《平均分》教學(xué)反思范文

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《平均分》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《平均分》教學(xué)反思范文1

　　今天講了二年級下冊的《平均分認識》一課，蔚主任聽(tīng)了我的課，本節內容非常少就是認識平均分，在集體備課時(shí)，備課領(lǐng)導也突出指出本節課內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷什么是平均分，在學(xué)生分的幾種情況下，追問(wèn)那種分發(fā)公平？為什么公平，學(xué)生不難得出每份分的同樣多，然后引出平均分的定義。

　　在執教時(shí)我也清晰的知道本節課的難點(diǎn)是每份和幾份的區別，但帶的`問(wèn)題實(shí)施起來(lái)有些麻煩，用什么巧妙地方法讓學(xué)生能夠區分得需要斟酌，我采用了做游戲的形式聯(lián)系學(xué)生區分，可在分的過(guò)程中學(xué)生出現了3份和一份3個(gè)的混淆。課下蔚主任給我指出在講定義讓學(xué)生擺出三種情況時(shí)，一定要讓學(xué)生把三份用圓圈圈起來(lái)，明確3份指的是什么，還要著(zhù)重指出每份指的是什么，這里鑿實(shí)了下面的擺一擺自然就不會(huì )出錯。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)讓我體會(huì )到注重點(diǎn)要抓住時(shí)機。而且方法要得當，方法正確畫(huà)龍點(diǎn)睛，方法錯誤：“（例如我讓學(xué)生大量練習擺小棒，）”，就有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了。

《平均分》教學(xué)反思范文2

　　《平均分》這節課主要是讓學(xué)生初步感知什么是平均分？淺顯地理解怎么去分？重點(diǎn)和難點(diǎn)就是什么是平均分。在教學(xué)設計中，我創(chuàng )設了一個(gè)春游的情景，給二年級的五個(gè)同學(xué)分配食物。我預設可以出現多種分法，但是在課堂上，學(xué)生卻很自然地進(jìn)行了平均分，而此時(shí)的我，卻沒(méi)很好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學(xué)設計，順著(zhù)自己頭腦中設想的走下去，追問(wèn)學(xué)生“你還有其他的分法？”此時(shí)的學(xué)生用沉默代替了回答，起來(lái)說(shuō)的學(xué)生也說(shuō)的跑了題。課后，我陷入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說(shuō)明了什么，只說(shuō)明我只是僵化地跟著(zhù)設計在走，當新的生成出現時(shí)，我不知如何把握。另一方面，也說(shuō)明我對學(xué)情的分析不透徹，沒(méi)有深入地了解學(xué)生在學(xué)習之前對“如何分？”有了什么樣的基礎。

　　反思自己的教學(xué)，覺(jué)得自己在教學(xué)中缺乏“平均分”與“不平均分”的比較，如果開(kāi)頭由不平均分開(kāi)始引入到平均分，這樣學(xué)生對平均分的理解會(huì )更加清晰和深刻，理解起來(lái)更方便。

　　于是在另一個(gè)班的教學(xué)中，我靈活地進(jìn)行了處理，開(kāi)頭由不平均分引入，再到平均分。在教學(xué)中，當出現不平等的分法時(shí)，一些同學(xué)的反映強烈：“這樣分不公平，小朋友們會(huì )吵架的�！边@是學(xué)生真實(shí)而可貴的想法，他們在生活中經(jīng)歷了分東西不均而發(fā)生爭吵的事實(shí)，這就是他們對分東西的理解。平等分配已經(jīng)深深地印在他們的頭腦里，只是他們不會(huì )說(shuō)“平均分”這個(gè)名詞罷了，于是我及時(shí)捕捉住這一生長(cháng)點(diǎn)，利用他們的觀(guān)點(diǎn)，及時(shí)生成“平均分”的.概念，學(xué)生的思想得到認可，形成了積極的情感體驗。很決地就揭示了本課的主題“平均分”。

　　授人以魚(yú)，不如授人以漁。我們教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種方法，會(huì )利用這種方法去解決問(wèn)題。這就要求我們課前的準備一定要充分，才能最大可能地應對所有的狀況。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。

《平均分》教學(xué)反思范文3

　　《平均分》是二年級下冊表內除法（一）的第一課時(shí)的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學(xué)習除法的開(kāi)始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是“平均分”。因此本節教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習的基礎，有著(zhù)舉足輕重的作用和地位。

　　本節課以二年級去參觀(guān)科技園，同學(xué)們正在分食物導入，讓學(xué)生說(shuō)要每個(gè)同學(xué)分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節課有了一個(gè)自然流暢的開(kāi)始，更讓孩子們體會(huì )數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。

　　讓學(xué)生用圓片代替要分的食物，擺一擺，分一分，說(shuō)一說(shuō)。感受平均分的含義及平均分的方法，同時(shí)培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，合作交流的能 力，讓學(xué)生在匯報分的過(guò)程中，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。

　　讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。讓學(xué)生動(dòng)手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數量是相同的，讓學(xué)生明白方法的多樣性。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，再次體驗了平均分的過(guò)程，進(jìn)一步優(yōu)化分法，從而也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　本節課有許多有待改進(jìn)的地方。作為數學(xué)老師，要特別注意語(yǔ)言的干脆、規范、嚴謹。當學(xué)生的回答不在我的預想內時(shí)，覺(jué)得有點(diǎn)措手不及。

　　對重難點(diǎn)的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點(diǎn)時(shí)要多想辦法。

　　在做練習時(shí)，應加強看圖題的`講解和練習，特別注意讓學(xué)生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。

　　除法是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的重要組成部分，表內除法是學(xué)習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習，所以這節課顯得尤為重要。

　　我在設計教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué)。使學(xué)生先復習了“平均分”的意義，同時(shí)用實(shí)例一步步引出除法的概念。同時(shí)我著(zhù)重對除法的含義以及規范的讀寫(xiě)方法進(jìn)行了反復的強化練習，以便夯實(shí)基礎。

　　整堂課完成得較為順利，學(xué)生都對實(shí)踐操作很感興趣，通過(guò)實(shí)踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)也存在著(zhù)很多的不足。比如，由于對小學(xué)生的實(shí)際認知能力把握不夠，個(gè)別實(shí)例有點(diǎn)“難”，超出了其理解能力，導致不能很好的起到引導的作用。再次就是，對學(xué)生的課堂把握能力不足，特別是在課上出現的教學(xué)設計中沒(méi)有的“意外情況”時(shí)候，有點(diǎn)不知所措，不能靈活應對。爭取在以后的教學(xué)過(guò)程中，繼續將本節課中的優(yōu)秀經(jīng)驗發(fā)揚利用。同時(shí)加強自身的學(xué)習，認真鉆研教材教法，改正本課中表現出的不足。并不斷向老教師看齊，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗，為成為一名優(yōu)秀的數學(xué)教師而努力。

《平均分》教學(xué)反思范文4

　　“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )除法運算的意義。

　　在教學(xué)目標上，緊緊圍繞“平均分”這個(gè)概念，通過(guò)具體情境體會(huì )“平均分”這個(gè)概念的含義，體會(huì )平均分在實(shí)際生活中的應用，同時(shí)也體會(huì )到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分的過(guò)程中體會(huì )如何進(jìn)行平均分。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后，再探究平均分的方法，體會(huì )到平均分就是需要把所有的物體都分完，無(wú)論怎樣分，只要分的結果每份同樣多，就是平均分。

　　在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動(dòng)具體的情境之中的編寫(xiě)意圖。在實(shí)踐訓練的過(guò)程中，充分利用實(shí)物圖形來(lái)引導學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的`目的本節課突出體現了數學(xué)源于生活又應用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動(dòng)手擺一擺，看一看，數一數等實(shí)際操作手段，進(jìn)行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究以及小組合作交流等多項學(xué)習方式。

　　還有以下不足需要改進(jìn)：教學(xué)重難點(diǎn)把握有偏頗，不斷強化分的形象思維過(guò)程，沒(méi)有把此過(guò)程上升到邏輯思維的高度；對數學(xué)語(yǔ)言的錘煉不夠，注重了分的過(guò)程，沒(méi)有強化分的結果平均分成了幾分，每份是多少；環(huán)節的設置上，題的類(lèi)型過(guò)于單一，沒(méi)有有難度的習題，沒(méi)有梯度，導致學(xué)生后期注意力不集中；對時(shí)間的安排上，沒(méi)有充分利用課堂的黃金二十分鐘進(jìn)行新授；教學(xué)過(guò)程中教師主導的太多，沒(méi)有大膽的放手把課堂教給學(xué)生，小組探究時(shí)對學(xué)生的組織不夠等等。

　　在以后的教學(xué)中，要不斷地改進(jìn)，多研究教材，把握好每節課的重難點(diǎn)，有效突破重、難點(diǎn)，層次分明；精選習題，注意設置梯度，使每個(gè)層次的學(xué)生都有提高；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內容。在整節課的教學(xué)我還應該多用些激勵性的語(yǔ)言對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，更加喜歡參與到數學(xué)課中來(lái)。

《平均分》教學(xué)反思范文5

　　本節課是除法初步認識的第一節課，是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學(xué)具盒中的小棒、圓片課件等，讓學(xué)生在操作中探索規律，建立“平均分”的概念，直觀(guān)感受和理解“平均分”，并在實(shí)踐和交流透徹理解掌握新知識。

　　本節課的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、生活情境融入教學(xué)，提高學(xué)習興趣。新課一開(kāi)始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學(xué)校組織同學(xué)們明天去參觀(guān)科技園，讓學(xué)生觀(guān)察圖片并說(shuō)一說(shuō)他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學(xué)生就動(dòng)手分糖，在分得過(guò)程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學(xué)生感知平均分。

　　2、以學(xué)生為主體，在操作活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。二年級的小學(xué)生，喜歡動(dòng)手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點(diǎn)。數學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣，更重要的是幫助學(xué)生體驗、理解數學(xué)的知識。本節課從始至終都是讓學(xué)生在實(shí)踐操作中來(lái)理解感受“平均分”。剛開(kāi)始時(shí)在普通的`分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動(dòng)手探索“如何分”；最后又是挑戰自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿(mǎn)內在活力，充分為學(xué)生提供體驗經(jīng)歷探索的過(guò)程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　3、教學(xué)設計循序漸進(jìn)，學(xué)練結合，學(xué)習效果好。在設計教學(xué)包括習題都是由易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)馬上就檢測鞏固，張弛有度，學(xué)生輕松地就掌握理解了本節的重點(diǎn)知識，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)習效果較好。同時(shí)還培養了學(xué)生與他人交流、合作、語(yǔ)言表達等能力，為學(xué)生后續學(xué)習認識除法打下良好的基礎。

　　4、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學(xué)生智力的提高和優(yōu)生培養，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　需要改進(jìn)的問(wèn)題：

　�。�1)由于受學(xué)生年齡和實(shí)際生活體驗的限制，教師在課堂教學(xué)設計上為學(xué)生提供的素材較少，往往致使數學(xué)知識學(xué)以致用的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。

　�。�2)教師講的太多，以后要注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的精煉和準確；還要進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手操作能力及語(yǔ)言表達能力。

《平均分》教學(xué)反思范文6

　　本節教學(xué)結合學(xué)生的實(shí)際生活，向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，通過(guò)觀(guān)察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與平均分，分各種實(shí)物，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念，學(xué)生多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，并在頭腦中形成相應的表象，為學(xué)生認識除法打好基礎。學(xué)生在教師創(chuàng )設的生活化情境中，通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，多次經(jīng)歷“平均分”的過(guò)程，在知識“再創(chuàng )造”的過(guò)程中，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生獲得成功的體驗，培養學(xué)生合作交流的能力，增強學(xué)習和應用數學(xué)的自信心。

　　教材設計的兩個(gè)例題，例1讓學(xué)生認識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng )設了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個(gè)問(wèn)題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類(lèi)嗎？問(wèn)題一下去，五花八門(mén)的答案都出來(lái)了，()為了引出平均分，還頗花了點(diǎn)時(shí)間。因此在第二個(gè)班級上的時(shí)候，我直接問(wèn)學(xué)生，你們認為這幾種分法，哪幾種分法最公平啊，很多學(xué)生馬上就把是平均分的幾種分法找出來(lái)了，我馬上追問(wèn)：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生七七八八地說(shuō)了自己的理由，與平均分的概念相去不遠，我馬上用比較規范的語(yǔ)言歸納出了平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步概念。接著(zhù)的試一試，在動(dòng)手操作、不同分法的交流過(guò)程中，鞏固對平均分含義的理解。

　　我認為本教學(xué)設計有以下值得反思的地方：

　　1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識，而是創(chuàng )設情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生參與知識的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的'理解平均分的含義。

　　2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習的方式方法去學(xué)習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小朋友，你會(huì )怎么分？”學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因為他們從結果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節分撲克牌的設計我覺(jué)得很有必要。在學(xué)生們不知道總數的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

　　3、注重從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)認識“平均分”的含義這是認識問(wèn)題的基本方法之一，不要片面、單一地看問(wèn)題。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒(méi)有平均分，這也是現實(shí)生活中常有的情況，這一設計讓學(xué)生認識平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對比學(xué)習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節時(shí)沒(méi)有充分體現這一點(diǎn)，當引出平均分之后，我沒(méi)有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節了。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了。

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