《捐贈天堂》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《捐贈天堂》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《捐贈天堂》教學(xué)反思 篇1
今天我們學(xué)習了《捐贈天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的文章。作者用包含深情的向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈。丈夫在唐山地震中是個(gè)幸存孤兒，當時(shí)做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了童心中的至愛(ài)和樂(lè )趣�！按蜷_(kāi)書(shū)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙……此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。唐山地震可以說(shuō)有三十多年了，對于一直在蜜罐中生活的五年級孩子來(lái)說(shuō)，他們能真切地體會(huì )到那個(gè)年代嗎？起初很擔心，結合08年的汶川大地震重演了歷史的悲劇。以及剛剛發(fā)生的玉樹(shù)大地震，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們可以看到玉樹(shù)鋪天蓋地的電視畫(huà)面中愛(ài)到了內心的震撼。這樣讓學(xué)生對課文的學(xué)習打下了情感基礎。整堂課讓學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的語(yǔ)文。悟出真實(shí)的情感。在教學(xué)中是按照以下進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)：
1、努力創(chuàng )設情境，走入文本。結合汶川大地震和玉樹(shù)大地震的電視中的真實(shí)畫(huà)面讓學(xué)生與當事人產(chǎn)生一種情感共鳴。進(jìn)行品詞析句理解：至極”的含義。
2、訓練學(xué)生的朗讀與情感的結合。那學(xué)生理解丈夫說(shuō)的那段富有哲理感人的話(huà)，體會(huì )“天堂”的一詞，把手貼在胸口是一種什么樣的感覺(jué)呢，指導學(xué)生朗讀入境，進(jìn)行情感訓練朗讀。
3、拓展延伸，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，可以根據玉樹(shù)大地震的電視真實(shí)畫(huà)面。寫(xiě)一寫(xiě)。
一堂課下來(lái)，我的心比較緊張，時(shí)間比較倉促，但豐富了學(xué)生的情感收獲，因為課堂上聯(lián)系了汶川大地震畫(huà)面歷史背景以及展現在我們眼前的玉樹(shù)大地震緊密相聯(lián)。使這節教學(xué)有一筆寶貴的經(jīng)驗，真真實(shí)實(shí)的學(xué)了語(yǔ)文，真真正正的學(xué)做人。
《捐贈天堂》教學(xué)反思 篇2
今天第一節課課題是《捐贈天堂》，看到課題，我就想：“天堂”比喻幸福美好的生活環(huán)境。那本課的天堂指的是什么呢？讀完課文，知道了，原來(lái)孩子們捐贈給災區小朋友的是毛毛熊、發(fā)帶、丈夫收到的是兩張剪紙，而這些卻給災區的小朋友帶來(lái)了莫大的快樂(lè )，而童心的天堂里充滿(mǎn)的是童趣，當一個(gè)孩子的天堂快要坍塌時(shí)，其他孩子充滿(mǎn)愛(ài)的童心足以為他捐贈一個(gè)更純美的天堂，而這個(gè)天堂是世俗的大人們無(wú)法涉足的。
針對本課內容，我先設計出了備學(xué)內容，開(kāi)始只提出了兩個(gè)內容問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的理解課文，又從學(xué)生思維角度出發(fā)，最終設計了四個(gè)內容問(wèn)題：
1、《捐贈天堂》講了一件什么事？
2、我們平時(shí)所說(shuō)的“天堂”指什么？孩子們捐贈的是什么？為什么說(shuō)捐贈了天堂呢？
3、從哪里可以看出一顆童心給另一顆童心捐贈了一個(gè)真正的天堂？為了使學(xué)生表述全面，有設計了第四個(gè)問(wèn)題。
4、課文的什么地方還給你留下了深刻的印象？用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
上課伊始，先檢查備學(xué)，包括生字詞的認識、組詞、理解等，課后，我覺(jué)得沒(méi)必要，在這節課上檢查備學(xué)，因為有了這一環(huán)節，而沒(méi)有課前的激情導入，使得課堂缺乏情感上的提升。孩子們對課文內容理解很到位，尤其是“竟、貼、求”三個(gè)關(guān)鍵詞都能找到，并能說(shuō)出自己的所想所感。如果去掉課前的檢查備學(xué)環(huán)節，加之以圖片與語(yǔ)言相結合的環(huán)節渲染出那種氛圍，我想這節課會(huì )更好。
《捐贈天堂》教學(xué)反思 篇3
《捐贈天堂》是冀教版五年級下冊一篇揭示童心可貴的�？吹秸n題，我想學(xué)生一定和我一樣心生疑問(wèn)：“捐贈”怎么和“天堂”聯(lián)系在一起了呢？
作者用飽蘸深情的筆墨向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈，隨著(zhù)閱讀的.逐步完成，腦海里“童心”與“天堂”的聯(lián)系越來(lái)越密切、濃郁。憑我的教學(xué)經(jīng)驗，不作深層次的挖掘，學(xué)生雖然能夠將“天堂”當作“童心”的代名詞，但感悟絕對是朦朧的，停留在文字表面上的。
當融入丈夫當時(shí)所處的背景，在那個(gè)廢墟掩埋一切的世界里，孩子們不僅失去了親人、家園，更失去了童心中的至愛(ài)和樂(lè )趣，而此時(shí)“翻開(kāi)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙！”這份快樂(lè )的幸福感是任何物質(zhì)幫助所不能取代的�！斑@歡呼引來(lái)了全班的同學(xué)，大家妒忌地分享了他那份巨大的歡樂(lè )……”此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。
嚼透了“天堂”這顆幸福果后，我眼前豁然開(kāi)朗：自己對“天堂”的追尋，不正是引導學(xué)生層層剝筍、解讀文本的過(guò)程嗎？
順著(zhù)這樣的思路，教學(xué)流程應當是水到渠成的，但是已過(guò)去32年的唐山大地震對于一直在蜜罐里生活的五年級孩子，他們能真切地體會(huì )到那個(gè)年代人物的感情嗎？起初我很擔心，但15天前的汶川大地震重演了歷史的悲劇，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們至少在鋪天蓋地的電視畫(huà)面中受到了內心的震撼，這也許會(huì )對課文的學(xué)習打下情感的伏筆。所以我想把教學(xué)定位到一個(gè)“真”字上來(lái)，即，讓學(xué)生學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文，真實(shí)地學(xué)語(yǔ)文，悟真實(shí)的情感。
一、努力創(chuàng )設意境，走入文本，架起學(xué)生與文本對話(huà)的橋梁。
《新課標》指出，“閱讀是學(xué)生、文本、教師對話(huà)的過(guò)程�！彼^“境為心所感，情自心底生”通過(guò)聽(tīng)家長(cháng)講述唐山大地震的感人故事和經(jīng)歷，結合汶川大地震的媒體報道和課上的演示等，盡可能讓學(xué)生達到與當事人一種情感的共鳴，在這種真實(shí)的背景下，學(xué)生融入了課文，通過(guò)品詞析句，朗讀揣摩，逐漸將得到幸�？鞓�(lè )的深度延深，能達到“至極”的理解層面。
二、朗讀與感悟有機結合。
我有效地實(shí)施了多種朗讀訓練手段，如：體會(huì )“充溢”一詞時(shí)，做手勢朗讀，從而理解到捐贈者的美好童心給受贈者帶來(lái)的歡樂(lè )幸福是無(wú)比巨大的；再比如，丈夫所說(shuō)的那段話(huà)富有哲理又非常感人，可以說(shuō)是體會(huì )“天堂”一詞的最好詮釋?zhuān)易寣W(xué)生把手貼在胸前，這是一種發(fā)自肺腑的朗讀暗示，再配以音樂(lè )《感恩的心》，并不斷指導朗讀入境，入心，通過(guò)學(xué)生朗讀感情的升溫，奏響了情感教學(xué)的最強音。學(xué)生的理解層次自然在加深，語(yǔ)言文字——心靈觸動(dòng)——語(yǔ)言文字，我認為這就是“帶學(xué)生在里走一個(gè)來(lái)回”。
三、拓展延伸，升華情感。
通過(guò)寫(xiě)下最想說(shuō)的話(huà)和續編故事，釋放學(xué)生情感的收獲，落實(shí)對語(yǔ)言文字的訓練。
一堂課下來(lái)，我的心再次掀起波瀾，可能由于心情比較緊張、時(shí)間比較倉促，如果我能再多多關(guān)注學(xué)生深層次的真情感言，可能會(huì )更加豐富對文本的解讀，更豐富學(xué)生的情感收獲。因為有了汶川大地震，所以課前我預設一定會(huì )有更加個(gè)性化的理解，即使稍有偏頗，同樣是一份精彩的生成，對于我的課堂教學(xué)是一筆寶貴的經(jīng)驗，那就是，我要讓我的學(xué)生每天能真真實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，真真正正學(xué)做人！當然，由于水平有限，經(jīng)驗不足，本堂課有許多不盡人意之處，懇請各位同行的批評指正。
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