數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思 篇1
我奉行的還是輕松、愉悅的課堂氛圍，這樣更利于學(xué)生思維發(fā)展。再回顧一下自己一節課的教學(xué)，總體感覺(jué)還是過(guò)的去，基礎知識點(diǎn)都落實(shí)到位，三維目標也貫穿始終，也給了學(xué)生思維想象的空間，重點(diǎn)突破雖有點(diǎn)欠缺，但還是層層遞進(jìn)，先是條形統計圖（可以）---折線(xiàn)統計圖（不可以）---還能用什么。進(jìn)入電腦演示階段，直接將條形統計圖轉成一個(gè)分開(kāi)的扇形統計圖，此處第一次讓學(xué)生體驗每塊扇形代表誰(shuí)，然后電腦自動(dòng)顯示圖例來(lái)檢驗一下學(xué)生的猜想。能將這些扇形合并嗎？合并會(huì )成什么圖形？電腦演示，再追問(wèn)這個(gè)圓代表誰(shuí)。此時(shí)揭示主題扇形統計圖。再追問(wèn)扇形統計圖特點(diǎn)學(xué)生就體驗到了是部分量與總量之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生掌握這一特點(diǎn)，課堂上讓全體學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，深入地體驗這一特點(diǎn)。從學(xué)生課后作業(yè)反映來(lái)看，效果還不錯，課后作業(yè)除了幾名差生其余都掌握了。由此看來(lái)提高課堂四十分鐘的效率非常重要，但怎樣提高課堂四十分鐘效率感覺(jué)又是挺難的，但我感覺(jué)是要充分地準備好每堂課的教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對知識的渴望，對學(xué)習的樂(lè )趣，讓學(xué)生不再畏懼學(xué)習，給學(xué)籍一個(gè)寬松愉悅自由想象的空間，更好地提高課堂的教學(xué)效率。
數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思 篇2
《扇形統計圖》的學(xué)習是基于折線(xiàn)統計圖、條形統計圖以及圓的知識。但是，學(xué)生對于扇形的知識尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識現狀，從扇形的感性認識入手組織教學(xué)。
首先，我帶領(lǐng)學(xué)生復習我們已學(xué)的條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的知識，讓他們回憶統計圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習提綱：
1、扇形統計圖是把什么圖形分成了若干份？
2、是用什么線(xiàn)來(lái)分的？
3、部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？
4、扇形統計圖由哪些部分組成？在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習效果。在講到扇形統計圖是把什么圖形分成若干份和用什么線(xiàn)來(lái)分的時(shí)候，趁機介紹扇形的知識，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對于扇形統計圖部分與整體的關(guān)系，學(xué)生比較容易掌握。我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組交流討論，憑著(zhù)自己的發(fā)現、自己的想法來(lái)探索扇形統計圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導作用，不再是絕對的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，體現“數學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
這節課做得比較不足的是整堂課有點(diǎn)前松后緊，原因是在完成統計表的時(shí)候，有一部分學(xué)生計算能力比較差，尤其是小數除法除不僅時(shí)，在這一環(huán)節上耽誤了一定的時(shí)間。因此，以后在練習中還是要加強計算方面的訓練。
數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思 篇3
有一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會(huì )相依相伴。反思這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng )造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表現在以下的幾個(gè)方面：
一、在教學(xué)中我找到數學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設計了同學(xué)們喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景（介紹我國悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節），吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。
二、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；初步認識到用條形統計圖和用扇形統計圖表達時(shí)所需的數據不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習做好知識點(diǎn)的準備。
三、選取、呈現與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。
靜下心來(lái)思考，在整節課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，練習設計更有坡度一些，有綜合性，能跟百分數運用聯(lián)系起來(lái)，我想本節課效果會(huì )更好，學(xué)生能更好的.理解扇形統計圖的特點(diǎn)。
數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思 篇4
我上的是統計這章的內容。讓學(xué)生學(xué)習統計，就要引導他們收集和整理數據，然后把整理的這些數據用統計形式表現出來(lái)，經(jīng)歷對統計的數據進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程，從中理解并掌握一些有關(guān)統計的基礎知識和基本技能，學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
本堂課“扇形統計圖”是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖和扇形統計圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習的最后一種統計圖。跟已經(jīng)學(xué)過(guò)的統計圖一樣，內容比較枯燥，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生們很難提起興趣。針對這一現象，采用將老師對本班學(xué)生最喜歡運動(dòng)項目的調查作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的素材和想象的空間，同時(shí)引入新課。當學(xué)生們面對這個(gè)熟悉的生活問(wèn)題時(shí)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到統計的學(xué)習中。
在授課過(guò)程中，我通過(guò)以下的提問(wèn)如：“從這組數量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統計圖中你了解了哪些信息？”等發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，以及與條形、折線(xiàn)統計圖的區別。學(xué)生們均積極地進(jìn)行思考和提問(wèn)。
與此同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。情境的創(chuàng )設更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生當場(chǎng)的調查結果，首先隨機生成了條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生復習了兩種統計圖的特點(diǎn)和區別，為接下來(lái)學(xué)習扇形統計圖作了鋪墊。整個(gè)課堂，不斷努力地體現著(zhù)新課標中以學(xué)生為主體，教師為主導的理念。
然而，在課堂中，由于涉及到很多開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答各式各樣，再加上自己教學(xué)經(jīng)驗尚淺，比較容易忽視某些跟自己預想不符的回答，或者不夠認真聽(tīng)取，可能會(huì )影響該部分學(xué)生的積極性。而且，在課堂時(shí)間分配上面也不夠合理，過(guò)分追求學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究出扇形統計圖的特點(diǎn)，導致在該過(guò)程浪費了不必要的時(shí)間。
總之，作為一個(gè)從事教學(xué)工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開(kāi)課的機會(huì )。每一次的公開(kāi)課，不僅讓我嘗試了寫(xiě)教案、反復試講、反復改教案、正式上課，寫(xiě)反思的過(guò)程，而且每一次都讓我收獲頗多，滿(mǎn)載而歸。
數學(xué)六年級上冊冀教版《扇形統計圖》教學(xué)反思 篇5
通過(guò)這節課的教學(xué)，課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結與反思，有以下兩方面：
一、較好之處
1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復習條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )到用統計圖來(lái)整理數據、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數學(xué)元素，會(huì )讓學(xué)生深刻體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)服務(wù)于生活。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“根據獲取的信息你還可以提出什么數學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設計和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上進(jìn)行教學(xué)。
課標中指出要從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統計圖進(jìn)行對比，在對比中理解和掌握扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設計不僅有助于學(xué)生對扇形統計圖的理解和掌握，而且通過(guò)對比學(xué)生還會(huì )進(jìn)一步理解每種統計圖獨特的作用。
二、不足之處
1、 從統計圖獲取的信息中所提出的有些問(wèn)題難度大，將簡(jiǎn)單知識復雜化了，不適于差生的學(xué)習。
2、教學(xué)方式單一，我雖然也設計了討論交流，但沒(méi)能真正的放手讓學(xué)生充分的討論交流。課后我深深認識到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì )相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。
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