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數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思（精選10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇1
本節的教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生認清多邊形的各個(gè)元素。通過(guò)對教材的順序轉變，引導學(xué)生將重點(diǎn)放在多邊形的對角線(xiàn)方面上，這也是本節課的難點(diǎn)內容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規律學(xué)生不易得出。
教學(xué)過(guò)程中采用與三角形類(lèi)比的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生理解概念。在對角線(xiàn)的教學(xué)中，先讓學(xué)生動(dòng)手探索從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對角線(xiàn)的條線(xiàn)的規律，并讓其觀(guān)察分成三角形個(gè)數的規律；進(jìn)而才進(jìn)行探究對角線(xiàn)的總條線(xiàn)。
這節課通過(guò)合作學(xué)習，探索任意多邊形的對角線(xiàn)條數，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現了“重學(xué)習過(guò)程，輕學(xué)習結果”的'新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
新的課程標準強調教學(xué)不能把知識的結果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過(guò)程；過(guò)去過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。新課程強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д�。在本節課本人極力地在引導學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現、歸納和總結規律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數倍，甚至幾十倍。這將影響到一節課的教學(xué)任務(wù)，長(cháng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過(guò)來(lái)嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒(méi)有參與的學(xué)生的想法。但在農村、在基礎較差的班級，在大班額的情況下，我們能忙得過(guò)來(lái)嗎？
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇2
本節課是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形等常見(jiàn)平面圖形的基礎上教學(xué)的。 主要讓學(xué)生認識多邊形，知道通過(guò)數數邊的條數可以判斷是幾邊形。為今后進(jìn)一步探索平面圖形打下基礎。針對二年級學(xué)生思維活躍、好動(dòng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有按著(zhù)現有的教案既定程序去教學(xué)，而是建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗的基礎上、建立在認定學(xué)習目標的基礎上，順著(zhù)學(xué)生的思路，設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程�？紤]到課堂教學(xué)的不可預測性，課前我做了精心的準備和預設，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，大膽放手讓學(xué)生自主發(fā)現——交流合作——自主探索——動(dòng)手實(shí)踐——發(fā)現創(chuàng )造的教學(xué)模式中愉快地學(xué)習，真正成為課堂的主人。
1 、以舊引新，激發(fā)興趣
讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。認識多邊形這節課主要是讓學(xué)生認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。我從學(xué)生已有的認識水平和知識經(jīng)驗出發(fā)， 一進(jìn)課堂，我并展示圖形王國的畫(huà)面，創(chuàng )設去圖形王國游玩的邀請這一情境，學(xué)生興趣盎然。積極找出圖形王國里自己認識的圖形的同時(shí)也發(fā)現了新圖形，為自主探索新知埋下伏筆。讓學(xué)生在已有知識和生活積累的基礎上不斷發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題， 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生在輕松快樂(lè )的氛圍中展開(kāi)學(xué)習。與舊知識聯(lián)系緊密的新知，在認定學(xué)習目標的基礎上，可以引導學(xué)生自己解決認知沖突，達到學(xué)習目的，進(jìn)而培養了學(xué)生的探究精神。
2、自主探索，交流感悟
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深切地感受到能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習過(guò)程時(shí)，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來(lái)。教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是知識的“傳授”，而是讓學(xué)生在教學(xué)的情境中去體驗、探索、思考。每個(gè)學(xué)生都是一副生動(dòng)的畫(huà)卷，他們的認知背景、智力水平、思維特點(diǎn)都存在著(zhù)差異。在本節課的教學(xué)組織形式上，我將學(xué)生四人一組，異質(zhì)搭配。為學(xué)生最大限度地創(chuàng )設了自主學(xué)習的活動(dòng)空間。在教學(xué)中，我只是以一個(gè)組織者、合作者的身份出現，完全放手讓學(xué)生自己去獨立探索，再組織引導學(xué)生合作交流。充分尊重學(xué)生，在課堂中盡量給學(xué)生創(chuàng )造較多的討論、分析的機會(huì )，讓學(xué)生根據自身的特點(diǎn)，自己選擇解決問(wèn)題的策略，使學(xué)生在知識方面互相補充，在學(xué)習方法上互相借鑒，充分發(fā)揮集體智慧，在愉快地氣氛中培養學(xué)生良好地合作交流能力。讓他們享受自主的快樂(lè )。通過(guò)交流學(xué)生學(xué)會(huì )了合作，學(xué)會(huì )了交往，學(xué)會(huì )了表述見(jiàn)解，學(xué)會(huì )了優(yōu)勢互補，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，更促使各種見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)趨于豐富、全面與完善。
3、動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng )造數學(xué)
讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數學(xué)學(xué)習的有效策略之一。本節課的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)在組織各種操作性的活動(dòng)上，如摸一摸、數一數、折一折、分一分、猜一猜、剪一剪、找一找、拼一拼等，使學(xué)生在這一系列過(guò)程中，體會(huì )有關(guān)平面圖形的特征，感受不同圖形間的聯(lián)系，發(fā)現一些有趣的幾何現象或問(wèn)題，如用一張紙折出五邊形，可以先提供一張長(cháng)方形的`紙要求折出一個(gè)五邊形，再如在一張正方形紙上剪下一個(gè)三角形，剩下的是什么圖形？當學(xué)生發(fā)現得到的結果可能是五邊形，也有可能是四邊形或三角形，就會(huì )被圖形的多邊多幻所吸引。讓學(xué)生以認知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)自主的、主動(dòng)的創(chuàng )造“自己的數學(xué)”的過(guò)程。
4、發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)引導
在系列活動(dòng)三即“想想做做5” 中出現了問(wèn)題。題目是這樣的： “把下面每個(gè)圖形都分成三角形，最少能分成幾個(gè)？（出示四邊形、五邊形、六邊形）”巡視時(shí)我發(fā)現學(xué)生們分四邊形時(shí)出現的各種不符題意的答案，我立即引導學(xué)生們一起分析原因，找出解題方法，為學(xué)生分五邊形和六邊形打基礎，降低解題的復雜性和錯誤率，進(jìn)而享受跳一跳、夠得到的成功體驗。
其實(shí)對于這道題的處理，關(guān)鍵是抓住兩點(diǎn)。首先，我們重點(diǎn)輔導第一個(gè)四邊形，抓住學(xué)生們的錯誤答案來(lái)讓他們明白：題目要求是分的三角形最少，要分得少就不能把線(xiàn)畫(huà)交叉這一個(gè)知識點(diǎn)，為后面分五邊形打下基礎。然后，在分五邊形時(shí)，我們可以抓住有的學(xué)生畫(huà)了一條線(xiàn)分了一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形這一情況，讓學(xué)生明白題目要求是都分成三角形，而現在還沒(méi)有完成，這時(shí)可以用分四邊形的分法來(lái)繼續完成分的活動(dòng)。并且，通過(guò)分四邊形和五邊形可以總結出方法“分的時(shí)候可以從一個(gè)頂點(diǎn)開(kāi)始，每次分出一個(gè)三角形，就能使分到的三角形個(gè)數最少”，為后面繼續分六邊形打下伏筆，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識串起來(lái)。
學(xué)生的錯誤也是一筆很豐富的資源，作為教師，應很好的加以利用，正確引導，幫助他們更好地進(jìn)行提高。
授人以魚(yú)，不如授之以漁。教學(xué)的目的不是解決一道題目，得到一道題目的答案，而是期望學(xué)生能掌握一種解決問(wèn)題的方法。這就要求我們課前的準備一定要充分。課前的準備不僅僅指準備好教學(xué)用具，同時(shí)還有更多的內容。教材的分析，學(xué)生的反應，都應該屬于這個(gè)范疇之內。我們要最大限度地考慮學(xué)生可能出現的各種反應，想好應對的辦法。教學(xué)機智是應該具備，但防范于未然更能幫助我們掌握好課堂。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇3
今天我上了一節教研課《認識多邊形》，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握通過(guò)數邊的條數判斷多邊形的方法。我一開(kāi)始定的目標有4條：1能回憶起已經(jīng)認識的圖形，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，認識邊。2.通過(guò)觀(guān)察、比較等方法，認識四邊形，能作出正確判斷。3.通過(guò)自主分類(lèi)，認識五邊形、六邊形，知道多邊形的命名方法。4.參與圖形的折一折、分一分、剪一剪等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )圖形的變換，發(fā)展空間觀(guān)念。在周五那天組里面一商量就把第4條改了，因為學(xué)習了崔教授“有效教學(xué)”講座后就覺(jué)得第4條太空洞了，沒(méi)有可評價(jià)性。改了后的第4條是這樣的：通過(guò)折一折、分一分、剪一剪等操作活動(dòng)，靈活運用已有知識進(jìn)行圖形間的相互轉化。課后想一想，其實(shí)所謂“圖形間的相互轉化”就是“圖形的變換”，或許那樣更確切。
針對4個(gè)目標我設計了3個(gè)板塊，因為覺(jué)得目標1和目標2在教學(xué)時(shí)比較難分開(kāi)。第一板塊認識邊和認識四邊形，第二板塊認識五邊形和六邊形，知道多邊形命名方法，第三板塊就是鞏固練習。整節課上下來(lái)思路是非常清晰的，但是就是感覺(jué)許多細節之處處理的比較粗糙。就象旅游，有的人是慢慢欣賞美景，感受大自然的奇妙之處；而有的人只管拍照留影，表示到此一游，匆匆而過(guò)，根本沒(méi)有駐足片刻。而我今天的課就屬于第二種。
1.急
學(xué)生急，當老師出示題目要求后，他們就急著(zhù)動(dòng)手操作，其實(shí)有的人根本沒(méi)有搞清到底要我們做些什么，以至于錯誤百出。老師急，每次交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)是幾邊形就是幾邊形，根本沒(méi)有全班一起來(lái)數一數，因為有些反映慢的學(xué)生只是聽(tīng)反映快的'人喊出來(lái)就跟著(zhù)喊了，其實(shí)自己一點(diǎn)都不知道；當有的學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，老師就自己全部說(shuō)出來(lái)了，沒(méi)有請其他學(xué)生再來(lái)說(shuō)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生講的可能要比老師好；在用小棒搭五邊形時(shí)，其實(shí)可以讓學(xué)生用許多根小棒來(lái)搭，讓他們多次嘗試，那樣一來(lái)水到渠成的理解“至少”，而我怕時(shí)間不夠就直接要求學(xué)生至少用幾根小棒，那樣的話(huà)學(xué)生會(huì )不能真正理解這兩個(gè)字的含義。
2.攏
上課一般都是預設好的，會(huì )出現許多種情況老師都會(huì )有所準備，當然有些是無(wú)法預設的，那就需要足夠多的教學(xué)機智。因為是教研課，我怕順著(zhù)學(xué)生的思路就不能按著(zhù)我之前的設計去進(jìn)行課，更準確的說(shuō)是怕找不到契機轉到我的設計上。因此在學(xué)生還沒(méi)有認識多邊形卻已經(jīng)能說(shuō)出五邊形、六邊形的名字時(shí)，我就沒(méi)有抓住這個(gè)機會(huì )生成出一些精彩。當然我還有一種想法是：畢竟大多數的學(xué)生是還不知道的，我要為了班里大多數學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以我一直沒(méi)敢放手，一直是牽著(zhù)學(xué)生，使他們聚攏在我的設計里。
我想我還是太不自信了，缺乏勇敢嘗試的精神；我還是思考的太少了，還應該更全面的考慮問(wèn)題，更深入地了解學(xué)生的學(xué)情�？傊�，要上好一節課，還要花許多的時(shí)間和精力去研究，就想蘇霍姆林斯基所說(shuō)：我準備了一輩子。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇4
本節課的內容是泰山版六年級下冊第八課《畫(huà)正多邊形》。在這節課中，我沒(méi)有采用把logo命令以及參數的用法直接告知學(xué)生，而是采用自主探究的方法，讓學(xué)生舉一反三。
程序設計的教學(xué)手段往往是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師示范學(xué)生照做，因此造成重難點(diǎn)難突破，學(xué)生云里霧里。重復命令是本單元的一大難點(diǎn)，不容易理解。我采用課件展示的方式呈現海龜的畫(huà)圖過(guò)程，讓學(xué)生更好地了解重復命令，通過(guò)海龜的運動(dòng)，位移，旋轉等動(dòng)作將抽象的思維變成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，加速學(xué)生的領(lǐng)悟，做到事半功倍。
本節課通過(guò)“觀(guān)察”——“實(shí)踐”——“總結”三個(gè)環(huán)節，鍛煉了學(xué)生的思維，有增強了他們的操作能力，大大提高了課堂的趣味性。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極動(dòng)手操作練習、自主探究新知識很快掌握了repeat命令的使用，會(huì )用這個(gè)命令畫(huà)出自己喜歡的`正多邊形，這節課效果達到了預期。
當然，本課中出現的問(wèn)題就是360度外角和這個(gè)概念，我認為應該在海龜畫(huà)圖形時(shí)總要轉360度的這個(gè)知識，應該再多講幾次，講明為什么，以達到加深學(xué)生的印象的目的。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結果，往往是通過(guò)學(xué)生的表現體現出來(lái)的，所以只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的種種問(wèn)題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F在結合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一節課中的學(xué)習情況，談一點(diǎn)自己的思考。
�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動(dòng)思考
課堂上每一個(gè)多邊形面積公式的推導過(guò)程都是比較清晰的。無(wú)論是把平行四邊形轉化成長(cháng)方形，還是把兩個(gè)完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現轉化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個(gè)過(guò)程環(huán)節分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內容。但是，課后發(fā)現，有的`學(xué)生對計算公式記得很牢，對多邊形面積公式的推導過(guò)程卻表達不清。
反思課堂教學(xué)，我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，要引導學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。對于多邊形面積公式的推導，能讓學(xué)生探索的，教師盡量少干預，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對比歸納轉化前后的情況，最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng)，理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈，并且產(chǎn)生深刻的體會(huì )；
其次，激發(fā)學(xué)生積極思考的意識，多邊形面積公式的推導過(guò)程中，可以讓學(xué)生在拼圖的過(guò)程中多說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，多說(shuō)說(shuō)轉化前后圖形之間的聯(lián)系，同桌說(shuō)，指名說(shuō)，以“說(shuō)”促“思”，也能增強學(xué)生對本課知識的理解；再次，恰當評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況以及參與意識，要使學(xué)生明白，學(xué)習的目的不僅僅是會(huì )做作業(yè)，學(xué)會(huì )學(xué)習是很重要的一件事，要積極在學(xué)習過(guò)程中培養自己的學(xué)習能力。
�。ǘ┟娣e單位進(jìn)率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進(jìn)率是在學(xué)生三年級時(shí)教學(xué)的，現在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。 另外，諸如千克和克，小時(shí)與分等單位之間的進(jìn)率，遺忘也很多，有待于在復習梳理中加強記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說(shuō)，我們的教材知識點(diǎn)分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當初學(xué)習的時(shí)候，也許體驗也不夠深刻，所以導致容易遺忘。針對這種情況，教師應有意識地在平時(shí)的練習中，引導學(xué)生復習容易遺忘的知識點(diǎn)，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
�。ㄈ⿲忣}不清，甚至不會(huì )審題
批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，感受很深的一點(diǎn)是，很多學(xué)生都沒(méi)有仔細審題的習慣。就拿這次單元測驗來(lái)說(shuō)吧，“壓路機的作業(yè)寬度是6米，每小時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(cháng)方形布長(cháng)4米，寬16分米”等，單位名稱(chēng)不統一，應轉化后再計算，結果，很多學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。出現這樣的情況，我分析原因主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣不好；二是學(xué)習態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應有意識地培養學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習慣。
總之，從這個(gè)單元的教學(xué)中，發(fā)現了很多值得反思的問(wèn)題，有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預習作為培養學(xué)生自主學(xué)習的一種策略，并且結合學(xué)生實(shí)際情況，安排“每日一題”的練習，拓展書(shū)本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的學(xué)習能力，以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇6
第五單元是《多邊形的面積》，學(xué)生學(xué)起來(lái)饒有興致。原因就是他們可以不必正襟危坐，完全可以暢所欲言，此時(shí)，他們的大腦好像被激活了一樣，雙手也變得那般靈活。整節課充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限生機。這樣的課就這樣持續著(zhù)，包括學(xué)年的“一課三講”，包括“區域教研”。學(xué)生喜歡上這樣的課，我想可能有以下幾個(gè)原因：
1、學(xué)生真正成了課堂的主人
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！睙o(wú)論是平行四邊形的面積還是三角形的面積教師都引導學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生大膽猜想。學(xué)生本來(lái)就很愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐，當他們的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調動(dòng)，所發(fā)揮出來(lái)的潛力是無(wú)法估量的。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的.時(shí)間與空間，所以在推導平行四邊形面積時(shí)，有很多同學(xué)都想出了三四種方法（剪拼法、拼組法、折疊法等）轉化成以前學(xué)習過(guò)的圖形----長(cháng)方形，并能夠加以有效的驗證。在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
2、重視學(xué)生的提問(wèn)
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。聽(tīng)了這幾節課，教師都精心設計了具有探索性的問(wèn)題，比如：“平行四邊形面積該怎樣求？”“該怎樣來(lái)驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來(lái)數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形呢？”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習之中。因此學(xué)習效果也很顯著(zhù)。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇7
首先要感謝領(lǐng)導對我的信任，將這一重要的任務(wù)交給我。在備課之前，我認真學(xué)習并研究了劉所長(cháng)親自執教的三個(gè)視頻，通過(guò)學(xué)習我個(gè)人認為這種“學(xué)幫理練”的上課模式，也就是嘗試教學(xué)法的另一種詮釋?zhuān)睦碚摵诵氖恰跋仍嚭髮А�，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。本著(zhù)這種理解，我說(shuō)一說(shuō)對我這節課的一個(gè)思考：
本節課的重點(diǎn)是：探究并掌握多邊形面積的計算方法
本節課的難點(diǎn)是：根據已知條件把多邊形分解成幾個(gè)基本圖形。
教學(xué)設計：
1、復習舊知。多邊形面積需要在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行，設計復習基本圖形的面積為新授內容做好知識鋪墊。
2、展示生活中的多邊形，通過(guò)找一找由幾個(gè)基本圖形組成，使學(xué)生認識到多邊形可以分成熟悉的基本圖形；再動(dòng)手分一分，是使學(xué)生在此對多邊形的組成產(chǎn)生認識，也為下面計算做好鋪墊。
3、本節課不是要教會(huì )學(xué)生求多邊形的面積，而是讓學(xué)生體會(huì )到求多邊形面積的方法。因此出示例題，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，算一算，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識背景不同，肯定會(huì )有多種方法，在交流中使學(xué)生體會(huì )解題方法的多樣化；再通過(guò)2個(gè)練習題，使學(xué)生在操作中領(lǐng)悟方法與步驟，最后在學(xué)生獨立嘗試計算、相互分享的基礎上總結方法。
上完這一節課，細細回想還存在這些問(wèn)題：
1、在第一環(huán)節中展示學(xué)生的作品時(shí)，浪費了一部分時(shí)間，反映出自己對上課節奏把握的`不準確，安排不得當，今后還需要嚴格要求自己，在備課中隊對每一個(gè)字、每一句話(huà)都要細細斟酌。
2、在展示交流這一環(huán)節時(shí)，只是展示了成功的作品，在備課時(shí)還記得，要搜集由于找不到相關(guān)條件無(wú)法計算圖型面積的作品進(jìn)行展示，通過(guò)對比讓學(xué)生知道分圖形也是有要求的，并且要根據已知的條件進(jìn)行。
3、在每個(gè)圖形結束后，在學(xué)生體會(huì )多種方法的基礎上，應該讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)行方法的優(yōu)化，選擇最好、最簡(jiǎn)單的方法。由于前面浪費了時(shí)間而沒(méi)有進(jìn)行，這是一個(gè)失誤。
4、自己的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生操作的方式以及匯報的形式，都需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加以完善。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇8
這節課通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生列舉生活中的四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現了“重學(xué)習過(guò)程，輕學(xué)習結果”的新理念。但同時(shí)也給了我一些思考：
�。�1）放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
新的課程標準強調教學(xué)不能把知識的結果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過(guò)程。過(guò)去過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。新課程強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的.機會(huì )讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進(jìn)行角色的轉化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑д�。在本節課本人極力地在引導學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現、歸納和總結規律，這樣在課堂上就要讓出較多的時(shí)間、較多的空間，一個(gè)結論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時(shí)間就可能是其數倍，甚至幾十倍。這將影響到一節課的教學(xué)任務(wù)，長(cháng)期這樣就將影響到整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，象這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行探索的機會(huì )能采用嗎？
�。�2）教師能忙乎過(guò)來(lái)嗎？
關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點(diǎn)放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒(méi)有參與的學(xué)生的想法。但在我們鄭韓路小學(xué)，在這種大班額的情況下，我們能忙得過(guò)來(lái)嗎？我們能讓每個(gè)學(xué)生都參與到自己探索、小組合作的學(xué)習過(guò)程中嗎？我們能讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練掌握新知嗎？
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇9
本節課教學(xué)中，我采用通過(guò)“回憶整理——構建網(wǎng)絡(luò )——綜合應用——拓展提高”四個(gè)環(huán)節的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、思考、實(shí)踐等，在自主探索和合作交流中理清舊知識、練習鞏固并拓展提升，從而提高學(xué)生自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設生活情境，探究“轉化”思想。
這一環(huán)節，我充分利用現代信息技術(shù)，把生活實(shí)景與虛擬動(dòng)畫(huà)相結合，通過(guò)長(cháng)方形、平行四邊形、三角形、梯形的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，以新穎的設計吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
二、通過(guò)綜合練習，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
復習課的練習題在于精而不在于多，在于題目的.思維含量，而不在于盲目地為練習而練習。根據小學(xué)生“形象思維活躍，好勝心強”這一特點(diǎn)，我在每一階段的練習都創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，而且把這三個(gè)情境以“游玩數學(xué)樂(lè )園”為主線(xiàn)貫穿起來(lái)，其目的是：利用生動(dòng)的故事情節，讓枯燥的練習變得生動(dòng)有趣，消減學(xué)生的疲憊心理，從而改善了復習課堂的結構；有效構建知識網(wǎng)絡(luò )。
三、利用分享練習，促進(jìn)思維拓展。
利用知識之間的緊密聯(lián)系，在學(xué)生對平面幾何圖形面積公式的網(wǎng)絡(luò )形成之后，及時(shí)抓住時(shí)機，引導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察、想象、研討，進(jìn)一步理解各個(gè)圖形之間、面積公式之間的內在聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。
數學(xué)《多邊形》教師教學(xué)反思 篇10
《多邊形面積》這一單元教學(xué)上周都已經(jīng)結束并及時(shí)進(jìn)行了測評。
回顧這一單元的教學(xué)，我個(gè)人比較注重學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，即多邊形面積公式的推導過(guò)程。這一單元的多邊形主要是平行四邊形、三角形、梯形三個(gè)圖形。而每個(gè)圖形面積公式的推導都是在前面已學(xué)的圖形面積公式基礎上學(xué)習的。在教學(xué)時(shí)，我一般提前讓學(xué)生做好學(xué)具，如上平行四邊形時(shí)，就讓學(xué)生先剪好平行四邊形，再通過(guò)引導提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：能否將平行四邊形轉化成我們以前學(xué)過(guò)的某個(gè)圖形來(lái)研究呢？這之前，學(xué)生其實(shí)只學(xué)過(guò)長(cháng)方形和正方形兩種面積的求法，所以學(xué)生可以很快猜到轉化成什么樣的圖形來(lái)研究，之后，我再放手讓學(xué)生去嘗試。當學(xué)生通過(guò)小組或同桌的交流將平行四邊形轉化成長(cháng)方形后，我再進(jìn)一步引導學(xué)生思考：現在的圖形與原來(lái)的圖形哪些地方有聯(lián)系呢？這樣我們可以得出平行四邊形的面積公式是怎樣的？也許有人會(huì )覺(jué)得有必要這樣麻煩嗎。結論是這么簡(jiǎn)單的，繞來(lái)繞去�？墒沁@一推導過(guò)程其實(shí)對學(xué)生思維能力以及對數學(xué)這門(mén)學(xué)科趣味性和動(dòng)手能力的培養是非常有價(jià)值，學(xué)生對公式的理解絕大部分都很透徹。后面三角形和梯形面積公式的推導過(guò)程都是按照這個(gè)模式來(lái)教學(xué)的。這多年來(lái)教這個(gè)內容我都堅持這么做，可能上這樣的課我花費的時(shí)間要比別人多，但我覺(jué)得非常值。
但是經(jīng)過(guò)測評，我也發(fā)現這一單元中學(xué)生存在許多共性問(wèn)題：一是單位換算問(wèn)題。這一單元都是有關(guān)面積的問(wèn)題，自然和面積單位分不開(kāi)，面積單位是學(xué)生三、四年級學(xué)得內容，時(shí)間長(cháng)了，單位換算進(jìn)率和方法一部分學(xué)生出現了遺忘，還有一部分一點(diǎn)都不記得（當初學(xué)時(shí)都糊里糊涂）。這學(xué)期我們重點(diǎn)是研究面積公式，所以我沒(méi)有投入精力給學(xué)生復習，有大部分學(xué)生在這方面失分。另外解決問(wèn)題時(shí)單位不統一學(xué)生沒(méi)有注意到，這些說(shuō)明學(xué)生審題不夠細致所至。第二個(gè)問(wèn)題是拼成的平行四邊形和原有的三角形之前的'關(guān)系，特別是等底等高這個(gè)條件學(xué)生的理解還不夠，雖然我口頭有作過(guò)強調，但這個(gè)知識點(diǎn)最初出現時(shí)，也就是在上三角形面積公式的推理時(shí)我沒(méi)有重點(diǎn)突出來(lái)強調，導致學(xué)生理解得不夠深刻，所以后來(lái)再講效果也不太理想，這些以后再上時(shí)一定要注意。第三個(gè)問(wèn)題是在組合圖形面積求法中。一是找不準對應的條件，如三角形要找出對應的底和高，特別是一些復雜的圖形，學(xué)生有困難，這些在平時(shí)教學(xué)中要加強引導學(xué)生去找，去認。二是運用分割法求組合圖形的面積后來(lái)要合在一起，添補法最后要將補起來(lái)的大圖形減掉小圖形面積，這些中偏下的學(xué)生容易遺忘，平時(shí)教學(xué)時(shí)要加以強調。
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