《求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少》教學(xué)反思
篇一：
本節課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習了用7、8、9的乘法口訣求商，著(zhù)重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎上，綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡(jiǎn)單和稍微復雜的涉及乘除運算的實(shí)際問(wèn)題�！肚笠粋�(gè)數是另一個(gè)數的幾倍》是本單元的重點(diǎn)之一，也是本單元的難點(diǎn)。我在設計本節課時(shí)主要是讓孩子們完成兩個(gè)學(xué)習目標：一是理解“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的含義，即理解兩個(gè)數量之間的倍數關(guān)系，知道解決求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍是多少的數量關(guān)系轉化為一個(gè)數里面有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義；二是知道求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數學(xué)中比較抽象的概念，又是很重要的概念，它是進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)倍的知識的基礎，也是學(xué)習分數、比例等知識的基礎，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過(guò)兩個(gè)量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個(gè)數作單位，看另一個(gè)數里面包含幾個(gè)這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據倍數關(guān)系，求幾個(gè)幾是多少，而本節課的任務(wù)是根據倍數關(guān)系以及除法知識，明確求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的思考過(guò)程。所以在課程設計中，首先是通過(guò)復習舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習過(guò)的有關(guān)倍的知識；再次就是通過(guò)讓學(xué)生擺一擺，比一比，說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過(guò)程；最后就是在練習中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。 通過(guò)本節課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節課中我的數學(xué)語(yǔ)言不是很標準。指導語(yǔ)不是很到位，出現了讓學(xué)生不理解的語(yǔ)言。比如出現算式“15÷5=3”之后我問(wèn)學(xué)生：這個(gè)算式表示什么意思呢？這樣的問(wèn)題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應該讓學(xué)生觀(guān)察飛機圖，然后再回到算式上來(lái)，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題上不恰當，有時(shí)會(huì )忽視學(xué)生在課堂上出現的生成性問(wèn)題，不能很好的用來(lái)解決問(wèn)題；再次，在處理練習題的時(shí)候速度過(guò)快，沒(méi)有發(fā)揮課后習題的檢測作用。
通過(guò)這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時(shí)總是放不開(kāi)，害怕學(xué)生出錯�！爸挥袑W(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)的發(fā)現學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
篇二：
相對于美術(shù)、音樂(lè )、語(yǔ)文而言數學(xué)就根本沒(méi)有樂(lè )趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當然培養學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實(shí)際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣會(huì )隨著(zhù)你的努力不斷增加的。所以在這堂課的設計上創(chuàng )設他們感興趣的事。首先引入去動(dòng)物園這一教學(xué)環(huán)節，這是每個(gè)小朋友都很有興趣，是可以想象的也是一些小朋友遇見(jiàn)過(guò)的的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現情景。對于他們來(lái)說(shuō)，去動(dòng)物園看動(dòng)物是件很高興的事情，于是學(xué)生很快就被我帶如教學(xué)情境中，吸引了他們的學(xué)習興趣，所以在課的開(kāi)始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專(zhuān)心一件的時(shí)間一般只有幾分鐘的時(shí)間，針對這點(diǎn)接著(zhù)又以生活中的情境再次帶學(xué)生進(jìn)入練習鞏固階段，讓學(xué)生在數學(xué)中理解生活，在生活中學(xué)習數學(xué)，真正做到數學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
篇三：
本節課的主要任務(wù)是，讓學(xué)生知道“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算方法，以及了解數量關(guān)系。首先讓學(xué)生弄清題意，然后啟發(fā)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習策略，畫(huà)圖或擺學(xué)具，探求問(wèn)題的答案，從而溝通實(shí)際問(wèn)題，與乘法意義的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現算法。課堂教學(xué)重在培養學(xué)生，思考和解決問(wèn)題的能力，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，增強學(xué)習數學(xué)的積極性。
篇四：
本節課的主要教學(xué)目標是使學(xué)生進(jìn)一步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的解題方法。將“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的數量關(guān)系轉化為“一個(gè)數里面含有幾個(gè)另一個(gè)數的除法含義"，并且能夠用語(yǔ)言表達。 《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)源于生活，以用于生活”，“數學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的.生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數學(xué)貼近生活，把枯燥的數學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解。以往的應用題教學(xué)主要是根據日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，用文字、語(yǔ)言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關(guān)系，運用四則運算求出未知數量的數學(xué)題。而“解決問(wèn)題”教學(xué)是以現實(shí)生活中的實(shí)際，問(wèn)題為背景，題材選擇更加開(kāi)放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動(dòng)活潑。
通過(guò)這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習課活躍起來(lái)了。結合學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習數學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )新聞，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材，信手拈來(lái)，即新鮮又有親切感，更有助于學(xué)生理解情境掌握數量關(guān)系。
問(wèn)題解決教學(xué)要通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它強調學(xué)習設置到有挑戰性的、有意義的情境中，使學(xué)生親身體驗和感受分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的合作解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識，并對數學(xué)知識形成深刻的理解，形成自己的、可以遷移的問(wèn)題解決的策略，從而培養使用數學(xué)的意識、探索精神和實(shí)際操作能力。它旨在使學(xué)生通過(guò)生活問(wèn)題數學(xué)化和數學(xué)問(wèn)題生活化的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生從不同的角度發(fā)現實(shí)際問(wèn)題中所包含的豐富數學(xué)信息，探索多種解決問(wèn)題的方法，注重過(guò)程的體驗，進(jìn)一步提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數學(xué)應用于現實(shí)生活的能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
篇五：
根據本節課的教學(xué)目標以及教學(xué)要求，首先要讓學(xué)生去建立“倍”的概念確實(shí)有一定的難度，于是我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，認真鉆研教材、吃透教材并精心設計教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)時(shí)，都是圍繞著(zhù)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)畫(huà)圈的過(guò)程，讓學(xué)生直觀(guān)地看出誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍問(wèn)題。在認識幾倍的問(wèn)題上，我是這樣讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì )一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍的含義：1、是兩個(gè)數量在比較；2、是用其中一個(gè)量作標準，另一個(gè)量包含幾個(gè)它就是它的幾倍。通過(guò)這樣操作活動(dòng)和學(xué)生積極主動(dòng)去思考，不但讓學(xué)生體會(huì )到生活中的許多數量之間都存在著(zhù)倍數關(guān)系，還懂得了如何去解決一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍問(wèn)題。，充分展現了在課堂教學(xué)中出現的“樂(lè )中學(xué)，玩中學(xué)”的良好局面，收到了良好的教學(xué)效果。
不過(guò)，在這節課中還是有點(diǎn)遺憾，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把握好時(shí)機，出現了講解不到位的現象，如“求一個(gè)量是另一個(gè)量的幾倍”轉化成“求一個(gè)量里面包含有幾個(gè)另一個(gè)量”的環(huán)節中講解得太快，學(xué)生沒(méi)有完全理解，效果不佳。
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