《一個(gè)數比另一個(gè)數多幾或少幾的應用題》教學(xué)反思范文
這節課我自認為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單,都是運用身邊的資源。
在課的一開(kāi)始我是用拍手導入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請學(xué)生提問(wèn)題,一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了.教學(xué)過(guò)程中我也沒(méi)有采用書(shū)上的主題圖,而是在課的一開(kāi)始就與往常一樣用畫(huà)五角星的形式開(kāi)展小組競賽活動(dòng),然后就直接運用這副小組評比圖來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)很親切。
這節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
�。�、課堂紀律沒(méi)有調控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個(gè)別，但影響到了其他學(xué)生的.正常學(xué)習。
�。�、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復問(wèn)，而且反復用同一種表達，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。因此我意識到課堂中體溫應盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標相結合，難易合適富于啟發(fā)性。不應該提過(guò)于簡(jiǎn)單零碎的問(wèn)題，對于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。而且最好問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出，這樣學(xué)習的主動(dòng)性就強了。比如我在課堂小結時(shí)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得比多比少的問(wèn)題應該怎樣解決？這個(gè)問(wèn)題太寬泛，學(xué)生不知道該從哪方面說(shuō)。
�。�、沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當我問(wèn)：五角星和圓形怎么比較大��？學(xué)生說(shuō)應該在同樣多的地方畫(huà)一條線(xiàn)，這樣容易看。這當然是對的，但我也沒(méi)有及時(shí)加以概括與提升。
�。�、在某些環(huán)節的處理上過(guò)于簡(jiǎn)單化。比如在做拍手游戲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你能提什么數學(xué)問(wèn)題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒(méi)有問(wèn)為什么這樣列直接到了下一個(gè)環(huán)節。為了把知識內化，我們應該多問(wèn)為什么。
有些環(huán)節在安排上過(guò)于煩瑣，可以合并成一個(gè)環(huán)節。在擺一擺的環(huán)節中有三個(gè)小環(huán)節：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問(wèn)題并列算式。在布置時(shí)，可以說(shuō)：擺出５個(gè)圓形，７個(gè)三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個(gè)環(huán)節合并在一起去思考和解決。
�。�、細節處理不夠圓潤。比如在學(xué)生反饋時(shí)沒(méi)有作適當點(diǎn)評。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問(wèn)：還有嗎？其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標達到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復在同一層次上反復練習。
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