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《中位數》的課程教學(xué)反思（精選12篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《中位數》的課程教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《中位數》的課程教學(xué)反思 1
《中位數》，一看到這個(gè)名詞，腦子里最直接的反映是：什么是中位數，有什么應用價(jià)值。什么是中位數比較好理解，但是，為什么學(xué)習中位數呢？平時(shí)生活中，我們用得最廣的是平均數，對平均數的體驗也較多，要學(xué)生舍棄平均數選用中位數體驗的過(guò)程就需要相當地清晰。因此，我們把課的難點(diǎn)定位為：理解中位數的意義，即學(xué)習中位數的必要性；教學(xué)的重點(diǎn)是理解中位數的意義，掌握求中位數的方法。教學(xué)設計為：體驗地學(xué)習中位數的意義；探索性地學(xué)習求中位數的方法。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我們首先改變了教學(xué)內容，在體驗學(xué)習中位數的意義時(shí)，用了兩個(gè)具體的生活事例：
一、游客的年齡。大部分游客的年齡都在8歲左右，出現了一個(gè)69歲的極端數據，使得17歲這個(gè)平均年齡無(wú)法反映出這批有老有小的游客的年齡特點(diǎn)，從而引入學(xué)習中位數的必要性。
二、討論圓圓的口算成績(jì)是不是處于小組的中上水平，該不該獎勵，讓學(xué)生體會(huì )到因為有偏小的數據的出現，用平均數來(lái)與圓圓的成績(jì)比較并不合理。這一例子，既是為了強化學(xué)習中位數的必要，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到中位數比平均數更能反映出一組數據的中等水平。但是，中位數的使用有其存在的局限性。雖然每一組數據都有中位數，但是，并不是所用的數列都用中位數來(lái)描述一般水平，一般來(lái)說(shuō)，是在出現偏大或偏小這樣的數據的時(shí)候才選用中位數來(lái)表示一組數據的平均水平，這個(gè)知識點(diǎn)，是通過(guò)比較前面兩組數據的特點(diǎn)得出的。
中位數的.求法是既穿插在中位數的意義的理解中進(jìn)行教學(xué)，又有獨立教學(xué)的時(shí)候。在教學(xué)年齡問(wèn)題時(shí)，學(xué)習數據個(gè)數是單數時(shí)中位數的求法；教學(xué)成績(jì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習數據個(gè)數如果是雙數時(shí)，該如何求中位數，這時(shí)所給的數據都是按順序排列的。而打亂順序的一組數據，又該如何求中位數呢？這里，主要讓學(xué)生通過(guò)小組的合作學(xué)習，交流討論，認識到不按順序排列，處于中間的數是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數是確定，從而理解求中位數時(shí)，數據應該排序。到這時(shí)，有關(guān)中位數的知識才算完整。
鞏固練習也是根據教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設計，起到了鞏固知識的作用。但是，在設計教學(xué)中，還是存在一些疑惑的：如對于中位數和平均數這兩個(gè)統計量來(lái)說(shuō)，使用最廣的仍然是平均數，中位數的使用并不高，利用中位數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候并不多，那么，利用中位數來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的習題該如何設計？一節課的容量有限，在這節課中，該不該讓學(xué)生體驗中位數有時(shí)比平均數大，有時(shí)比平均數小，有時(shí)趨于平均數，什么時(shí)候出現這些情況？這些都是我們在教學(xué)的設計時(shí)反復思考，卻無(wú)法取得一致答案的問(wèn)題。
《中位數》的課程教學(xué)反思 2
本學(xué)期我們數學(xué)團隊在徐春雨隊長(cháng)的帶領(lǐng)下，重點(diǎn)研究了“如何實(shí)現課堂提問(wèn)的有效性”。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習和課例研討，我們明確了在數學(xué)課堂教學(xué)中，問(wèn)是一門(mén)值得研究的教學(xué)藝術(shù)，他不僅是學(xué)生思維的向導，更是傳授知識和信息反饋的重要途徑。
在《中位數》一課中，我主要體現了以下幾種問(wèn)法：直接問(wèn)、創(chuàng )設情境的問(wèn)、窮追不舍的問(wèn)、層次分明的問(wèn)。在本節課結尾處我直接發(fā)問(wèn)“本節課你學(xué)會(huì )了哪些知識？”引導學(xué)生把本節課的知識進(jìn)行整理和總結。層次分明的問(wèn)體現在探究中位數的含義環(huán)節，“為什么甲公司的平均工資不能代表公司職工的一般水平？你覺(jué)得用哪個(gè)數表示比較合適？”通過(guò)這樣有層次的問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，使學(xué)生在主動(dòng)的探究中理解了中位數的含義，體會(huì )到了中位數的重要性。創(chuàng )設情境的問(wèn)是本節課的一大特色。課前通過(guò)團隊研討，我創(chuàng )設了以招聘廣告為主線(xiàn)的情境，并精心設計了幾個(gè)大問(wèn)題“1.根據平均數選擇去哪家公司？2.出示工資表，根據現在提供的信息，你建議小王去哪家公司，為什么？”。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生自然會(huì )引發(fā)強烈的認知沖突，用平均數顯然不精確。從而產(chǎn)生認識新的統計量。在理解中位數含義的基礎上，體會(huì )學(xué)習它的必要性，進(jìn)而引出中位數的求法，并在具體情境中引導學(xué)生合理運用適當的統計量來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這種創(chuàng )設情景的`問(wèn)激起了學(xué)生的學(xué)習興趣。窮追不舍的問(wèn)是要引導學(xué)生掌握知識和方法。但在這方面我做的不夠好，如在解決“你覺(jué)得用哪個(gè)數來(lái)代表甲公司工資的一般水平更合適？為什么？”這一問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生回答得不到位，我又追加了幾個(gè)小問(wèn)題，從課堂呈現的效果看，追問(wèn)過(guò)多，反而把一個(gè)大問(wèn)題弄得支離破碎，課后覺(jué)得此時(shí)應多給學(xué)生自己思考的時(shí)間，相信孩子們能通過(guò)探討自己解決這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)本節課的課后研討和自我反思，覺(jué)得自己在教學(xué)機智方面表現的還不夠成熟，還需要盡快提高。
《中位數》的課程教學(xué)反思 3
本節課整個(gè)教學(xué)思路是按“為什么用中位數——什么是中位數——怎么找中位數——如何合理選擇使用統計量中位數和平均數”這條主線(xiàn)展開(kāi)。
教學(xué)例題時(shí)，當學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)用最中間數來(lái)代表9名同學(xué)的跳繩成績(jì)的時(shí)候，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，揭示中位數，而是適時(shí)提問(wèn)引導：“7號同學(xué)跳了110下，跟平均數比較，不能正確判斷出他的'真實(shí)排名情況，那你想想看，跟哪個(gè)數比較，就能正確判斷出他成績(jì)排在中上游水平？”學(xué)生一下子找到了思考的方向。事實(shí)上這就是因為平均數不能正確的反映真實(shí)排名情況，所以用中位數的原因。自然中位數的概念也就出來(lái)。
然后練習找一組數據的中位數。引導學(xué)生在具體的現實(shí)題型情境中，遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題：排序，奇數個(gè)，偶數個(gè)，怎么找等等；接下來(lái)的練習也是逐步提升的，逐步挑戰學(xué)生的思維，最后知識點(diǎn)應用到生活，水到渠成。
整節課學(xué)生都融入課堂，課堂氣氛輕松自如。
反思不足：
1、本節課中，平均數、眾數和中位數的聯(lián)系和區別，沒(méi)有講清楚。
2、練習有點(diǎn)流于表面。
《中位數》的課程教學(xué)反思 4
我覺(jué)得本課設計最精彩之處在新授前“估一估”的環(huán)節。因為學(xué)生估計的結果都在25米左右，可實(shí)際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這“出入”引起學(xué)生的認識沖突，激發(fā)起他們強烈的探究欲望，促使他們去尋找其中的原因，并“創(chuàng )造”出新的統計量。
本課最靈活之處在于引入計算器。雖然許多教師認為在考試中學(xué)生是無(wú)法使用計算器的，而計算作為基本技能必須加以強化訓練，因此絕大多數教師不愿讓學(xué)生帶計算器進(jìn)校園�？杀菊n我大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數并非今天的新知，且計算也并非今天的'重點(diǎn)，引入計算器能夠顯著(zhù)提高教學(xué)效率，使教學(xué)在有限時(shí)間內更富實(shí)效。
本課教學(xué)中學(xué)生最精彩的生成之處在于他們主動(dòng)質(zhì)疑并尋求解決方法的過(guò)程。當教學(xué)完例4，學(xué)生初步了解到中位數的含義及其求法時(shí)，立即就有幾名學(xué)生舉手質(zhì)疑 “當有偶數個(gè)數據時(shí)如何求中位數”。這反映出學(xué)生考慮問(wèn)題全面，也體現出學(xué)生主動(dòng)探索的欲望強烈。在稍后例5的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)啟發(fā)研討，自己尋找到了偶數個(gè)數據中位數的求法。
《中位數》的課程教學(xué)反思 5
中位數是繼學(xué)習平均數和眾數后又一個(gè)統計量，中位數顧名思義就是中間的數，課本例3和例4分別介紹了一組數據（奇數個(gè)或偶數個(gè)）的中位數的求法，這一點(diǎn)在課上學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能自行解決。
學(xué)習中位數到底有什么作用？在分析一組數據時(shí)，到底用平均數、眾數還是中位數來(lái)表示這組數據所體現的情況，這是本節課的難點(diǎn)。通過(guò)書(shū)本一系列的問(wèn)題引導，學(xué)生在例題數據中發(fā)現中有一個(gè)或兩個(gè)數據和整體的數據相差很多，如果用平均數描述這組數據的情況就會(huì )明顯偏離中心，因此用中位數體現比較合適。由此，我引導學(xué)生思考：為什么在一些比賽中，要將評委給出的最高分和最低分去掉以后再計算選手的平均分？一些思維活躍的學(xué)生就能體會(huì )到過(guò)高、過(guò)低的分數會(huì )拉高會(huì )拉低平均分，這樣對選手很不公平，學(xué)生就能用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的一些現象，初步體會(huì )數學(xué)的.應用價(jià)值。
練習十六的第3題，將平均數、眾數和中位數集合在一起，在具體的情境中體會(huì )各種統計量各自的特點(diǎn)，通過(guò)研究發(fā)現：這組數據中低于平均數的有7個(gè)數據，所以平均數不能代表這組數據的整體水平；而中位數兩側的數據大小很不均衡，所以用中位數也不合適，因此只有眾數是最合適的。本節課的一個(gè)不足之處是沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習，十分遺憾。
《中位數》的課程教學(xué)反思 6
(一)以“平均數”為參照物，體會(huì )“中位數”的意義。
出示羽毛球隊7個(gè)同學(xué)的身高情況，提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況？”通過(guò)解決這一問(wèn)題，回顧平均數的統計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現在這組數據的平均數又是多少？”學(xué)生計算后紛紛發(fā)表自己的看法（平均數上升了、變大了），再次提出
“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況更合適呢？你能選一個(gè)數嗎？”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的'這個(gè)“合適”的數正是——中位數。如此的教學(xué)設計學(xué)生沒(méi)有排斥、否定平均數的統計意義，而是能站在更高層次分析數據，從而體會(huì )中位數的合理性。我想這也是新教材安排學(xué)習的中位數的目的吧！
�。ǘ┨峁┻m度的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數，體驗求中位數的方法，學(xué)會(huì )計算一組數據中數據個(gè)數分別是奇數或偶數時(shí)中位數的值。
總之，本節課，我充分體現以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。真正讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，在現實(shí)素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數的統計意義，探索中位數的計算方法。真正讓學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中，建構知識，主動(dòng)發(fā)展。
《中位數》的課程教學(xué)反思 7
我從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，設計認知沖突�！盀槭裁蠢蠋熖帽绕骄鶖敌�，卻還能排在第二呢？”讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，并通過(guò)老師設計的條形統計圖，形象地發(fā)現極端數據與其他數據之間的差距，強烈感受到：在這組數據中，如果出現了極端數據，這時(shí)用平均數作為這組數據的代表已經(jīng)不太合適，需要選用新的數據作為代表，從而激發(fā)學(xué)生尋找新的數據代表的心理需求。
在第二個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生尋找新的數據代表，我讓學(xué)生獨立思考，自主探索，合作交流，充分經(jīng)歷尋找新的數據代表的過(guò)程，從中感悟中位數的意義。而且將中位數102與老師跳的107做比較，使學(xué)生初步領(lǐng)悟到中位數的`作用，獲得認知平衡。
本課的練習設計，我分別設計了這樣幾道題。一平均數與中位數比較的練習，讓學(xué)生進(jìn)一步感知什么時(shí)候用中位數代表一組數據的水平比較合適。二平均數與中位數比較，讓學(xué)生體會(huì )中位數與平均數相差不大的情況，如何選擇數據代表。三實(shí)際生活中選合適的統計量的練習，進(jìn)一步明確各個(gè)統計量的意義和作用，感悟到它們之間的聯(lián)系與區別，逐步體會(huì )到要根據數據的特點(diǎn)，具體地分析數據，靈活選擇數據代表；要根據不同的需要，選擇合適的數據代表，做到具體數據具體分析，具體問(wèn)題具體對待，不形成思維定勢。
《中位數》的課程教學(xué)反思 8
“中位數”是《數學(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)新增的一個(gè)教學(xué)內容。這是一節概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。并且能在實(shí)際情境中認識并會(huì )找一組數據的中位數，能解釋其實(shí)際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數據表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個(gè)時(shí)候是不適合用平均數來(lái)表示第3組同學(xué)的擲沙包的水平了。這個(gè)時(shí)候再提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)跳繩成績(jì)更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數正是——中位數。這樣的教學(xué)設計能讓孩子們體會(huì )中位數在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數，體驗到如果數據是偶數個(gè)求中位數的方法。
一堂課下來(lái)，孩子們總是在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的'教學(xué)效果
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活”，我不斷為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，培養孩子們自主學(xué)習，主動(dòng)思考的習慣，達到了很好的教學(xué)效果。
《中位數》的課程教學(xué)反思 9
新數學(xué)課程標準強調：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是孩子學(xué)習數學(xué)的重要方式。所以本節課主要以“先學(xué)后教”、“小組合作”為主線(xiàn)開(kāi)展課堂教學(xué)。
“中位數和眾數”安排在“算數平均和加權平均數”之后的一節概念與方法教學(xué)課，為“平均數、中位數與眾數的選用”奠定基礎。本節課從實(shí)際生活中的氣溫引出已學(xué)過(guò)的平均數，再過(guò)度到中位數與眾數？由解決問(wèn)題的過(guò)程得出概念、方法，再由一般情況到特殊情況，如：奇數個(gè)數據到偶數個(gè)數據的中位數的尋找方法，一組數據中有一個(gè)眾數到有多個(gè)眾數，沒(méi)有眾數的特殊請況；最后由方法到應用。在練習題目的設置上，有代表性、有層次性。由概念判斷到較易的找中位數和眾數，再到有難度的變式練習。其中，在課堂小結時(shí)，由學(xué)生表述當堂所學(xué)，教師給予肯定，讓學(xué)生體驗掌握知識的成就感。
但是，在備課時(shí)，對備學(xué)生這塊準備不足，課堂的`應變能力有待提高，各環(huán)節的時(shí)間掌控也不甚理想，以致最后有兩道題未能在課堂上完成，而留著(zhù)課下作業(yè)。課堂教學(xué)的目標應該是，當堂內容，當堂消化，盡量少留或不留課下作業(yè)，為學(xué)生減負。
不盡之處，望各位領(lǐng)導、同仁，不吝賜教。
《中位數》的課程教學(xué)反思 10
平均數、中位數和眾數是三種反映一組數據集中趨勢的統計量。在使用教材時(shí)，我對教材使用了如下處理：把兩個(gè)內容在一個(gè)課時(shí)上完，創(chuàng )設了一個(gè)用月平均工資來(lái)反映超市員工月收入水平的生活情境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中理解眾數和中位數產(chǎn)生的必要性，讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的需要。在探究新知部分，我拋給了學(xué)生一個(gè)思考題：你覺(jué)得用月平均工資來(lái)反映超市員工的月工資水平合適嗎？如何表述這個(gè)超市員工的月工資水平呢？通過(guò)學(xué)生的思考、討論，在此基礎上理解眾數、中位數的.意義，怎么求中位數和眾數。緊接著(zhù)通過(guò)三組練習題，讓學(xué)生了解到特殊情況下中位數和眾數的求法。最后一個(gè)環(huán)節就是鞏固運用，通過(guò)生活中的中位數和眾數運用的知識，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知，最后我設計了生活中一個(gè)常見(jiàn)的記分法則的題，讓學(xué)生了解到，三種統計量各有利弊，生活中要靈活選擇統計量來(lái)描述一組數據。
從課堂教學(xué)效果來(lái)看，我能感覺(jué)到，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，求知欲望強烈，能聯(lián)系生活來(lái)理解中位數和眾數，效果比較好充分體現了學(xué)生的主體作用。但我自己也能感覺(jué)得到，由于時(shí)間的問(wèn)題，最后一個(gè)練習題沒(méi)有達到我預設的效果，我沒(méi)有去挖掘這個(gè)題更深層次的意義，如果花兩分鐘，讓學(xué)生了解到，為什么不選用平均數？為什么不選用眾數或者中位數？而要選用這種去掉一個(gè)最高分、去掉一個(gè)最高分，再求其他評委的平均分作為選手的最后得分呢？那么效果會(huì )更好。
《中位數》的課程教學(xué)反思 11
教材通過(guò)結合生活實(shí)際來(lái)比較平均數，從而產(chǎn)生中位數的教學(xué)的必要性。
對于中位數的理解一直定格在“中間位置的數”，通過(guò)這次教學(xué)有了深入一步的理解。中位數更準確的說(shuō)是“大小處在中間位置的數”。因此在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節都做了相應的滲透和引導。在例題教學(xué)時(shí)，“你認為用哪個(gè)數表示甲公司的中等水平比較合適，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的.？”在學(xué)生表達的基礎上，教師的引導是“1500處在中間，剛好有3個(gè)數比它大，有3個(gè)數比它小”，不僅指出了中位數大小居中的特點(diǎn)，同時(shí)又助于學(xué)生理解什么是“中等水平”。
在后續的練習中也有類(lèi)似的地方，特別是在比較平均數和中位數的關(guān)系是，用“有幾個(gè)數比它大，有幾個(gè)數比它小”，來(lái)判斷該統計量是否準確反映了其中等水平，則顯得直觀(guān)、可測，從而幫助學(xué)生理解為什么說(shuō)平均數不能反映“中等水平”。
其次，有了上課的教訓，我在求乙公司的中位數之后，隨機刪除了一個(gè)數字，使它變成求偶數個(gè)數的中位數。其中可以組織學(xué)生討論、說(shuō)理，“如何使大家都沒(méi)有意見(jiàn)”，使課堂變得有序。
練習中借助統計圖，展示大數、小數對平均數的影響的演示前，教師組織學(xué)生想象平均數和中位數的變化情況，指向了中位數的“相對穩定”的特點(diǎn)
當首次出現亂序的練習，讓學(xué)生找中位數時(shí)，學(xué)生不約而同的將處于最中間的兩個(gè)數據的平均數作為他的中位數時(shí)，教師不動(dòng)聲色，延遲評價(jià)，“我們一起來(lái)看看電腦，你能得到什么啟發(fā)？”課件展示完畢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)收到的啟示，旨在讓學(xué)生在比較中反思，在反思中建構如何亂序的一組數據的中位數，效果非常不錯。
《中位數》的課程教學(xué)反思 12
“中位數”是六年級教材新增的一個(gè)教學(xué)內容。通過(guò)這一內容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。同時(shí)學(xué)會(huì )計算一組數據中位數的值。
根據教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)，認知規律，結合三維目標，我這樣展開(kāi)教學(xué)：
(一)以“平均數”為參照物，體會(huì )“中位數”的意義。
出示羽毛球隊7個(gè)同學(xué)的身高情況，提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況？”通過(guò)解決這一問(wèn)題，回顧平均數的統計意義。然后提出“如果換一名隊員，把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm，現在這組數據的平均數又是多少？”學(xué)生計算后紛紛發(fā)表自己的看法（平均數上升了、變大了），再次提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況更合適呢？你能選一個(gè)數嗎？”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數正是——中位數。如此的教學(xué)設計學(xué)生沒(méi)有排斥、否定平均數的統計意義，而是能站在更高層次分析數據，從而體會(huì )中位數的合理性。我想這也是新教材安排學(xué)習的'中位數的目的吧！
�。ǘ┨峁┻m度的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數，體驗求中位數的方法，學(xué)會(huì )計算一組數據中數據個(gè)數分別是奇數或偶數時(shí)中位數的值。
總之，本節課，我充分體現以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者與合作者。真正讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，在現實(shí)素材中，在自主探究中，在討論交流中，感悟中位數的統計意義，探索中位數的計算方法。真正讓學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中，建構知識，主動(dòng)發(fā)展。
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