與數的產(chǎn)生相關(guān)的教學(xué)反思
篇一：數的產(chǎn)生教學(xué)反思
《數的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數法》的教學(xué)反思
龍山小學(xué)洪范分校 張利娟
本節課教學(xué)過(guò)程能充分利用教材提供的教學(xué)資源引導學(xué)生從直到抽象，從具體到概括探索有關(guān)十進(jìn)制計數法的有關(guān)知識，并注意利用學(xué)生已有知識讓學(xué)生類(lèi)推、試做，既體現了知識的形成過(guò)程，又體現了自主探索的學(xué)習方式。
其次，在學(xué)習十進(jìn)制計數法時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)對數的認識逐步增加，數認得也越來(lái)越大，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。在學(xué)生了解億以?xún)葦档恼J識的基礎上，說(shuō)一說(shuō)億以?xún)葦档膯挝缓陀嫈祮挝�。在此基礎上，讓學(xué)生小組合作探索新的數位及計數及計數單位，教師可引導學(xué)生利用已有知識進(jìn)行類(lèi)推、試做，讓學(xué)生完成億級的數位和計數單位的填寫(xiě)，并進(jìn)一步認識含有三級數位的數位順序表，由學(xué)生回答萬(wàn)級以上數位和相應的計數單位，然而，教師向學(xué)生解釋說(shuō)明：還有比千億大的數，由于不常用，暫時(shí)不學(xué)，因此在數位順序表后面用省略號“?”，這表示還有其他數位。
可以用提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生：①我們已經(jīng)學(xué)習了哪些計數單位？②今天我們又知道了哪些新的計數單位？③想一想，每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的關(guān)系是什么？
因此教師讓學(xué)生概括出：每相鄰的兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率都是十，這種計數方法叫做十進(jìn)制計數法。（還可以簡(jiǎn)要說(shuō)明什么叫做相鄰。）
通過(guò)學(xué)習學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了數的產(chǎn)生、十進(jìn)制計數法，然而如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透極限的教學(xué)思想，也許效果會(huì )更好。對自然數的個(gè)數是無(wú)限的，學(xué)生理解起來(lái)有困難，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解，在學(xué)生充分發(fā)言基礎上直觀(guān)地說(shuō)明無(wú)限的就是一個(gè)一個(gè)地數，總是數不完，數出一個(gè)很大很大的數以后，還可以數出一個(gè)比它多1的大數。
篇二：數的產(chǎn)生與十進(jìn)制計數法教學(xué)反思
這節課主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了數的發(fā)展歷史，學(xué)生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握億以?xún)葦档挠嫈祮挝缓妥x法的基礎上，把計數單位擴展到千億，學(xué)習多位數的讀法。十進(jìn)制計數法和計數的位值原則是讀、寫(xiě)多位數和計算的基礎。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)和生活和聯(lián)系
在本節課中，我創(chuàng )造性地運用教材，將“數的產(chǎn)生”和“十進(jìn)制計數法”貫穿在數發(fā)展歷史的背景中，從而使學(xué)生自主完成了知識體系的建構。從中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生深刻理解了“數學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學(xué)就在我們身邊，并深深體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘學(xué)生認識中的原有資源。
只有在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到我們的學(xué)習中來(lái)，我們才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生培養成為學(xué)習數學(xué)的有心人和用心人，這也充分體現了“以學(xué)定教”的'新理念。
篇三：數的產(chǎn)生教學(xué)反思
《數的產(chǎn)生》教學(xué)反思——喬林
這節課主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解了數的發(fā)展歷史，學(xué)生接觸的都是文化性的知識，對這些知識的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，本節課是在學(xué)生了解古人記數的方法和各國的記數符號，及記數方法的歷史沿革，讓同學(xué)們感知學(xué)習阿拉伯數字的必要性。初步認識自然數，知道自然數是用來(lái)表示物體個(gè)數的數，理解自然數有無(wú)限多個(gè)，最小的是0，沒(méi)有最大的自然數。并通過(guò)學(xué)習使學(xué)生知道數的產(chǎn)生過(guò)程，體會(huì )和感受數在日常生活中的應用。同時(shí)通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生了解中國古代數學(xué)的偉大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)和生活和聯(lián)系
在本節課中，我創(chuàng )造性地運用教材，將“數的產(chǎn)生”和“自然數的認識”貫穿在數發(fā)展歷史的背景中，從而使學(xué)生自主完成了知識體系的建構。從中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生深刻理解了“數學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活”的道理，感受到數學(xué)就在我們身邊，并深深體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘學(xué)生認識中的原有資源。 只有在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到我們的學(xué)習中來(lái)，我們才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生培養成為學(xué)習數學(xué)的有心人和用心人，這也充分體現了“以學(xué)定教”的新理念。
我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步說(shuō)明：在遠古時(shí)代人們雖然有計數的需要，但是開(kāi)始還不會(huì )用一、二、三??這些數詞來(lái)數物體的個(gè)數．只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來(lái)計數。比如，出去放牧時(shí)，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對應起來(lái)，如果回來(lái)的羊的只數和小石子同樣多，就說(shuō)明放牧時(shí)羊沒(méi)有丟。
阿拉伯數字，其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發(fā)明的，后來(lái)就叫做“阿拉伯數字”。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的交流也越來(lái)越多，但各個(gè)地區數字不同，交流起來(lái)很不方便，以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字。后來(lái)人類(lèi)對數的認識逐漸增加，數認得也越來(lái)越大，如果每一個(gè)數都用不同的數字來(lái)表示，很不方便，也沒(méi)必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。
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