《從天上偷來(lái)火種的人》教學(xué)反思
這是一篇神話(huà)故事，語(yǔ)言直白、淺顯易懂，生動(dòng)感人的故事情節，讓學(xué)生感動(dòng)，普羅米修斯的精神讓學(xué)生敬佩，我在這節課的教學(xué)設計中，以“偷東西的人”導入，再與“人類(lèi)的大恩人”產(chǎn)生對比，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生理解火的重要性及普羅米修斯的這種勇敢、堅定地精神。然后又通過(guò)幾個(gè)身性格的比較，突出了普羅米修斯那與眾不同的氣質(zhì)和性格。我在精心引導下讓學(xué)生快樂(lè )閱讀，讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，真正把教學(xué)目標、重難點(diǎn)落到實(shí)處。
在教學(xué)中，進(jìn)行了一些大膽嘗試，總結、反思感觸較深的有以下幾點(diǎn)：
一、還原真實(shí)課堂，讓學(xué)生做主。
“興趣是最好的老師�！闭n前我運用巧妙的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng )設了問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑走進(jìn)文本，產(chǎn)生一種廹切想讀書(shū)愿望。多種形式的朗讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對話(huà)，產(chǎn)生對普羅米修斯的贊頌。我將分析的權利還給學(xué)生，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習活動(dòng)中，課堂上產(chǎn)生了許多有價(jià)值的爭論，達到了意想不到的好效果，充分體現了教師的主導和學(xué)生的主體地位。
二、教學(xué)流程簡(jiǎn)單精煉，課堂氣氛活躍。
結合著(zhù)我�！白灾鲗W(xué)習，以學(xué)定教”的`模式，我采取了“激趣導入，明確目標；自主學(xué)習，合作交流；展示點(diǎn)撥，質(zhì)疑解疑；拓展訓練，鞏固提高；總結反思，教學(xué)延伸”五步教學(xué)法組織教學(xué)。我適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機會(huì )，時(shí)時(shí)調動(dòng)學(xué)生的積極性。充分發(fā)揮預習和小組合作的優(yōu)勢，達到“每個(gè)學(xué)生都參與，每個(gè)小組都討論”的效果。
盡管如此，這堂課仍然存在許多的不足之處：
1、時(shí)間掌握不均衡。
主要問(wèn)題就是字詞和交流預習的部分用去了大量的時(shí)間，占用了后面通過(guò)閱讀文本加深學(xué)生感受的部分，是的一整堂課顯得前松后緊，最后草草收場(chǎng)。
2、閱讀單一不靈活。
因為時(shí)間緊張，有些語(yǔ)段我采取了先分析，再齊讀的方式，這樣處理非常不妥當，壓制了學(xué)生的個(gè)性思維，壓縮了閱讀課的質(zhì)量，既沒(méi)節省時(shí)間，又壓低了課堂氣氛。
3、學(xué)生思想受壓制。
年輕的我總是不自覺(jué)地想要代替學(xué)生發(fā)言，以為這樣能讓學(xué)生聽(tīng)得更加清晰有條理。殊不知，這樣做反而限制了學(xué)生思維的自由，降低了課堂的生成性和靈活性。
總之，每一堂課都是一個(gè)臺階，雖有時(shí)踉踉蹌蹌，但好在終歸是不斷前進(jìn)著(zhù)的。而我，也定會(huì )在這不平坦的教師之旅中求索前行，像普羅米修斯一樣用自己的汗水為學(xué)生帶來(lái)智慧和希望。
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