《音樂(lè )巨人貝多芬》教學(xué)片斷及反思范文
１、自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題
播放貝多芬的音樂(lè )《命運交響曲》，在音樂(lè )聲中，學(xué)生通讀課文，在整體感知課文內容之后，立足文本，提出自己需要解決的問(wèn)題。
師：學(xué)習貴在有疑，關(guān)于貝多芬，關(guān)于本文，你有哪些疑問(wèn)呢？請同學(xué)們獨立思考，提出問(wèn)題在小組內交流，然后把不小組內解決不了的問(wèn)題向全班提出來(lái)，我們一起來(lái)解決。
學(xué)生自主閱讀、交流問(wèn)題。全班質(zhì)疑：
生：貝多芬為什么會(huì )耳聾？
生：他在音樂(lè )方面貢獻有多大？
生：他好象是一個(gè)冷漠、孤僻的人，為什么？
生：為什么說(shuō)一株樹(shù)也比一個(gè)人好？
生：貝多芬是個(gè)怎樣的人？
生：他為什么把自己比作一座已倒落的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)？
生：我覺(jué)得他的音樂(lè )并不好聽(tīng)，但這些都是世界名曲，為什么？
生：你們竟敢到獸穴里來(lái)抓老獅子的毛。怎么理解？
２、問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑
面對學(xué)生提出來(lái)的各種各樣的問(wèn)題，如果提一個(gè)解決一個(gè)，課堂就會(huì )拖沓而雜亂，因此，要對問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，有關(guān)于貝多芬生平、為人的；有關(guān)鍵詞句理解的；有思想內容探討的。于是，我分別采用網(wǎng)絡(luò )輔助、小組合作、朗讀感悟、班級辯論等形式組織釋疑，特別是對貝多芬是個(gè)怎樣的人？的討論，課堂氛圍十分熱烈：
生：我同情貝多芬，因為2６歲，正是風(fēng)華正茂的年紀。他卻聽(tīng)不見(jiàn)自己寫(xiě)的歌，我覺(jué)得他很可憐！
生：他四歲起在父親的地獄式的訓練下學(xué)鋼琴和小提琴；８歲開(kāi)個(gè)人音樂(lè )會(huì )；十二歲就擔負起家庭的重擔。我覺(jué)得他是個(gè)堅強、懂事的人。
生：你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。表現了他與命運作殊死搏斗，說(shuō)明了他是個(gè)堅強的人。
生：他是一個(gè)對音樂(lè )有執著(zhù)熱愛(ài)的人，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的.頭上，好像有生以來(lái)從未梳過(guò)。這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他不關(guān)心自己的打扮，他把所有的時(shí)間都花在了音樂(lè )上。
生：他無(wú)視屋內的人，一直走向那只巨熊一樣蹲伏著(zhù)的大鋼琴旁邊，習慣地坐下來(lái)，拿起一枝筆。人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手。
這句話(huà)寫(xiě)出了貝多芬對于音樂(lè )的狂熱，他只關(guān)心自己的心愛(ài)的音樂(lè )。
３、總結提升，深化拓展
學(xué)生了解了貝多芬的人物形象，理解了文中精妙語(yǔ)言的深刻含義后，師聯(lián)系題目對全文進(jìn)行了歸納總結：法國著(zhù)名作家羅曼?羅蘭曾這樣評價(jià)貝多芬：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè )，他卻創(chuàng )造了歡樂(lè )來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè )。本文通過(guò)對他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，展現了一個(gè)堅強、偉大，性格樂(lè )觀(guān)的人物形象，盡管他性格孤獨，暴躁，他仍不失為是音樂(lè )巨人，是樂(lè )圣！
在生活中，像貝多芬這樣扼住命運咽喉的人很多，請同學(xué)們以不幸的人生，不朽的人格為學(xué)習專(zhuān)題，閱讀課外書(shū)，了解名人高尚的品質(zhì)。
向學(xué)生參考書(shū)目：《張海迪》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《吳運鐸》、《假如給我三天光明》、《霍金傳》、羅曼·羅蘭的《名人傳》。
【反思】
這一教學(xué)模式注重教學(xué)對話(huà)的生成，非預設性強，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，特別是給教師──這個(gè)對話(huà)過(guò)程的組織者、引導者，以巨大的挑戰空間。學(xué)生的主體意識強，更能體現自主性。整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容和寫(xiě)作技巧提出什么問(wèn)題，主要讓學(xué)生通過(guò)自讀提出原發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而探究釋疑。教師的主導作用主要體現在為學(xué)生創(chuàng )設展示自我、積極參與的機會(huì )，提倡自主探索、張揚個(gè)性，最大限度地發(fā)掘學(xué)生的潛能。我們不難發(fā)現，從自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題到問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑的過(guò)程，無(wú)不取決于學(xué)生自身的內在需要。
學(xué)生一旦把學(xué)習語(yǔ)文跟自己的生活、生命、成長(cháng)、發(fā)展有機地聯(lián)系起來(lái)，就能自然意識到質(zhì)疑釋疑是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一件責無(wú)旁貸的事。學(xué)生自覺(jué)地擔負起學(xué)習責任，他的學(xué)習才是一種真正的自主學(xué)習。這種教學(xué)體現對話(huà)過(guò)程具有開(kāi)放性。在自主閱讀、生發(fā)問(wèn)題這一環(huán)節，學(xué)生自主地與文本、作者進(jìn)行對話(huà)，大膽質(zhì)疑，深入思考，充分體驗，提出各種問(wèn)題，教學(xué)內容具有開(kāi)放性。在問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑環(huán)節，教師引導學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的分類(lèi)，并組織和指導學(xué)生利用各種形式解讀文本，解析問(wèn)題，教學(xué)手段具有開(kāi)放性。
由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力、個(gè)性不同，他們提出的問(wèn)題也層次各異，所以，教學(xué)內容也具有開(kāi)放性。之后，在問(wèn)題分類(lèi)，合作釋疑這一環(huán)節，學(xué)生與學(xué)生的交流，教師與學(xué)生的交流能更直接地顯示精神上的溝通與觀(guān)照，充滿(mǎn)智慧的碰撞、人格的召喚與生命的感動(dòng)�？偨Y提升，深化拓展是對話(huà)走向深處的有效環(huán)節。教師精要的歸納總結會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生對文本的理解更透徹了，對學(xué)習任務(wù)更明晰了，而拓展延伸又對學(xué)生的后續對話(huà)指明了方向。
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