語(yǔ)文A版二年級語(yǔ)文下冊《摘星星》教學(xué)反思模板
今天的研修學(xué)習到了郭思樂(lè )教授的“生本教育”，所謂的生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習的主人，為學(xué)生好學(xué)而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”讓我領(lǐng)悟到了教育的本質(zhì)，更讓我看到了構建高效課堂的的方向。
我在幾年前教過(guò)一年二年級的語(yǔ)文，《語(yǔ)文課程標準》 對二年級的孩子已經(jīng)規定了寫(xiě)話(huà)的要求，所以我在一周會(huì )布置兩三次日記。到了二年級孩子們已經(jīng)能夠寫(xiě)完整的句子，但是不能很好的把自己的認識和感受寫(xiě)出來(lái)。我正苦于找不到好的辦法時(shí)我們學(xué)到了《數星星的孩子》，陪孩子們數完星星，我想到了今天的日記是：摘下一顆星星，用三兩句話(huà)寫(xiě)出摘星星的經(jīng)過(guò)。
郭教授認為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
第二天的早上我就準備了一節日記指導課。首先，我讓孩子們交流前一天晚上的摘星星的經(jīng)歷。課堂上，孩子們有的情緒非常低落，有的興高采烈，交流的非常充分。我每到一個(gè)小組，孩子們就拉著(zhù)我不放，有的說(shuō)，爸爸搬了梯子在樓頂上我還是夠不到；有的說(shuō)我沒(méi)夠到星星就手工做了一顆星星還涂上了顏色；有的.說(shuō)，我沒(méi)夠到星星，但是上網(wǎng)查到星星離我們很遠很遠，知道了很多知識
看到孩子們充滿(mǎn)感情的的交流，我知道了孩子們?yōu)榱苏切穷H費了一番周折，肯定有許多話(huà)說(shuō)也有了各種情感。我對孩子們說(shuō)，現在就把昨天的經(jīng)歷，認識和想法寫(xiě)下來(lái)，結果都寫(xiě)得非常精彩。
最后我對孩子們說(shuō)，以后寫(xiě)日記，就把一天最想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，最想表達的情感表達出來(lái)，寫(xiě)出你在生活中最有感受的東西就可以了。后來(lái)孩子們再寫(xiě)日記就有話(huà)寫(xiě)，寫(xiě)出精彩的語(yǔ)言了。
郭教授的生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉向組織學(xué)生的學(xué)習；從設計教學(xué)轉到設計學(xué)習。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現在“前置性學(xué)習”的設計和規劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習”，就不是生本課堂。
當讀到這些的時(shí)候，進(jìn)一步印證了我對“升本課堂”高效課堂的解讀，孩子們真正成了學(xué)習的主人，通過(guò)孩子們自主的學(xué)習，真正實(shí)現高效課堂。
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