《朱德的扁擔》的教學(xué)反思范文（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的《朱德的扁擔》的教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 1
對于小學(xué)二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要感悟朱德同志的高貴品質(zhì)，難度似乎大了一點(diǎn)。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個(gè)人物以及他在課文中所處的環(huán)境，在此基礎上再接著(zhù)講讀重點(diǎn)段落（第三段）。
學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力不是與生俱來(lái)的，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人�！敝械腵“不遠處”來(lái)體會(huì )當時(shí)環(huán)境的危險。
第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。讓學(xué)生用“因為……所以……”來(lái)了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)“去挑糧容易嗎？”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點(diǎn)，“一道”、“一塊兒”兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 2
在教《朱德的扁擔》這一課時(shí)，正好是二站的樊老師來(lái)聽(tīng)課的時(shí)候，雖然事先經(jīng)過(guò)了準備，但還是有喜有憂(yōu)。
喜一、這一課，我也從題目入手：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔干什么？朱德為什么在扁擔上刻了“朱德的扁擔，不許亂拿”八個(gè)字？”
層層遞進(jìn)，把難點(diǎn)一步步的剝離，突破。。
喜二、在解決教學(xué)難點(diǎn)的'過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。
憂(yōu)一、基礎。在指導會(huì )寫(xiě)的字“扁擔”時(shí)，僅僅是借助課件讀寫(xiě)說(shuō)，而沒(méi)有示范寫(xiě)。主要是我寫(xiě)字太慢，怕耽誤太多的時(shí)間。
憂(yōu)二、組織。課堂紀律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時(shí)，由于時(shí)間過(guò)長(cháng)（本節課上了50分鐘）需要老師不時(shí)地用眼色來(lái)維持課堂紀律，這就要求平時(shí)嚴格要求學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 3
今天，我教了《朱德的扁擔》第二課時(shí)，課文的重點(diǎn)落在了第三自然段。
通過(guò)圖文結合讓學(xué)生真正理解，作為革命領(lǐng)袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風(fēng)范�？稍谡n堂中，正在為這些詞語(yǔ)怎樣引入學(xué)生的視野中而犯愁，卻發(fā)現課堂預設之外的驚喜不斷涌現。
課堂中，我在指導學(xué)生看圖時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：請你看圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖中的內容。話(huà)音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語(yǔ)句、或自己組織語(yǔ)言。我繼而又問(wèn)，為了解決糧食問(wèn)題，作為革命領(lǐng)袖，為何要親自和戰士們一道呢？一個(gè)極其普通的孩子卻大膽地回答道：他想讓?xiě)鹗總兏芯袢ゴ驍橙�，所以自己親自去，想和他們共同……此時(shí)，他已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表達心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達。我欣喜的送給他一副贊賞的笑容，其實(shí)能說(shuō)出這樣就已經(jīng)很不容易了。于是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來(lái)讀懂的.目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
很多情況下，由于孩子們的詞匯量有限，一些無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的情感，可以通過(guò)朗讀來(lái)感悟，也是一種非常有效的方法。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 4
《朱德的扁擔》全文沒(méi)有一句對話(huà)，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我著(zhù)重使學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，讓他們找到自己不懂的地方提出來(lái)。對于那些淺顯的問(wèn)題，力爭當堂解決，為精讀課文內容再次去深入理解課文主題掃清障礙。
在教學(xué)中我先范讀了課文，讓學(xué)生初步感知課文內容，并提出要求：仔細聽(tīng)，想想哪些地方不懂。也許是我的朗讀聲情并茂，孩子們都一個(gè)個(gè)聽(tīng)得特別認真。然后我再請學(xué)生自由朗讀課文，其中有不懂的地方做上標記（比如打上小問(wèn)號）。孩子們邊讀邊做記號，我在教室里巡視，發(fā)現孩子們的書(shū)上小問(wèn)號滿(mǎn)滿(mǎn)的，提的問(wèn)題真是五花八門(mén)。比如詞語(yǔ)：
一、詞語(yǔ)類(lèi)。
不理解的詞語(yǔ)有：井岡山、會(huì )師、堅守、粉碎、圍攻、儲備、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越嶺、不料、連夜、敬愛(ài)。
二、句子。
1、為什么朱德同志會(huì )師了？
2、紅軍為什么要儲備糧食呢？
3、為什么大家要爭著(zhù)去挑糧？
4、大家為什么要藏扁擔呢？
5、為什么大家藏起了扁擔后，朱德還要做一根扁擔呢？為什么要寫(xiě)上‘朱德記’三個(gè)字呢？
6、為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？
孩子們的這些問(wèn)題我給予了表?yè)P，雖然像“井岡山”、“茅坪”這種詞語(yǔ)對我們大人來(lái)說(shuō)根本不成為問(wèn)題，但在孩子的眼里這些依舊是很大的問(wèn)題。所以我重視孩子們提出的問(wèn)題。因為鼓勵孩子們發(fā)現問(wèn)題，培養質(zhì)疑能力，這是我語(yǔ)文教學(xué)的目標之一。
對于這些問(wèn)題，我進(jìn)行了梳理，采取了不同的方式予以解決。首先是看圖理解。比如“草鞋”、“斗笠”等詞語(yǔ)通過(guò)觀(guān)看課件中的'圖片，孩子們一下子就會(huì )理解。而“會(huì )師”、“粉碎”、“堅守”等這些詞語(yǔ)學(xué)生根本不懂，我只好結合課文故事的背景去講解，希望孩子們能真正地明白。其次是把詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中去理解，通過(guò)朗讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)理解。比如“儲備”、“山高路陡”、“翻山越嶺”等。而“大家為什么要藏扁擔呢？為什么大家藏起了扁擔后，朱德還要做一根扁擔呢？為什么要寫(xiě)上‘朱德記’三個(gè)字呢？為什么大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？”這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)認真讀課文都能弄懂，雖然沒(méi)能深刻地感悟出課文的主題，但也能用自己的語(yǔ)言表達自己的理解。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 5
語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的集中體現，是一種靜態(tài)的文本。但其意義不僅僅是向學(xué)生展示了語(yǔ)言符號，而是在其精當、精彩、精妙的語(yǔ)言文字背后，隱藏著(zhù)作者深邃的思想、精辟的見(jiàn)解，豐富的感情。因此我們的語(yǔ)文課堂，不能僅僅懸浮于文本的表層，不能用簡(jiǎn)單的“是什么”、“怎么樣”來(lái)機械地處理文本。我們要把握文本中或泄世奔騰或脈脈隱含的感情脈搏，深入理解語(yǔ)言文字所依托的生命意義，使學(xué)生能在激蕩的感情中受到感染，使他們能在
或高昂或深沉的情緒中對人生有所頓悟。
《朱德的扁擔》一課，我就充分注意去挖掘文本價(jià)值，激活學(xué)生的獨特體驗。如：第二自然段中第三句話(huà)，“從井岡山到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走�！边@句話(huà)可以看出路程之遙遠，其挑糧之艱難�？墒�，我們這些孩子根本無(wú)法體會(huì )到這一點(diǎn)，就算我講解了很艱難，學(xué)生在學(xué)習下一自然段時(shí)，就無(wú)法感受朱德與紅軍戰士同甘共苦的感情了！因此在教學(xué)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“你知道五六十里到底有多遠嗎？”學(xué)生根本沒(méi)這個(gè)概念！因此，我舉出身邊的列子，有吉首到乾州來(lái)回那么遠，學(xué)生馬上說(shuō)：“哇！那么遠��！我們坐車(chē)還要好長(cháng)時(shí)間呢！”我又問(wèn)：“那你們走過(guò)這么遠的路了嗎？ ”生：沒(méi)有，這么遠，我們走得話(huà)，到那兒的話(huà)可能要天黑了。 我接著(zhù)說(shuō)：“那戰士們要挑著(zhù)糧食來(lái)走這么遠的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”學(xué)生馬上回答：“累唄！”聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)，我突然覺(jué)得現在的孩子真的沒(méi)吃過(guò)苦，干脆讓這些小皇帝們來(lái)試試！于是，我提議來(lái)個(gè)親身體驗，我要請一個(gè)學(xué)生來(lái)表演。學(xué)生們十分踴躍的就舉了手，我挑了個(gè)身材挺健壯的吳長(cháng)松，給他身上背上兩個(gè)書(shū)包，誰(shuí)知他對大家說(shuō)一點(diǎn)也不重，那這樣，我又給他加了個(gè)書(shū)包。于是他開(kāi)始圍著(zhù)教室奔走，我要求走20圈。大家很開(kāi)心的看著(zhù)，他也很高興的快走，前幾圈都挺順利的，剛到9圈，他速度就明顯的放慢了，我說(shuō)：“運糧可不能耽擱，山上的戰士們還等著(zhù)呢？”于是吳長(cháng)松又開(kāi)始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起來(lái)，叫他起來(lái)，他繼續背著(zhù)書(shū)包走，終于走完了20圈。這時(shí)，我問(wèn)大家：“你們看我們的同學(xué)背著(zhù)書(shū)包在教室里走了20圈，現在你們來(lái)觀(guān)察一下”大家發(fā)言可積極了，有的說(shuō)：“他的呼吸都不穩了”“他頭上出汗了”我叫一名同學(xué)摸摸吳長(cháng)松的背，那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“背上都濕了，還很熱”，我請表演的吳長(cháng)松說(shuō)感受，他說(shuō)：“我覺(jué)得真累，手都酸了，腳都疼了！”
這時(shí)，我對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得吳長(cháng)松背得很輕松嗎？戰士們肩上的糧食更多，走的路更遠，遇到的困難更多，你能想到他們會(huì )遇到什么困難嗎？”馬上，有學(xué)生就說(shuō)：“他們走的山路會(huì )很高，路會(huì )很窄，要是下雨的話(huà)，就更滑，更危險了�！眳情L(cháng)松很積極的舉手，他說(shuō)：“他們走那么遠，草鞋會(huì )磨破，腳會(huì )打起泡的`！”還有學(xué)生說(shuō)：“路上有許多送動(dòng)的石頭，會(huì )絆腳的，一不小心就會(huì )摔交的” 我連忙說(shuō)：“你們說(shuō)得真是太好了，老師都仿佛看到了他們在這樣的路上艱難的走著(zhù)�！�
學(xué)生通過(guò)親身體驗，通過(guò)教師對文本的挖掘，激活了他們對文本的獨特感受，也讓這代的小皇帝們體驗到戰士們那辛苦的路程。這段雖不是重點(diǎn)段，但從這里所讓學(xué)生理解的感受是很難得的。所以，一篇課文，老師要善于挖掘文本價(jià)值，激活學(xué)生獨特的體驗，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，碰撞出智慧的火花，提高教學(xué)的效果。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 6
學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力不是與生俱來(lái)的，而是需要我們教師在課堂上為其逐步培養的。在教學(xué)《朱德的扁擔》這一課時(shí)，我通過(guò)“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟，取得了良好的教學(xué)效果。
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)。而這對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，難度似乎大了一點(diǎn)。因此，我在課前做了大量的準備工作，介紹朱德這個(gè)人物以及他在課文中所處的環(huán)境，在此基礎上再接著(zhù)講讀重點(diǎn)段落(第三段)。表現朱德高貴品質(zhì)的兩個(gè)關(guān)鍵成語(yǔ)我是通過(guò)引導，讓學(xué)生自己感受，自己提問(wèn)來(lái)突破這個(gè)重難點(diǎn)的。
在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的自主意識，目的是讓學(xué)生不同的個(gè)體真正走進(jìn)文本，獲得與眾不同的感悟，促進(jìn)語(yǔ)文能力的.發(fā)展和思維能力的訓練，從而實(shí)現語(yǔ)文學(xué)習的終極目標。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 7
毛濃華 《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。 如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統的`逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達到預期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住“藏”和“找”，使他們帶著(zhù)情感進(jìn)入主客觀(guān)高度融合的審美境界。帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現出了它的豐富性、多變性和復雜性。當學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門(mén)就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現。
教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿(mǎn)生命的氣息，出現不曾預約的精彩。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 8
《朱德的扁擔》是二年級的第六單元的第二課，這篇文章主要寫(xiě)了朱德和戰士們一起挑糧，因為戰士們心疼朱德，把他的扁擔藏了起來(lái)，后來(lái)朱德連夜趕做了一根扁擔并寫(xiě)上“朱德記”三個(gè)字，大家就不好意思再藏朱德的扁擔。
第一課時(shí)教學(xué)，我從字到詞再到句子，重點(diǎn)指導學(xué)生讀準字音、讀通句子、理順課文內容。上完課之后感覺(jué)整節課有太多的遺憾！
一、課堂組織存在問(wèn)題，因為過(guò)分強調孩子的`課堂習慣，導致課堂教學(xué)內容沒(méi)有完成。時(shí)間安排不合理，生字教學(xué)拖得時(shí)間很長(cháng)，導致第一課時(shí)指導朗讀時(shí)間不夠，指導不到位。
二、因為是二年級的學(xué)生，針對低年級學(xué)生課堂上缺乏趣味性，教學(xué)時(shí)沒(méi)有從孩子的興趣出發(fā)，應該嘗試一下激勵性的語(yǔ)言和小物品（小貼畫(huà)），首先吸引孩子的注意力，這樣開(kāi)展教學(xué)才能效果加倍！
三、針對課件問(wèn)題，因為是二年級的學(xué)生課件應該注音，還有字體應該是正楷，做課件的時(shí)候原本是沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候，但是沒(méi)有打包處理，后來(lái)字體和拼音的位置都發(fā)生變化，有點(diǎn)遺憾。
四、整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)于陳舊，沒(méi)有創(chuàng )新，以后應該多看一點(diǎn)教育理論方面的書(shū)籍，多參加各式各樣的教研活動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。
教研教學(xué)的路程應該是學(xué)習再學(xué)習的過(guò)程，以后會(huì )繼續努力再努力，爭取有更大的進(jìn)步。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 9
《朱德的扁擔》講的是為了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和戰士們一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧食的故事，表現了革命領(lǐng)袖以身作則、與戰士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，也表現了戰士們對領(lǐng)袖的關(guān)心和敬愛(ài)。為了讓孩子們徹底感受到朱德同志的這種品質(zhì)，我采用了觀(guān)察插圖與分析人物行動(dòng)的方法：
一、仔細觀(guān)察插圖，感受朱德的品質(zhì)
在弄清了為什么要去挑糧、朱德同志的身份的基礎上，讓孩子們認真觀(guān)察文中插圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？
起初，孩子們都沒(méi)有仔細觀(guān)察，只說(shuō)看到了朱德同志也和其他戰士一起挑糧。我提醒孩子們要仔細觀(guān)察圖的每一個(gè)地方，每一個(gè)細節都不要放過(guò)，經(jīng)過(guò)提醒，孩子們的觀(guān)察細致多了。
有的說(shuō)看到了朱德挑著(zhù)糧食走在了最前面；有的說(shuō)朱德的`籮筐里滿(mǎn)滿(mǎn)的，一定很沉；有的說(shuō)朱德穿著(zhù)草鞋，戴著(zhù)斗笠，和戰士們沒(méi)有任何區別；有的說(shuō)周?chē)s草叢生、山高路陡，但是朱德同志始終微笑著(zhù)，他一定感覺(jué)和戰士們在一起很開(kāi)心……說(shuō)了很多。
從圖中，孩子們看到了朱德同志作為一個(gè)將領(lǐng)，始終和戰士們在一起，沒(méi)有上下之分，他們感受到了一個(gè)親切的朱德，一個(gè)嚴格要求自己的朱德，一個(gè)沒(méi)有架子的朱德，一個(gè)以身作則、與戰士同甘共苦的朱德。
不需要太多的言語(yǔ)，從圖中，孩子們就能基本感受到朱德的高貴品質(zhì)。
二、認真分析朱德的行動(dòng)，體會(huì )朱德的品質(zhì)
在學(xué)習課文內容時(shí)，我始終引領(lǐng)孩子分析朱德的行動(dòng)來(lái)體會(huì )朱德的品質(zhì)。
我先讓孩子們數一下第三小節共有幾句話(huà)，孩子們數出了7句，然后我們就一句句來(lái)分析。重點(diǎn)分析朱德的穿著(zhù)、戰士們與朱德的舉動(dòng)。
其中，戰士們與朱德的舉動(dòng)是重中之重，我問(wèn)孩子們戰士們?yōu)榱梭w諒朱德同志，想出了什么辦法？
大家一起分析出了：勸、藏，我又問(wèn)孩子們：當戰士們勸朱德不要去挑糧食時(shí)，朱德有怎樣的行動(dòng)？當戰士們藏了朱德的扁擔之后，朱德同志又有怎樣的行動(dòng)？
孩子們從文中的“不肯”與“連夜又趕做了一根扁擔，并寫(xiě)上了？朱德記？三個(gè)字”體會(huì )到了朱德的高貴品質(zhì)。
為了讓孩子們更深地體會(huì )朱德的高貴品質(zhì)，我們還即興編排了課本劇，從孩子們的對話(huà)中，我也感受到了孩子們對人物形象的理解。
《朱德的扁擔》的教學(xué)反思 10
《朱德的扁擔》講述的是朱德同志和戰士們?yōu)榱藞允鼐畬礁锩鶕�，一起到山高路陡、距離遙遠的茅坪挑糧的故事。文章以“朱德的扁擔”為題，與細微處見(jiàn)精神，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔平時(shí)，娓娓道來(lái)，既展現了一位以身作則、吃苦在前的紅軍指揮官形象，也表現了戰士們對朱德同志的關(guān)心、敬愛(ài)之情。
教學(xué)之前，我給學(xué)生們布置了查閱資料的作業(yè)，以便于孩子開(kāi)門(mén)更好的理解本課內容。學(xué)生對于刻了字的扁擔一定充滿(mǎn)了好奇，因此著(zhù)眼于這根扁擔的特別之處，引導學(xué)生層層剝筍，進(jìn)而了解紅軍戰士不畏困難和朱德同志勇挑重擔的革命精神。再者，由于學(xué)生對老一輩革命家的豐功偉績(jì)知之甚少，因而在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生做好了課前預習，向家長(cháng)了解，或在家長(cháng)的幫助下搜集關(guān)于朱德同志的資料，初步認識朱德，課中適時(shí)介紹朱德并交代當時(shí)的背景，補充講解當時(shí)井岡山的軍事形勢，雖寥寥數語(yǔ)但可以為理解課文內容提供幫助。
在整體感知課文后，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課文，你有什么不懂的地方？一石激起千層浪，學(xué)生提的問(wèn)題很多，有詞語(yǔ)類(lèi)：會(huì )師、草鞋、斗笠、山高路陡、井岡山根據地、儲備等；有問(wèn)題類(lèi)：大家為什么要把朱德的'扁擔給藏起來(lái)呢？朱德同志為什么又找來(lái)了一根扁擔？朱德同志為什么要在自己的扁擔上寫(xiě)上“朱德的扁擔”五個(gè)字？等等。引發(fā)學(xué)生在讀中思，讀中悟。
在第2自然段的教學(xué)中抓住關(guān)鍵句“從井岡山到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走”來(lái)學(xué)習，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗，結合圖畫(huà)體會(huì )“挑糧路”之長(cháng)、之險，“可是每次挑糧，大家都爭著(zhù)去”這句話(huà)中的“爭”字表現了戰士們不畏困難、不怕吃苦、爭相挑糧的高漲熱情，進(jìn)而體會(huì )戰士們不怕困難、爭相挑糧的精神。
本課教學(xué)中，只學(xué)了前兩個(gè)自然段，我主要引導學(xué)生以督促2悟，并進(jìn)行隨文識字，大多數同學(xué)對這兩個(gè)段落里的字詞掌握較好。
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