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二年級上冊公開(kāi)課《平均分》教學(xué)反思
通過(guò)本節課的教學(xué)，以下幾個(gè)方面值得總結：
1、層次性突出。教學(xué)時(shí)從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分鉛筆、分糖果的生活經(jīng)驗入手。在例一中再次喚醒已有知識，進(jìn)行無(wú)序的分；在認識了平均分后，在試一試里加強動(dòng)手操作，，強調平均分，此時(shí)關(guān)注結果，只要符合定義就行；在例二的教學(xué)中深化平均分含義，重點(diǎn)教學(xué)每幾個(gè)一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節上，層次性也比較突出：創(chuàng )設情境，感知平均分；實(shí)際操作，學(xué)習平均分；應用拓展，理解平均分；體驗成功，回味平均分；全課總結，拓展平均分。
2、數學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活。為了讓學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，導入從學(xué)生熟悉的分東西場(chǎng)景入手，再到小棒操作平均分，最后再回到生活中找平均分，無(wú)疑增強了學(xué)生學(xué)習和應用數學(xué)的信心，調動(dòng)學(xué)生的積極性。其實(shí)，例題教學(xué)平均分的知識，都在現實(shí)的問(wèn)題情境里進(jìn)行，練習題幾乎都是生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。這樣編排，無(wú)疑也增強了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、重視了操作。平均分的本質(zhì)內涵是每份分得同樣多，所以，操作顯得尤為重要。在平時(shí)的課堂中，動(dòng)手操作一直是老師比較頭疼的問(wèn)題，因為孩子天生好動(dòng)，組織教學(xué)會(huì )浪費大量的時(shí)間。由于平常的訓練，課堂操作效率大大提高，平常我要求孩子小棒同意豎放在數學(xué)書(shū)的另一角，一旦操作，第一時(shí)間一字排開(kāi)小棒在桌子正中央，通過(guò)訓練與表?yè)P的手段，學(xué)生操作的有序性得到很大提高。本課全班統一操作小棒有4次之多，操作的有效性得到了很好的保證，這樣的操作有效的讓學(xué)生抓住平均分的本質(zhì)。
4、關(guān)注教學(xué)細節、有效預設。本課對于平均分的第一種分法的理解是有一定難度的，更何況要學(xué)生匯報時(shí)用自己的語(yǔ)言，估計學(xué)生存在的難度，我進(jìn)行了有效的預設：在進(jìn)行敘述“平均分”的過(guò)程中，通過(guò)提要求，讓學(xué)生統一運用一定的語(yǔ)言格式，比如例一我讓學(xué)生匯報時(shí)說(shuō)清楚：分成了幾堆，每堆幾根？試一試說(shuō)一說(shuō)你什么怎么分的時(shí)候，學(xué)生很容易遷移，使得匯報有序：分成了幾份，每份幾根。在例二的匯報中，難度進(jìn)一步加大，我引導學(xué)生統一拿小棒在左手，然后右手拿2根說(shuō)一說(shuō)，拿2根說(shuō)一說(shuō)：每2根一份，每2根一份……運用這樣的語(yǔ)言，學(xué)生在理解平均分、匯報平均分來(lái)的更有序，語(yǔ)言更有數學(xué)味。
5、針對學(xué)生實(shí)際情況，有效挖掘教材資源。
學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展：全部匯報完成后，我及時(shí)追問(wèn)：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時(shí)，我并沒(méi)有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問(wèn)道：觀(guān)察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現什么？隨著(zhù)提問(wèn)，文字消失，幾種分法的小棒圖清晰的出現在學(xué)生面前。此問(wèn)不但要讓學(xué)生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現總根數與份數、每份根數之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點(diǎn)學(xué)生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實(shí)的基礎。
6、滲透了解決問(wèn)題策略的多樣性。在學(xué)生理解平均分的含義中，通過(guò)擺一擺、分一分、圈一圈、說(shuō)一說(shuō)的多種形式練習中滲透解決問(wèn)題策略的多樣性。實(shí)踐證明，這樣的滲透是必要的，也是有效的，在解決氣球圖問(wèn)題時(shí)，學(xué)生匯報時(shí)呈現了方法多樣化的策略意識：有的學(xué)生用圈一圈，有的用小棒擺一擺，有的連線(xiàn)，有的直接想乘法口訣、有的用除法計算，還有的用12根小棒每2個(gè)一份平均分成6份（試一試）聯(lián)想14個(gè)每2個(gè)平均分應該是7人……
本課也有一些不足之處：
1、進(jìn)行“平均分”這個(gè)概念的教學(xué)有點(diǎn)過(guò)快，學(xué)生在比較平均分和不平均分時(shí)讓學(xué)生說(shuō)的、比的不夠充分，什么叫平均分總結的過(guò)快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，從后面個(gè)別孩子匯報的語(yǔ)言可以看出來(lái)，在這里，要充分鋪墊，讓概念的引出達到呼之欲出的程度，從而才能讓所有孩子接受。
2、表?yè)P的激勵手段必不可少。本以為孩子到二年級了，對于一些物質(zhì)性的獎勵會(huì )淡卻，盡管課堂對孩子的精神性表?yè)P有過(guò)幾次，但是從實(shí)際效果來(lái)看，孩子還是比較小，對于各種形式的表?yè)P還是很需要，對于紅花、小能手的表?yè)P手段還是很需求的�；蛟S，這樣的表?yè)P更能在后半節課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)校效率。
3、語(yǔ)言還要進(jìn)一步精煉。數學(xué)老師的語(yǔ)言，更應該是千錘百煉，一句不多，一句不少。
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