《三步混合運算》的教學(xué)反思
《三步混合運算》的教學(xué)反思
教學(xué)反思：
1、找準相應的起點(diǎn)。本課是在學(xué)生學(xué)習了兩步混合運算的基礎上，讓學(xué)生運用已有知識經(jīng)驗理解并掌握三步混合運算的順序。所在我在課堂上一開(kāi)始就直接呈現相關(guān)的三步混合運算式題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)推，自主掌握三步混合運算的順序。學(xué)生在自主嘗試中出現了這樣的錯誤：150+120÷6×5先算了150+120，在120÷6×5中先算了6×5，把運算順序搞錯了。在沒(méi)有括號的算式里，有加減法和乘除法，要先算乘除法；只有乘除法按從左往右的順序運算。而這些是四年級上學(xué)期兩步混合運算的內容，部分學(xué)生有所遺忘，鑒于兩步混合運算的順序是本課的起點(diǎn)，如果在本課一開(kāi)始能夠對兩步混合運算的順序有所整理和復習，在課堂中就不會(huì )耽誤那么多時(shí)間去解決上學(xué)期遺留下來(lái)的問(wèn)題，就會(huì )有更多的時(shí)間去解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、交流應指向目標。本課中學(xué)生自主嘗試解答例題之后，捕捉到了四種不同的計算方法，（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）教師把這四種方法一起展示到了學(xué)生面前，學(xué)生面對這四種方法交流時(shí)，只是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，而沒(méi)有指明應該交流運算順序這一教學(xué)目標，由于交流的指向性不明確，導致學(xué)生各說(shuō)各的，思維沒(méi)有指向教學(xué)目標：運算順序，只停留在淺顯的對和錯上，對運算順序的體驗和理解不到位，沒(méi)有能夠優(yōu)化出簡(jiǎn)單的方法。
3、充分發(fā)揮小組合作的作用。本次課堂教學(xué)改革強調小組學(xué)習，充分發(fā)揮小組合作的作用。本課在展示學(xué)生的四種計算方法（有運算順序正確的、錯誤的、普通的、優(yōu)化的方法）時(shí)，沒(méi)能讓學(xué)生先在小組里說(shuō)一說(shuō)，形成統一的認識，導致全班交流時(shí)部分學(xué)生還沒(méi)看懂，表達的不清楚，不流暢，對運算順序的理解不深刻。在練習板塊中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的互幫互批的作用。而是學(xué)生在黑板上演示后逐一講解，浪費時(shí)間較多，導致沒(méi)有時(shí)間完成本課的難點(diǎn)解決問(wèn)題。如果在練習中充分發(fā)揮學(xué)生在小組中的互幫互批作用，不但能夠把教師從作業(yè)堆中解放出來(lái)，還能使課堂上的時(shí)間分配更合理，把更多的時(shí)間用在本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。
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