，先豐富幼兒的對面粉、大米粉的認知經(jīng)驗，以及推論的知識技能，并儲備分辨能力。
付國慶：當我們發(fā)現了兒童的理論，是否介入其實(shí)取決于教師的教育價(jià)值觀(guān)。老師對此事進(jìn)行價(jià)值判斷后做出的決定，沒(méi)有對與錯之分。
對于大米磨出來(lái)的是大米粉不是面粉的正確認知，知道與否對孩子來(lái)說(shuō)并不是最重要的。但作為教育者，當我們發(fā)現了兒童的理論時(shí)，我們不能只是聽(tīng)聽(tīng)就完了，我們可以思考有什么教育契機可以挖掘以促進(jìn)兒童的發(fā)展。我們常說(shuō)發(fā)現兒童的理論是支持兒童發(fā)展的黃金線(xiàn)索。因為我們可能知道兒童對什么感興趣，以及兒童對于某個(gè)問(wèn)題的已有經(jīng)驗是什么，知道了兒童的已有經(jīng)驗就有利于把握兒童發(fā)展的最近發(fā)展區。
拋開(kāi)案例中曉宇老師的目標不說(shuō)，當曉宇老師發(fā)現孩子們認為大米粉和面粉是同一一種東西，于是就做實(shí)驗讓孩子們比較。其實(shí)，孩子體驗實(shí)驗的過(guò)程，也是孩子學(xué)習的過(guò)程。至少孩子們知道不能判斷兩個(gè)相似的東西是什么時(shí)，可以采用實(shí)驗的方法。實(shí)驗中，觀(guān)察、記錄、比較、分析、反思、總結等過(guò)程都有利于思維能力的發(fā)展，對兒童來(lái)說(shuō)是有意義的。因此，雖然活動(dòng)沒(méi)有最終達成老師的目標，但實(shí)驗的過(guò)程對兒童的發(fā)展也是有意義的。
曾曉宇：我也同意。當兒童有了自己的認識和觀(guān)點(diǎn)后，可以生成后續的活動(dòng)。但在生成活動(dòng)里，不是一定要讓兒童獲得正確答案，而是利用追尋真理的過(guò)程讓兒童獲得發(fā)展。比如，實(shí)驗過(guò)程中，兒童的觀(guān)察、新體驗都是在過(guò)程中獲得的，最終兒童也不一定獲得了正確答案。但是，兒童在過(guò)程中獲得了發(fā)展，至少知道可以通過(guò)實(shí)驗的方法來(lái)驗證!
如果介入，應以豐富兒童的經(jīng)驗為主
樊靜雨：老師要根據兒童的認識特點(diǎn)，鼓勵和肯定幼兒的奇思妙想，給幼兒提供可操作的環(huán)境，適當引發(fā)幼兒的認知沖突，并圍繞一些幼兒感興趣的、值得探究的內容設計成通過(guò)親身體驗獲得理解的活動(dòng)，幫助幼兒逐步獲得對概念的認知和理解。
劉靜：第一，對話(huà)幼兒。教師通過(guò)提問(wèn)"大米磨出的是什么?你是怎么知道的"，來(lái)收集了解幼兒的認知、經(jīng)驗儲備情況。第二，開(kāi)展小組活動(dòng)或集體活動(dòng)。如果全班幼兒感興趣可開(kāi)展為集體活動(dòng)，若個(gè)別幼兒感興趣，可小組進(jìn)行。第三，拓寬方法。(1)開(kāi)展親子活動(dòng)"面粉，從哪里來(lái)""米粉，從哪里來(lái)"，讓爸爸、媽媽和小朋友一起尋找答案，逐步使孩子學(xué)會(huì )學(xué)習的方法--從小善于發(fā)現問(wèn)題，而且會(huì )從有關(guān)的渠道獲取信息，并對此進(jìn)行分析研究，從中獲取知識，發(fā)展能力，為終身學(xué)習與發(fā)展打下了良好的基礎。(2)開(kāi)展認識面粉廠(chǎng)、米粉廠(chǎng)活動(dòng)，可實(shí)地參觀(guān)，也可觀(guān)看視頻。(3)了解、品嘗面粉和米粉做出來(lái)的不同食物。
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