有關(guān)五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思 篇1
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會(huì )學(xué)生做小數乘法嗎？還是通過(guò)小數乘法來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)素養？顯然，后者比前者更能體現學(xué)科的數學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學(xué)設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開(kāi)始，提供了一組題：
�。�1） 125×3=375
�。�2） 12.5×3=37.5
�。�3） 1.25×3=3.75
�。�4） 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第（2）（3）（4）題與第（1）題之間有什么聯(lián)系？旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時(shí)與整數乘法之間的聯(lián)系。然后在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎？請你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著(zhù)一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復雜，列舉一下：
0.52×100=52（元）
52×4=208（元）
208÷100=2.08（元）
0. 5 2×42. 0 8
0. 5 2× 42. 0 8
在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會(huì )有一個(gè)小數點(diǎn)呢？
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話(huà)音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱(chēng)錯了，前兩道的單位名稱(chēng)應該是分，不是元。其他同學(xué)根據學(xué)生的補充也發(fā)現了問(wèn)題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：（大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。）
我想描述一下自己當時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對數學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易；生2的問(wèn)題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧��！我開(kāi)始著(zhù)急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著(zhù)生1和生3的做法說(shuō)，他們現在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續續開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著(zhù)他的部隊開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊靠攏，我也長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
第三層次，我延續情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián)，那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎？其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數乘法學(xué)習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習設計中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著(zhù)我們：該怎么“收”？收到什么樣的度？資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用？思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養不夠，今后需要不斷提高。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思 篇2
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒(méi)有使用課本上的情景圖，安排了復習積變化的規律，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排:
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,而讓我覺(jué)得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過(guò)程是流暢的`,順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,
但過(guò)多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問(wèn)題讓學(xué)生思考,對于培養學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分,學(xué)生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個(gè)孩子已經(jīng)開(kāi)小差了,事后調查得知,他們覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單了,就是積的小數位數的問(wèn)題,只要移動(dòng)小數點(diǎn)位置
就行了,計算沒(méi)有什么多大意思.學(xué)生說(shuō)得是實(shí)話(huà),最近學(xué)的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現、探究的過(guò)程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿(mǎn)好奇心的孩子怎么喜歡被動(dòng)的接受呢�？磥�(lái)計算的教學(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思 篇3
小數乘法這個(gè)單元總算上完了。我原以為這個(gè)單元學(xué)生學(xué)習起來(lái)應該很輕松，因為這個(gè)單元是在整數乘法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，只要掌握了整數乘法，在整數乘法的基礎上數出小數位數，點(diǎn)上小數點(diǎn)就可以了。但從本單元的學(xué)習來(lái)看，學(xué)生掌握得一點(diǎn)也不好，本來(lái)只有7課時(shí)的內容，上了10課時(shí)才勉強上完，而且還有幾個(gè)同學(xué)作業(yè)沒(méi)完成。個(gè)別同學(xué)出現的問(wèn)題是：
1、計算結果中末尾有0時(shí)，仍有同學(xué)先把0去掉再點(diǎn)小數點(diǎn)，出現小數點(diǎn)定位錯誤；當出現小數乘整數時(shí)，有個(gè)別同學(xué)數小數位數時(shí)，把這個(gè)整數也當成和小數相同位數的小數，如3.76×14，就有同學(xué)數成了4位小數。
2、學(xué)了小數乘法后，有同學(xué)將小數加減法的豎式格式和小數乘法的豎式格式混淆了，錯將小數的末位對齊了。
用簡(jiǎn)便方法計算仍是本單元學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，大多數同學(xué)不會(huì )進(jìn)行知識的遷移。運用乘法的交換律、結合律、分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算時(shí)，出現整數會(huì )進(jìn)行計算，換成小數就不會(huì )做了。如25×12，大多數同學(xué)會(huì )把12分成4×3，再運用乘法結合律，把25和4進(jìn)行結合；一旦把整數變成小數，如0.25×1.2，多數同學(xué)就束手無(wú)策了。在解答2.5×4.4×1.25時(shí)，很多同學(xué)出現把4.4分成4+0.4，成了這種不倫不類(lèi)的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。
乘法分配律的逆運算同學(xué)們掌握得很好，只有個(gè)別偷懶的同學(xué)不肯把相同因數劃出來(lái)，在找兩個(gè)加數時(shí)會(huì )找錯；但對基本形式掌握得倒不太好，仍有同學(xué)分配時(shí)只分給和那個(gè)因數較近的加數。對稍有變化的簡(jiǎn)算題，錯誤就更高了。
計算能力是學(xué)習新課程的學(xué)生的弱點(diǎn)，計算能力的培養也不是一朝一夕能完成的。今后，我會(huì )利用早讀課之前的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生每天做兩題計算題，逐步提高學(xué)生的計算能力。每天兩題，學(xué)生完成起來(lái)很輕松，連平時(shí)不能完成回家作業(yè)的同學(xué)也能完成；教師批改也很快，練習效果非常好。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思 篇4
這節課主要使學(xué)生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。
1.首先出示兩組算式
0.71.2 1.20.7
�。�0.80.5）0.4 0.8（0.50.4）
�。�2.4＋3.6）0.5 2.40.5＋3.60.5
讓學(xué)生先分組計算再觀(guān)察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、計算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自己探究出整數乘法的交換律、結合律和分配律對于小數乘法也適用。培養了學(xué)生的合情推理能力.在這一環(huán)節中，教師的作用只是引導點(diǎn)撥，決不把規律強加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去計算、觀(guān)察、發(fā)現。
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問(wèn)題才是數學(xué)學(xué)習的真諦。既然發(fā)現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡(jiǎn)便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。
2.接著(zhù)出示
0.254.784 4.80.25
0.65201 1.22.5＋0.82.5
在簡(jiǎn)算的過(guò)程中讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時(shí),乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。
針對這一現象我認為在練習課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)知識和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗中學(xué)習知識。
五年級數學(xué)上冊《小數乘法》教學(xué)反思 篇5
小數乘法這個(gè)單元的知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個(gè)延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì )輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來(lái)學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料�？偨Y起來(lái)學(xué)生出現問(wèn)題的情況大致有兩種：
1、方法上的錯誤：不會(huì )對位；計算過(guò)程出錯。小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)等。
2、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細�？闯烧麛党朔ㄋ愫煤�，忘加小數點(diǎn)；或小數點(diǎn)打錯位置；或直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，無(wú)計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。 面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來(lái)重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：
一、教師主導性太強在學(xué)生做題中出現錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況，而沒(méi)有讓同學(xué)自己找找原因，如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會(huì )再犯相同的錯誤�；蛘哌�可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì )診”，找出錯因。
二、新授前相關(guān)復習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)正確的認識，在學(xué)生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學(xué)計劃開(kāi)課。如果在開(kāi)始教學(xué)新知識時(shí)就把好計算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎的話(huà)，就不致于出現正確率較低的現象。
三、要注重培養學(xué)生的口算能力《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。 四、忽視小數乘法和小數加減法計算的根本區別。小數加減法和小數的乘法最根本的區別就是小數點(diǎn)的位置情況，在開(kāi)課之前我沒(méi)能作出預料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現了好多同學(xué)在學(xué)完小數乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數點(diǎn)對齊。 我想如果我能在課前作好充分的預設，在課上作好強調，學(xué)生的出錯率也會(huì )降低。經(jīng)過(guò)此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來(lái)越認識到：沒(méi)有精心的備課，就沒(méi)有高效的課堂。沒(méi)有了反思，就沒(méi)有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師。
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