關(guān)于春酒的教學(xué)反思三篇
篇一：春酒教學(xué)反思
《春酒》這篇文章作者因情而作，最值得挖掘的一個(gè)角度就是作品體現出來(lái)的濃濃的親情、鄉情。 因此本節課的教學(xué)關(guān)鍵就是要觸發(fā)學(xué)生情感,使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物油然而生喜愛(ài)、向往的欲望。這堂課,我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化的語(yǔ)文課堂,采取了相應的教學(xué)手段,激活學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài),從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，理解文章表現的思鄉這一主旨。然而這種情感是通過(guò)什么展現出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。
為了實(shí)現教學(xué)目標，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“識‘春酒’——品‘春酒’—— 醉‘春酒’——釀‘春酒’”四個(gè)環(huán)節，四個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。實(shí)現了我校推進(jìn)的 “高校課堂模式”流程與思路。
從學(xué)生的認知特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我認為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊。這也得益于教學(xué)環(huán)節設計的嚴密性和層次性。實(shí)現了我�！案咝дn堂”提倡的“自主、合作學(xué)習”的教學(xué)模式的運用。
從課堂教學(xué)空間主題來(lái)看，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿課堂的主線(xiàn)，那便是學(xué)生的“讀”，課堂上采用了多種形式的“讀”。例如“識‘春酒’”這一環(huán)節指名朗讀，“品‘春酒’”這一環(huán)節的自由朗讀和集體朗讀，“醉‘春酒’”的細節品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵。這堂課把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生多了一些自己對文本的理解和閱讀體驗，教師少了一些高談闊論，實(shí)現了課堂實(shí)效的最大化。
《春酒》是一篇自讀課文，所以，它也肩負著(zhù)以讀引思的任務(wù)。通過(guò)整堂課的讀、思、品，學(xué)生已經(jīng)明白，文中的“春酒”已經(jīng)不是一杯簡(jiǎn)單的“春酒”，
是一杯“母親酒”，是一杯“思鄉酒”，所以，在學(xué)習活動(dòng)的最后，我安排了“釀‘春酒’”這一環(huán)節，目的是學(xué)生在對文本有著(zhù)深入體驗后，釀一杯自己的`“春酒”，抒寫(xiě)一下自己記憶中飽含濃濃鄉情、親情或友情。其實(shí)生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這一環(huán)節恰好運用上了“品春酒”、“醉春酒”的環(huán)節中學(xué)生們的品析探究成果 ，即寫(xiě)法的探究學(xué)習。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì )有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”520/，實(shí)現了與作者的情感共鳴，達到教學(xué)目標與生成。最后，為實(shí)現學(xué)生情感的升華，讓組長(cháng)把小組成員寫(xiě)的句子整理，小組采用不同方式朗誦。
回顧整節課，雖然環(huán)節流暢，教學(xué)任務(wù)完成，但還存在一些不足：
1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，比如小組合作學(xué)習重視了過(guò)程，而沒(méi)關(guān)注到每個(gè)小組成員學(xué)習細節，小組展示不夠，生成還可以更自然些。
2、課堂缺乏教師的誦讀，教師應當帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中，將學(xué)生帶入文本。
3、雖然課堂流程有具體時(shí)間分配，但實(shí)際操作中還不夠科學(xué)。在品讀細節環(huán)節上，所用的時(shí)間稍微有點(diǎn)多，因為學(xué)生回答問(wèn)題聲音太小，因而有時(shí)老師又重復說(shuō)一遍。這樣既耽誤了時(shí)間，又顯得老師說(shuō)的太多，
4、在最后一個(gè)環(huán)節中，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影，所以學(xué)生展示面太小。
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
粗淺的反思卻是我真實(shí)的心聲，人們常說(shuō)：經(jīng)歷是人生一大財富。 這節課的經(jīng)歷，我深刻地反思其中的得失，汲取經(jīng)驗，為的是更好的指導今后的教學(xué)工作，這才真正算是我人生一大財富。
篇二：《春酒》教學(xué)反思
臺灣作家琦君的《春酒》，追述農村既往的年俗、回憶兒時(shí)新年的趣事、遙想故鄉已逝的歡樂(lè )——抒寫(xiě)一種消逝了的風(fēng)俗、曾經(jīng)有過(guò)的童趣、不會(huì )再來(lái)的幸�！惸甑摹按壕啤�，如今已然變得苦澀。如今已是年俗不再、趣事已往、歡樂(lè )不來(lái)！——“一句話(huà)提醒了我，究竟不是道地的家鄉味啊�？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴�？”年俗、趣事、歡樂(lè )，其實(shí)都與“吃喝”緊密相關(guān)�！俺院取�，在當時(shí)，是一種神圣、一種歡樂(lè )、一種情趣、一種幸福，是一份心情、一份期待、一份寄托、一份享受。
語(yǔ)文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語(yǔ)文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛(ài)、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構筑的就是這樣一個(gè)充滿(mǎn)情感化生活化的語(yǔ)文課堂，采取相應的教學(xué)手段，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在教師充滿(mǎn)情感的教學(xué)中始終處于憤悱狀態(tài)，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學(xué)中，我認為最成功的一點(diǎn)就是用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“嘗春酒——品春酒——回味春酒”三個(gè)環(huán)節。三個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相扣，逐步引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生體悟文章的情感。首先，在舒緩的“思鄉”主題音樂(lè )中，學(xué)生通過(guò)深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進(jìn)作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。其次，在品春酒這個(gè)環(huán)節中，我設置了“我喜歡……因為……” 的句式，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，真正從課文之中去發(fā)掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時(shí)，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿(mǎn)道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。為了加強學(xué)生對故鄉情結的進(jìn)一步的感悟，我泛讀了余光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個(gè)高潮。最后，拓展訓練中，讓學(xué)生仿寫(xiě)“故鄉的情節是……”收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在著(zhù)一些不足，讓我對這節課的教學(xué)有了一些反思：
一、教學(xué)環(huán)節的銜接處理不夠自然。課堂環(huán)節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學(xué)的能力，凸顯教師扎實(shí)的教學(xué)能力。在課堂中，我忽視了教學(xué)環(huán)節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學(xué)中，學(xué)生朗讀不夠充分。語(yǔ)文課堂少不了讀書(shū)聲，有了朗朗讀書(shū)聲的課堂，才是真正的語(yǔ)文課堂。由于學(xué)生的朗讀不足，才導致了在后面環(huán)節中學(xué)生的活動(dòng)雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動(dòng)中，學(xué)生對文本的發(fā)掘不夠充分。教學(xué)目標是讓學(xué)生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這學(xué)生有些無(wú)所適從不能很好的理解文章含義。
篇三：春酒 教學(xué)反思
《春酒》最值得從這樣一個(gè)角度來(lái)挖掘文章內涵，那就是作品體現出來(lái)的濃濃親情、鄉情、人情。所以，我將教學(xué)目標設定在領(lǐng)會(huì )文章的情致，感受作品的風(fēng)俗、人情之美上。然而這種美感是通過(guò)什么展現出來(lái)的呢？便是本文那突出的、精彩生動(dòng)的細節描寫(xiě)。于是，品味精彩語(yǔ)言，關(guān)注細節描寫(xiě)，感受作品意蘊便也是教學(xué)目標之一了。
在教學(xué)過(guò)程中，我設計了“飲春酒——品春酒——釀?春酒?”三個(gè)環(huán)節，三個(gè)環(huán)節層層深入，從讀到賞再到寫(xiě)，達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學(xué)”思路。
一堂好課猶如一篇好文章，必須條理清晰，有實(shí)在內容，有情感發(fā)掘。 從時(shí)間流程上說(shuō)，我認為本課做到了循序漸進(jìn)、層層深入，讓學(xué)生在逐步深入的文本挖掘過(guò)程中體驗情感，層層推進(jìn)，發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節設計的嚴密性和層次性。實(shí)踐了我校語(yǔ)文組“自主推進(jìn)式”教學(xué)模式的運用。
從空間主題上說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有一個(gè)貫穿整堂課的活動(dòng)，那便是學(xué)生的“讀”，不論是什么形式的讀。例如開(kāi)始的大聲朗讀，中間的細節品讀，都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀欣賞文學(xué)作品學(xué)習上，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品內涵。這堂課做到了把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多一些自己對文本的理解閱讀體驗，讓教師少一些花哨的高談闊論，讓課堂的實(shí)際效率實(shí)現最大化。
《春酒》是自讀課文，所以，它也肩負著(zhù)以讀引讀、引思的任務(wù)。所以，在學(xué)習活動(dòng)的最后，我安排了學(xué)生在對文本有著(zhù)深入體驗的經(jīng)過(guò)后，抒寫(xiě)一個(gè)自己記憶中飽含濃濃鄉情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個(gè)細節如果蘊藏著(zhù)一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節中學(xué)生們的品析探究成果——即寫(xiě)作方法的探究學(xué)習。于是，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也會(huì )有章可循，充分利用學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，達到教學(xué)目標與生成。最后，為實(shí)現以讀引讀的目的，我列舉了幾篇同樣抒寫(xiě)鄉情的文章，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。
回顧整節課，雖然完成了教學(xué)內容，但還存在些不足，也讓我對這堂課有了一些反思：
1、追求完美的同時(shí)會(huì )有一種缺失，在細節處理上不夠運籌帷幄，生成還可以更自然些。
2、要充分進(jìn)入文章情境，帶著(zhù)與目標相關(guān)的感情投入到講課當中。
3、通過(guò)課堂實(shí)踐，應更多地思考片斷練習與整體寫(xiě)作的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間醞釀，知識到能力的遷移是一個(gè)過(guò)程，有時(shí)不可能立竿見(jiàn)影。
最后，我也希望能通過(guò)這堂課的設計，引發(fā)一些教學(xué)問(wèn)題的探討。如散文教學(xué)的探討：哪些散文應該精讀，哪些散文可以海量閱讀？經(jīng)典文字的內涵一定要深入挖掘，如何挖掘？需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語(yǔ)言到文化是不是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路？
其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)真正要做的是，結合學(xué)生的具體實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生深刻的、內在的交流與溝通。
【春酒的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《春酒》的教學(xué)反思06-26
《春酒》教學(xué)反思01-14
教學(xué)反思：春酒10-29
春酒教學(xué)反思12-11
春酒教學(xué)反思范文12-24
《春酒》優(yōu)秀教學(xué)反思06-25
春酒教學(xué)反思范文06-27
《春酒》教學(xué)反思范文07-02
關(guān)于春酒的教學(xué)反思01-06