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冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思范文（通用5篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思 1
1、找準相應的起點(diǎn)。本課是在學(xué)生學(xué)習了兩步混合運算的基礎上，讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗理解并掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開(kāi)始就直接呈現相關(guān)的三步混合運算式題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，自主掌握三步混合運算的順序。學(xué)生在自主嘗試中出現了這樣的錯誤：150+12065先算了150+120，在12065中先算了65，把運算順序搞錯了。在沒(méi)有括號的算式里，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學(xué)期兩步混合運算的內容，部分學(xué)生有所遺忘，鑒于兩步混合運算的順序是本課的起點(diǎn)，如果在本課一開(kāi)始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和復習，在課堂中就不會(huì )耽誤那么多時(shí)間去解決上學(xué)期遺留下來(lái)的問(wèn)題，就會(huì )有更多的時(shí)間去解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、交流應指向目標。本課中學(xué)生自主嘗試解答例題之后，捕捉到了四種不同的計算方法，（有運算順序正確的'、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）教師把這四種方法一起展示到了學(xué)生面前，學(xué)生面對這四種方法交流時(shí)，只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而沒(méi)有指明應該交流運算順序這一教學(xué)目標，由于交流的指向性不明確，導致學(xué)生各說(shuō)各的，思維沒(méi)有指向教學(xué)目標：運算順序，只停留在淺顯的對和錯上，對運算順序的體驗和理解不到位，沒(méi)有能夠優(yōu)化出簡(jiǎn)單的方法。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。本次課堂教學(xué)改革強調小組學(xué)習，充分發(fā)揮小組合作的作用。本課在展示學(xué)生的四種計算方法（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)，形成統一的認識，導致全班交流時(shí)部分學(xué)生還沒(méi)看懂，表達的不清楚，不流暢，對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的互幫互批的作用。而是學(xué)生在黑板上演示后逐一講解，浪費時(shí)間較多，導致沒(méi)有時(shí)間完成本課的難點(diǎn)解決問(wèn)題。如果在練習中充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業(yè)堆中解放出來(lái)，還能使課堂上的時(shí)間分配更合理，把更多的時(shí)間用在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思 2
今天，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習了新的知識——三步混合計算，在上課之前對于課程設計，整節課的思路有了詳細的設置。但講課之后，發(fā)現自己存在了許多需要改進(jìn)的地方：
1.用自己的認知水平來(lái)判斷學(xué)生，我以為混合運算是比較簡(jiǎn)單的沒(méi)有了解學(xué)生的實(shí)際情況。
2.在導入環(huán)節設計不太合理，我設置了一個(gè)第一級運算的兩步計算和一個(gè)第二級運算的兩步計算，讓學(xué)生說(shuō)出運算順序�？梢該Q成二年級學(xué)過(guò)的乘加乘減兩步計算更能銜接例題的教學(xué)。
3.在計算過(guò)程中，沒(méi)有告訴學(xué)生，計算哪一步寫(xiě)出結果，不計算的話(huà)要抄下來(lái)，導致學(xué)生在計算的時(shí)候少寫(xiě)。另外就是混合運算格式的要求還需要給學(xué)生強調。
4.三步混合運算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類(lèi)算法，可以把兩邊同時(shí)計算出來(lái)，再相加減這種做法，剛開(kāi)始學(xué)生會(huì )不容易理解，所以可以慢慢引導，不操之過(guò)急。
在教學(xué)中沒(méi)有完美的.藝術(shù)品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學(xué)中，我會(huì )秉承初心，認真探索，努力學(xué)習，爭取更大的進(jìn)步！
冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思 3
一、考慮學(xué)生已有知識，合理安排復習內容
在學(xué)習《三步混合運算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習的，只需要學(xué)生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫(xiě)出結果；乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習的，學(xué)習過(guò)程與加減混合相似，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習內容，我在復習環(huán)節設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個(gè)乘法都加了括號，當然出現這樣的算式也很好），因此在后來(lái)的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的出現順序。離學(xué)生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學(xué)用到這部分內容，這樣的出現順序與教材的編排相吻合。更多小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
二、注重“算”與“用”的結合
新教材沒(méi)有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問(wèn)題的策略”外，大部分解決問(wèn)題的教學(xué)都結合在其他內容的學(xué)習中進(jìn)行，因此，在計算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個(gè)解決問(wèn)題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學(xué)生從問(wèn)題想起解決問(wèn)題的方法，在引導學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計算，但是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數量關(guān)系，顯得過(guò)于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習，以致第5題未能解決。我們平時(shí)計算的教學(xué)和練習，倘若能結合實(shí)際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個(gè)充滿(mǎn)未知的'場(chǎng)所，每一刻都會(huì )帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學(xué)生觀(guān)察情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見(jiàn)過(guò)，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會(huì )出現科學(xué)性的錯誤。我觀(guān)察學(xué)生的反應，一臉茫然，看來(lái)把這個(gè)問(wèn)題拋給當事人，是再合適不過(guò)的了。請韓黎說(shuō)明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價(jià)，乘4是都看做買(mǎi)4副，然后在總的價(jià)錢(qián)中減去一副象棋的價(jià)錢(qián)就是李老師一共要付的錢(qián)，多好的想法啊，這個(gè)算式就有了存在的理由，也讓我臨時(shí)調整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說(shuō)說(shuō)運算順序就下課的，但覺(jué)得何不妨用這個(gè)算式開(kāi)啟下一節課的學(xué)習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學(xué)生，又順利地過(guò)渡到后續的學(xué)習。
至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，聯(lián)系實(shí)際情境學(xué)生想到先算括號中的，再把兩部分價(jià)錢(qián)相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀(guān)察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著(zhù)我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒(méi)有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說(shuō)明了數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。
當然在本節課中，還存在著(zhù)很多不足，如對學(xué)生的評價(jià)比較單一，未能營(yíng)造出應有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個(gè)的細節處理還不夠細膩，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )不斷地摸索、嘗試。
冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思 4
本節課中，本班學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了含有小括號的三步混合運算的運算規律，而且觀(guān)察、比較、分析、歸納的能力也得到了培養，對于解決實(shí)際問(wèn)題也有了明顯的提高。
首先我在本課的導入階段，我通過(guò)改變復習題的運算順序，創(chuàng )設問(wèn)題情境向學(xué)生尋求解決問(wèn)題的`鑰匙，從而呈現本課例題，將學(xué)生從復習舊知引入探究新知中來(lái)。學(xué)生 的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)認知的過(guò)程，又是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。小學(xué)生一般都具有好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，能夠激起學(xué)生內部認知矛盾與沖突，使學(xué)生 迅速地迸發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習的激情。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程既是一個(gè)認知的過(guò)程，也是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，更是一個(gè)嘗試探究的過(guò)程。我讓學(xué)生嘗試含有小括號的三步混 合運算，從中發(fā)現學(xué)生在計算過(guò)程中出現的一些問(wèn)題，運用一些錯題來(lái)分析，讓學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察，來(lái)進(jìn)行講解錯誤的地方。這樣可以使學(xué)生更好的掌握含有小括號的 三步混合運算。并且總結含有小括號的三步混合運算的運算順序。
在練習中發(fā)現這樣的問(wèn)題比較多如：（40－205）6＝40－４６學(xué)生在計算中容易把括號漏了，正確的應為：（40－205）6＝（40－４）６
本節課上的節奏我覺(jué)得太慢，混合運算要求在課堂的時(shí)間內完成相對多的習題，同時(shí)在練習設計類(lèi)型豐富、層次合理，做得還不夠。
冀教版五年級數學(xué)上冊《三步混合運算》教學(xué)反思 5
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺(jué)這兩節課在編排上有許多的類(lèi)似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會(huì )混合運算的注意點(diǎn)、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現混合運算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學(xué)生有遞等式書(shū)寫(xiě)格式和兩步計算的經(jīng)驗，新課學(xué)習非常輕松。 教學(xué)中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀(guān)察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到新學(xué)習的三步計算的混合運算與兩步計算有著(zhù)內在的聯(lián)系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺(jué)意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。
教材中新課的學(xué)習研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買(mǎi)2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢(qián)？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時(shí)候引導學(xué)生總結計算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買(mǎi)2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識不強，另一方面覺(jué)得這樣的設計是不是徒增了學(xué)習的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導學(xué)生來(lái)總結運算的順序？
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，沒(méi)有括號的三步混合運算，先乘除后加減的'順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習慣于加減的口頭表達順序，計算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯題而是結合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節我還引導學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來(lái)解答：
一、看（觀(guān)察算式中有哪些運算）
二、畫(huà)（把先算的一步畫(huà)出來(lái)）
三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問(wèn)題，多數是一步計算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
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