四大地理區域的劃分教學(xué)反思（精選10篇）

　　在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編收集整理的四大地理區域的劃分教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 1

　　通過(guò)四大地理區域的劃分的本節教學(xué)，自己感慨萬(wàn)分頗覺(jué)身上壓力大，任務(wù)重，需要我繼續探索研究的地方太多了。我必須加大學(xué)習新課標和新教材的力度，徹底轉變教育理念，努力提高自身素質(zhì)。

　　傳統的地理教學(xué)，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)，這種重重知識輕能力，重結論輕過(guò)程的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性及能力的培養。學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力薄弱，遠遠不能適應時(shí)代的要求。這種狀況在我教學(xué)中大量存在，我也試圖改變，而不能徹底改變。所以要轉變思想樹(shù)立新的教學(xué)理念。首先，要明確新課程標準和新材料的基本理念：要學(xué)習對終生發(fā)展有用的地理：學(xué)習生活中有用的地理：改變地理學(xué)習方式：構建開(kāi)放的地理教學(xué)：構建基于現代信息技術(shù)的地理課程等等。因此，我必須轉變陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)。

　　教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導者，教師在設計教學(xué)目標，選擇課程資源等方面，都應以實(shí)施素質(zhì)教育為己任，面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng )造性地實(shí)施教學(xué)，學(xué)習探索和積極運用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。世界都在轉變，我為什么不能轉變呢？

　　對教學(xué)過(guò)程的反思。我引入新課時(shí)對24節氣“小滿(mǎn)”做了簡(jiǎn)單的介紹時(shí)學(xué)生想不到的，感到意外。講授時(shí)間正好在五月二十一日附近，時(shí)令節氣本來(lái)就是氣候的因素在農業(yè)生產(chǎn)，生活上的反應，而對于不同的地區，由于地理位置的`不同，又有所不同。學(xué)習完不同的地理區域一目，對區域類(lèi)型以及區域的劃分有了一定的了解和實(shí)踐。我又設計了一個(gè)給本校劃分區域的活動(dòng)，很有實(shí)踐性。利用生活中現成的材料學(xué)習地理，來(lái)印證地理原理，不正是學(xué)習對生活有用的地理嗎。身邊的例子更直觀(guān)更生動(dòng)更易于理解，不必舍近求遠，非舉千里之外的例子�；顒�(dòng)結果是學(xué)生積極參與。有按院落劃分的：有按學(xué)習區活動(dòng)區劃的；有按平房樓房劃的。一下子就把學(xué)生學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)了。也深刻理解地理區域可以劃分為多種類(lèi)型，而且同一類(lèi)型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。標準不同，劃分的區域不同。這樣設計的目的是讓學(xué)生感知地理與生活密切相關(guān)，并初步懂的具備地理知識對生產(chǎn)和生活的重要性，以激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心和求知欲。

　　畫(huà)中國輪廓圖。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是地理教師的基本功。畫(huà)出這個(gè)圖，再畫(huà)出地理界線(xiàn)A、B、C。四大地理區域的位置一目了然。再講解界線(xiàn)A、B、C為什么在這個(gè)地方？同理讓學(xué)生看中國地形圖，看界線(xiàn)A、B、C位置有什么典型的地理事物，學(xué)生馬上找出有關(guān)的山脈河流。至此，學(xué)生在探究P5探究活動(dòng)1、2、3會(huì )很輕松自然地完成。

　　不足之處。教學(xué)環(huán)節與環(huán)節之間不流暢，缺乏豐富的語(yǔ)言做潤滑劑。對學(xué)生激勵性評價(jià)單一缺乏多樣性，就是“好”、“你很棒”、“非常正確”等語(yǔ)言貧乏。時(shí)間沒(méi)有安排好造成教學(xué)內容沒(méi)有在規定時(shí)間完成，又不能及時(shí)調整思路應對，在適當的地方做結尾，缺乏教學(xué)機智�？傊�是教學(xué)素質(zhì)不過(guò)硬。

　　反思教學(xué)效果：本節課學(xué)生能夠在老師指導下積極主動(dòng)參與活動(dòng)能夠將所學(xué)知識應用于實(shí)踐做到了從“學(xué)會(huì )地理”向“會(huì )學(xué)地理”的轉變。不足之處是我沒(méi)有將準備的所有知識都展示給學(xué)生，非常遺憾。如果在上這節課我做這樣調整:將讓學(xué)生閱讀P2---3正文與圖5.1移到展示圖5.1之前效果會(huì )更好。其次豐富課堂語(yǔ)言，尤其是環(huán)節與環(huán)節之間的鏈接語(yǔ)言多加推

　　敲與錘煉。對學(xué)生的激勵性評價(jià)語(yǔ)言要豐富多彩。

　　今后我會(huì )更加努力工作學(xué)習，在教學(xué)改革實(shí)踐中將自己的教學(xué)思想與教學(xué)技術(shù)順暢地結合起來(lái)。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 2

　　一、反思是否已轉變了自己的角色

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)："這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！鄙险n期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花；課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢？""你認為呢？""你的觀(guān)點(diǎn)呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的.觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會(huì )動(dòng)腦筋！"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。同時(shí)在教學(xué)中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究?jì)热莺突顒?dòng)內容，給學(xué)生提供發(fā)現和掌握知識的機會(huì )，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)習的主人。

　　在這節課上，我展示出我國四大地理區域劃分圖和各個(gè)活動(dòng)地圖，讓同學(xué)么進(jìn)行對比，從而使學(xué)生能夠經(jīng)歷探索過(guò)程，得出界線(xiàn)ABC的確定主導因素、具體分界山脈、四大區域的具體位置范圍。在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)這一系列的思維活動(dòng)，自主的得到了知識，充分發(fā)揮了學(xué)生自己學(xué)習主體的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師實(shí)現了教學(xué)角色的轉變，真正成為學(xué)習的引導者和啟發(fā)者。

　　二、反思是否強化了地圖教學(xué)

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。這節課我通過(guò)展示地圖，使學(xué)生能夠清楚的進(jìn)行對比，得出結論，充分利用地圖，學(xué)生也強化了讀圖析圖的能了。

　　三、反思教學(xué)環(huán)節是否齊全

　　教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的。每一個(gè)環(huán)節的缺失必然會(huì )使一節課在某些方面達不到預期的效果，但也不能落入教學(xué)環(huán)節的窠臼中。本節課我將教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了相應的調整，并在時(shí)間分配上進(jìn)行了思考。在教學(xué)活動(dòng)中我側重新授、練習和當堂驗收，重練習，輕理論，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也能夠掌握得分的技巧和能力。

　　四、反思是否照顧全體

　　新的教學(xué)理念要求我們改變以往的尖子教學(xué)，教育要面向全體，從最后一名學(xué)困生抓起。這是我在教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)，學(xué)困生基礎差，學(xué)習興趣不高，很難調動(dòng)他們的積極性。面對這樣的困難，我努力創(chuàng )設與生活相關(guān)的情境，從生活出發(fā)，由淺入深，漸漸培養學(xué)困生的興趣和能力，縮短與他人的差距。另外，我還盡量發(fā)掘學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，培養他們的自信心，樹(shù)立信心后很多學(xué)生都活躍起來(lái)，積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)。本節課中我雖然調動(dòng)了大部分的同學(xué)積極性，但有些問(wèn)題的設計還是超出了某些同學(xué)的能力范圍，或沒(méi)有激發(fā)他們的興趣。 以上教學(xué)反思似乎都是成功的例子，其實(shí)在教學(xué)中還有很多不足，如語(yǔ)言設計如何既生動(dòng)又嚴謹、板書(shū)如何能既簡(jiǎn)練又全面，等等�？傊�，多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教學(xué)科研的智慧。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，急學(xué)生所想，為學(xué)生所急，才能不斷地提高自身教育、教學(xué)效能和素養，才能不阿斷地創(chuàng )新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 3

　　四大地理區域的劃分，是根據不同的需要，劃分的不同類(lèi)型的區域，同一地理區域，可能同時(shí)兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。課堂上，不僅讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型，還要注意學(xué)習方法的培養。讓學(xué)生能夠讀圖分析四大地理位置、范圍、地形、氣候、植被等方面的特點(diǎn)，最終達到愛(ài)學(xué)地理、會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理的教學(xué)目的。

　　讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過(guò)界線(xiàn)A、界線(xiàn)B、界線(xiàn)C的具體分布，明確四大地理區域的位置，界線(xiàn)A是西北地區和北方地區的分界線(xiàn)，界線(xiàn)B是北方地區和南方地區的分界線(xiàn)，把界線(xiàn)C說(shuō)為青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線(xiàn)效果會(huì )更好，學(xué)生對四大地理區域的.位置更加明了清晰。

　　在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。用學(xué)生身邊的事物，創(chuàng )設問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。因此，在教學(xué)中我積極把學(xué)生引向解決生活中的地理問(wèn)題，鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生能樂(lè )學(xué)、善學(xué)。我改變了過(guò)去老師講學(xué)生聽(tīng)的做法，放手讓學(xué)生自己去找，不僅僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是留出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 4

　　四大地理區域的劃分，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點(diǎn)的同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學(xué)生 剛剛接觸區域地理知識，在學(xué)習方法和學(xué)習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學(xué)生掌握不同的地理區域類(lèi)型外，還應注重學(xué)習方法和學(xué)習思路的培養。最終讓學(xué)生 自己能讀圖分析四大地理位置、范圍、氣候、地形等方面的特點(diǎn)，達到會(huì )學(xué)地理、活學(xué)地理、愛(ài)學(xué)地理的的教學(xué)目的。

　　本章教材是中國地理總論 部分和中國區域部分的.銜接點(diǎn)。在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，開(kāi)始進(jìn)一步闡述我國不同地區的地理差異。 作為中國區域地理學(xué)習的開(kāi)篇部分，本章只是對區域地理的宏觀(guān)介紹。主要的.作用有兩個(gè)：其一，從整體上把握區域的差異，為后面認識各分區地理特征作知識上的 鋪墊；其二，由于后面的區域選擇不能過(guò)多，選擇的區域尺度有大有小，先有了宏觀(guān)整體認識之后，才能避免在具體區域的學(xué)習時(shí)以偏蓋全。因此，在教學(xué)中應注意 發(fā)揮其承上啟下的作用。本節教材的內容主要有兩方面。首先是"認識不同的地理區域"，其次，在此基礎上進(jìn)一步從宏觀(guān)的角度認識"我國的四大地理區域"。本 節教材對應《地理課程標準》中的以下要求：

　　1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說(shuō)明秦嶺-淮河一線(xiàn)的地理意義；

　　2.運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 5

　　地理學(xué)科對我來(lái)說(shuō)不是專(zhuān)業(yè)，再加上地理學(xué)科在學(xué)校、社會(huì )、家長(cháng)、包括學(xué)生在內都視為“副科”。所以學(xué)生不重視，學(xué)習上不肯下大功夫，怎樣才能使學(xué)生喜歡地理課，愛(ài)上地理課，在平時(shí)的教學(xué)中我也在中苦苦的思索著(zhù)。

　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛

　　地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺(jué)是教起來(lái)枯燥，學(xué)起來(lái)無(wú)味，考起來(lái)難。為避免陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運用知識性、趣味性、現實(shí)性相結合的原則來(lái)嘗試著(zhù)教學(xué)。

　　知識性是要求學(xué)生掌握教科書(shū)上地理知識，這也是教學(xué)的主要目的。為此對每一章節的資料自我都要吃透，凡要求學(xué)生讀背的知識自我首先全部掌握(包括圖)。甚至在有意無(wú)意中讓他們發(fā)現我們的教師竟然能把課本都背下來(lái)，讓他們在內心里敬佩教師，受其感染的同時(shí)，自我也就下功夫學(xué)習了。

　　趣味性則是為避免課堂教學(xué)的單調枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣而進(jìn)行的�；顒�(dòng)是此刻地理教學(xué)的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學(xué)生思考地理問(wèn)題的結合起來(lái)，以活動(dòng)帶動(dòng)知識學(xué)習和技能培養，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，充分利用已有的知識基礎，引導學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現象，并自行設計或補充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和現象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)還注重培養學(xué)生的分析本事、總結歸納的思考本事。俗話(huà)說(shuō)得好“興趣是最好的'教師”，僅有學(xué)生對學(xué)習資料有足夠的興趣，才會(huì )產(chǎn)生強烈的探索欲望和飽滿(mǎn)的情緒狀態(tài)，才會(huì )自發(fā)地調動(dòng)全部感觀(guān)進(jìn)取、主動(dòng)地參與教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”，僅有興趣才會(huì )使他們產(chǎn)生無(wú)窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì )適時(shí)地進(jìn)行興趣的激發(fā)和進(jìn)取情緒的調動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

　　2.溝通師生感情，鼓勵學(xué)生發(fā)言

　　學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性還來(lái)源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅僅要看到成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，還應異常關(guān)心學(xué)習基礎較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時(shí)抓住學(xué)生的.閃光點(diǎn)，對其肯定、表?yè)P和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問(wèn)題，就是一種勇氣、一份自信;漸漸地他們就變被動(dòng)回答為主動(dòng)舉手參與討論了。

　　3.發(fā)揮課代表優(yōu)勢，主動(dòng)管理學(xué)生

　　課代表作為教師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡(jiǎn)單了事。讓學(xué)生參與管理學(xué)生，一方面鍛煉學(xué)生的工作能力，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自我不嚴格要求自我，讓就無(wú)法去要求別人。

　　4.教學(xué)中存在的不足

　　由于本人是非地理專(zhuān)業(yè)教師，對于所有地理知識不能很好地融會(huì )貫通，再加上地理學(xué)科知識面牽涉甚廣，所以，在地理教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)往往不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時(shí)對于怎樣學(xué)好地理，本人也沒(méi)有什么較好的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生認真聽(tīng)課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節課重難點(diǎn)。對于部分需要記憶的資料強調學(xué)生必須死記硬背。缺乏一種形象無(wú)意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到枯燥無(wú)味。不能很好地落實(shí)素質(zhì)教育精神�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我要以我滿(mǎn)腔的熱情，關(guān)心和愛(ài)護每一位學(xué)生，使自我成為他們的良師益友。在自我的崗位，要具有永不滿(mǎn)足于現狀，要不斷進(jìn)行教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，勇于探索，要不斷提高自我的業(yè)務(wù)水平和思想認識水平、教育教學(xué)水平和科學(xué)素質(zhì)，為我所熱愛(ài)的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力!

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 6

　　心得體會(huì )：

　　1．深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；

　　課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

　　2．認真落實(shí)教材系統中的閱讀、讀圖思考、活動(dòng)、案例分析、問(wèn)題研究，是達成課標的核心和關(guān)鍵；

　　新課程重視“過(guò)程和方法”的價(jià)值取向，要求廣大教師轉變教學(xué)觀(guān)念和角色，大膽創(chuàng )新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng )設一種主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生自我建構學(xué)習過(guò)程，努力成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。

　　新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，積極鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗、調查、考察等，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。

　　困惑與反思：

　　1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價(jià)體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點(diǎn)是我們轉變教學(xué)觀(guān)念的關(guān)鍵。

　　2．新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設備缺乏、學(xué)校的某些規章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等。

　　3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念，對于這些內容教學(xué)中應如何把握教學(xué)的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學(xué)實(shí)際或學(xué)生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(cháng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。

　　4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的`課堂教學(xué)，尤其是一些基礎較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力，對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習，始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　知識與能力的關(guān)系

　　教材中的基本知識與基本能力兩類(lèi)要素之間應當做到相輔相成。高中地理開(kāi)發(fā)智力，培養能力的'要求較高，是建立在掌握和運用地理規律性知識基礎上的。隨著(zhù)地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會(huì )，無(wú)知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養及智力開(kāi)發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，應強調和重視知識掌握與智力開(kāi)發(fā)、能力培養的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現基礎性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、自學(xué)能力上打基礎。創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng )新，勇于突破傳統的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng )造性思維必備的前提。創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造能力的核心，無(wú)論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng )造性能力的培養提供知識基礎和能力要求。例如，可通過(guò)角度新穎、思考性強的設疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀(guān)點(diǎn)、有待解決或有爭議的地理問(wèn)題，激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神；還可專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對現實(shí)地理問(wèn)題作出分析評價(jià)、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì )現實(shí)地理問(wèn)題的能力。

　　理論與實(shí)際的關(guān)系

　　理論聯(lián)系實(shí)際是編寫(xiě)高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統，進(jìn)一步加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現高中階段應有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來(lái)源于實(shí)踐，又運用于實(shí)踐，深化他們的地理認識過(guò)程；同時(shí)也有助于開(kāi)闊地理視野，擴展地理思路，培養地理應用意識，提高應用知識于實(shí)際解決現實(shí)地理問(wèn)題的能力。編寫(xiě)教材中密切聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì )生活的實(shí)際，使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟建設的實(shí)際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的功用。例如，資源評價(jià)、對外交易、經(jīng)濟發(fā)展規劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區的實(shí)際，深化學(xué)生對聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認識。例如，調查市場(chǎng)經(jīng)濟狀況、研究鄉土發(fā)展規劃、開(kāi)展鄉土建設咨詢(xún)等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類(lèi)文明、社會(huì )進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì )問(wèn)題取得重大發(fā)現及貢獻的事例，激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機和熱愛(ài)地理科學(xué)、樹(shù)立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì )問(wèn)題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續發(fā)展等。加強地理實(shí)驗操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識、文化知識的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認識地理學(xué)的重要作用，擴展聯(lián)系實(shí)際的內涵。

　　課文、圖象與練習的關(guān)系

　　課文、圖象和練習三系統是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學(xué)性強，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外，應提高可讀性、生動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化，具體問(wèn)題抽象化，力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，設置難點(diǎn)、疑點(diǎn)，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強化這一系統的功能作用。例如，課文系統可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學(xué)預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養學(xué)習能力。圖象系統側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類(lèi)型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統是供學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分，設計上一要容量適當，不加重學(xué)生學(xué)習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開(kāi)放性、應用性題目，給實(shí)驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達能力，創(chuàng )造性思維能力，應用知識能力等的培養；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個(gè)環(huán)節中。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 7

　　通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生初步形成學(xué)習分析區域地理的思路，根據所掌握的分析方法去分析東南亞地區的自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)。其中重點(diǎn)是掌握東南亞的地理位置及組成，了解本區氣候濕熱的特點(diǎn)，會(huì )分析氣候和地形等對農作物及物產(chǎn)種類(lèi)和分布的影響，和自然因素之間的相互作用。

　　本節課基本上完成了教學(xué)目標和重難點(diǎn)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，課堂上通過(guò)活動(dòng)設計有效幫助學(xué)生理解了本課的重難點(diǎn)，還運用大量的圖表和資料，以針對性的問(wèn)題推動(dòng)，引導學(xué)生探究、總結，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力。但是本節課還存在以下幾點(diǎn)不足：

　　1、整體結構還存在不合理的地方，缺乏主線(xiàn)的貫穿，鉆研教材的時(shí)候，應該更加細致分析，更透徹在宏觀(guān)把握上再下功夫。

　　2、應該結合重難點(diǎn)及時(shí)小結，使知識點(diǎn)更系統化。

　　3、在世界政區圖中找不到東南亞的具體范圍，導致在分析氣候時(shí)無(wú)法判斷氣候的.分布區域。

　　4、教學(xué)時(shí)間分配不當，給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致課堂結構前緊后松，部分教學(xué)任務(wù)完成粗糙。

　　5、注意要組織和關(guān)注學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)情。教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法，引導他們進(jìn)行讀圖和分析問(wèn)題，不能大包大攬，而要讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升他們的學(xué)習素質(zhì)和能力。

　　6、在問(wèn)題設置上應注意循序漸進(jìn)層層深入，發(fā)問(wèn)后要留給學(xué)生一定的'思考時(shí)間，使學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行探究式學(xué)習。

　　在以后的教學(xué)過(guò)程中一定虛心向老教師請教，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，學(xué)習他們成功的經(jīng)驗，改進(jìn)自己的不足，保留和繼續發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 8

　　一學(xué)期又將過(guò)去了，我又認真研讀地理課程標準和教材，重新回顧這一學(xué)期，對本學(xué)期的教學(xué)反思如下：

　　一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好。例如我在上《地球的運動(dòng)》這一章節時(shí)，在開(kāi)場(chǎng)白中引用了毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里”，讓學(xué)生猜是什么意思?激發(fā)了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的`主體作用密不可分。

　　二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用

　　教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　充分利用課本中設計的`“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。

　　三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習

　　發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。

　　四、不足之處

　　(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。

　　(2)師生交流的平等性應加強。

　　總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 9

　　本節課內容比較簡(jiǎn)單，但其邏輯性較強，理順一條清晰的主線(xiàn)思路很重要。備課時(shí)我以農業(yè)在我國國民經(jīng)濟中占據很重要的基礎地位，同時(shí)東北地區的農業(yè)是我國最重要的農業(yè)，切題引入本課。這對于學(xué)生對本單元、本節書(shū)的理解是比較有利的。

　　農業(yè)的發(fā)展受自然條件、社會(huì )經(jīng)濟條件兩方面因素共同影響下形成，包括氣候、地形、土壤、水源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策、科技等，其中地理條件是影響區域農業(yè)發(fā)展的重要因素。由于學(xué)生對于東北這一區域的自然特征了解欠缺，所以在分析影響東北農業(yè)發(fā)展的區位因素時(shí)就比較受局限，僅僅局限于預習課文時(shí)獲取的信息，而缺乏自主性探究、拓展的信息。我個(gè)人認為課前應該給學(xué)生補充一些關(guān)于東北地區的地理環(huán)境知識，講課時(shí)應該比較容易做到知識的融會(huì )貫通、放收自如。

　　本課著(zhù)重考察學(xué)生的讀圖分析能力。圖4.3，讀圖分析東北地區的主要地形與農業(yè)發(fā)展的.影響;圖4.4，讀圖分析東北地區年降水量和年平均氣溫的分布對農業(yè)發(fā)展的影響。這兩個(gè)圖相對還是比較容易的，學(xué)生能夠依照設計的思路把握要點(diǎn)。圖4.5，讀圖分析東北地區東西向農業(yè)自然條件的`差異，難度就比較大，我在講課的時(shí)候提示學(xué)生首先理解東北作為一個(gè)區域，在內部其自然條件是有差異的，本圖是地形、積溫、年降水量三個(gè)要素的組合圖，從圖中可以看出從西向東不同地方地形、積溫、年降水量組合的差異，也就是自然條件差異，在自然條件差異下農業(yè)布局形成了平原地區耕作農業(yè)區、山地林業(yè)和特產(chǎn)區、西部高原的畜牧業(yè)區。這種提示加引導，層層深入的方式，比較容易學(xué)生接受，效果不錯。

　　東北地區是我國最大的、比較穩定的商品糧基地，直接影響我國的糧食安全，商品率高是其最突出的特點(diǎn)，其商品率最高的原因是什么?理順這個(gè)思路對下面的內容就比較容易理解。

　　在農業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在生態(tài)環(huán)境退化的問(wèn)題，引入未來(lái)發(fā)展方向——走可持續發(fā)展道路。

　　充分備課、提取主線(xiàn)、理順思路、知識鋪墊、及時(shí)引導、學(xué)生探究、教師小結、穿插活動(dòng)、講練結合，是我這節課的講課方法，從課后練習來(lái)看學(xué)生對知識的理解和掌握效果還是不錯的。

　　四大地理區域的劃分教學(xué)反思 10

　　高中地理必修三的區域地理教學(xué)，對于必修班來(lái)說(shuō)如同雞肋，厚厚的一本書(shū)，繁雜的知識點(diǎn)，眾多的案例，但在學(xué)業(yè)水平測試中分值卻最多占到10—15分左右，真是舍也不是留也不是，又因為面臨學(xué)業(yè)水平測試，課時(shí)緊，必修一二的復習要占用大部分時(shí)間，因此一直以來(lái)必修三的教學(xué)如走馬觀(guān)花，上課劃劃重點(diǎn)，督促學(xué)生背記，這種方法往往在考試中能取得不錯的成績(jì)。但是每一輪教學(xué)之后，將自己置身于整體的教育情景中，從地理教學(xué)更寬廣的社會(huì )實(shí)踐角度回頭看總覺(jué)得非常遺憾，長(cháng)期以來(lái)，自己的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程都是在應試的被動(dòng)條件下形成的，簡(jiǎn)單的一輪輪的重復或沿襲，一切為了成績(jì)而忽略了新課標地理教學(xué)的新的理念：學(xué)習對生活有用的地理。怎樣才能在緊張的應試大環(huán)境下，讓學(xué)生能系統學(xué)習區域地理，增長(cháng)實(shí)踐應用能力，又能在學(xué)業(yè)水平測試考出好成績(jì)呢？

　　反思自己教學(xué)的得與失，應該注重以下幾點(diǎn)。

　　1、教學(xué)觀(guān)念和方法的反思

　　基礎教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求，要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，關(guān)注學(xué)生對知識目標的認知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價(jià)值的確定，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的張揚，注重學(xué)生對學(xué)習方法的主動(dòng)探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律，針對學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

　　著(zhù)名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì )即學(xué)�！�，這兩句話(huà)似乎特別適合區域地理的教學(xué)，因為區域地理的內容涉及生活、生產(chǎn)、社會(huì )文化現象等諸多方面。

　　一直以來(lái)自己把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，在區域地理教學(xué)中，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而忽略了學(xué)生地理技能的培養與訓練，今后教學(xué)中應該改變一言堂的局面，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、選取生動(dòng)的區域活動(dòng)案例，增強課程內容與生活的聯(lián)系，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，也要充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中也必須注重學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。

　　2、教學(xué)設計的反思

　　教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理，教學(xué)方法的選擇最優(yōu)化，探究問(wèn)題和任務(wù)的.設計要符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能生搬硬套統一的教學(xué)目標，要針對學(xué)生情況，確定具體的細致的教學(xué)分解目標。例如在區域整體性特征的教學(xué)中，以前是使用教材提供的厄爾尼諾現象為教學(xué)案例，學(xué)生本身對厄爾尼諾現象就很生疏，以此分析整體性更不知從何著(zhù)手，本輪教學(xué)中我采用了西北干旱荒漠環(huán)境的特征成因，學(xué)生有一定的基礎知識，分組討論研究后，總結概括出因為深居內陸距海遠———降水稀少———植被具有耐寒特征———河流短小水量少———土壤肥力低等等，由諸要素之間的聯(lián)系、影響、制約概括出區域的整體性特征，課堂生動(dòng)活潑，大多數學(xué)生都能夠參與討論，效果很好。

　　3、課堂教學(xué)失誤的反思

　　課堂教學(xué)復雜多變，難以準確無(wú)誤地預設，教師也不是圣人，不能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預設目標脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗，處理不當的重點(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內容，某種原因對學(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當等，我盡可能做到及時(shí)反思失誤，引以為戒。

　　美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是一個(gè)認識過(guò)程。既是對過(guò)去的總結，又可以對今后的教學(xué)有所啟示。通過(guò)一輪輪的教學(xué)反思，自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為再認識的對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，進(jìn)而修正，調整，使之進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，這樣才能取得更佳的教學(xué)效果。

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