關(guān)于向心力公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思
向心力是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運動(dòng)的，這部分知識是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識，可以為后面的天體運動(dòng)和帶電粒子在勻強磁場(chǎng)中的運動(dòng)打好基礎。
我是這樣設計的：把本節課設計成了探究性學(xué)習課，在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習的主體，積極主動(dòng)地獲取知識和能力。
一、教學(xué)過(guò)程
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！迸d趣對人的實(shí)踐活動(dòng)起著(zhù)積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)作用，是學(xué)生學(xué)習積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。而直觀(guān)教學(xué)手段是培養學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法，在學(xué)習過(guò)程中，它是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的必要條件。學(xué)生以直觀(guān)感受形式獲取知識，比如：觀(guān)看視頻資料、自己動(dòng)手實(shí)驗等，與由老師傳授知識相比，直觀(guān)感受的效果要好很多。向心力這是一個(gè)比較抽象的概念，主要是向心力是按效果來(lái)命名的`力，與之前所學(xué)重力、彈力等按性質(zhì)來(lái)命名的力不同。任何一個(gè)力或者是合力分力都可以是向心力，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的。因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認識規律，從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗到做圓周運動(dòng)的物體“需要”有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。在開(kāi)始創(chuàng )設圓周運動(dòng)的情景，讓學(xué)生自己提出想要知道、解決的問(wèn)題，接著(zhù)不斷引導，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評和互評來(lái)不斷完善。學(xué)生思維很活躍，在一定基礎上提出的部分問(wèn)題如下：（1）向心力的方向與向心加速度的方向是否相同？（2）向心力的作用效果是怎樣的？（3）向心力的大小怎么測量計算？（4）向心力的大小跟什么有關(guān)？（5）向心力的施力物體是什么？向心力的來(lái)源？（6）向心力是不是合力……
通過(guò)前一節《向心加速度》的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。很自然地解決了學(xué)生提出的關(guān)于向心力的方向和作用效果的問(wèn)題。由于錯誤的經(jīng)驗或者說(shuō)是思維定式，學(xué)生往往認為向心力是一種新的力，在一定實(shí)例的基礎上，提出思考問(wèn)題：向心力是不是一種新的力？引導學(xué)生思考“向心力不是一種新的力，而是根據作用效果命名的力（即向心力的來(lái)源）�！焙汀跋蛐牧颓邢蛄Φ淖饔眯Ч吞攸c(diǎn)”對學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運動(dòng)的例子中，在學(xué)生有了這些勻速圓周運動(dòng)的體驗之后，緊接著(zhù)讓學(xué)生用剛學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋為什么物體會(huì )做圓周運動(dòng)，通過(guò)分析，加深對向心力的理解。
根據牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合外力大小，即向心力的大小。接著(zhù)，教材為了讓學(xué)生對向心力有一個(gè)感性的認識，設計了“實(shí)驗”欄目──“用圓錐擺粗略
驗證向心力的表達式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗除了要驗證向心力表達式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )分析向心力的來(lái)源。
與過(guò)去不同的是，本節中又討論了變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認識到什么情況下物體將做勻速圓周運動(dòng)，什么情況下會(huì )做變速圓周運動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線(xiàn)運動(dòng)的方法。經(jīng)歷從勻速圓周運動(dòng)到變速圓周運動(dòng)再到一般曲線(xiàn)運動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì )用運動(dòng)和力的觀(guān)點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。這部分內容我覺(jué)得可以留給學(xué)生自我閱讀，分析處理。
二、教學(xué)反思
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1.本節課重難點(diǎn)確定合理，對于向心力來(lái)源這一難點(diǎn)通過(guò)實(shí)例分析的方法突破到位，三維目標完成情況較好；
2.引入直觀(guān)，情境創(chuàng )設合理有效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的“問(wèn)”展開(kāi)教學(xué)，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表述能力，也提高了學(xué)生自主學(xué)習和合作互助的能力；
3.教學(xué)過(guò)程中體現了審美化的物理課堂。對于一些比較抽象的知識，可以采取創(chuàng )設情景等方法，把抽象問(wèn)題具體化，通過(guò)建立理想模型，具體問(wèn)題，具體分析，把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖像和視頻引入向心力概念，展示了自然的和諧對稱(chēng)統一美；在向心力大小的實(shí)驗探究驗證中，也展示了高中物理的簡(jiǎn)潔美、方法美、實(shí)驗美和辯證美；在討論變速圓周運動(dòng)和一般的曲線(xiàn)運動(dòng)過(guò)程中，體現了從特殊到一般的思維美；
4.細化每個(gè)問(wèn)題，保證了設問(wèn)的有效性。設問(wèn)的目的在于為學(xué)生理解新知識鋪路搭橋，所以設置的問(wèn)題要盡可能做到以下幾點(diǎn)：1）承上啟下，鋪墊性強；2）設問(wèn)指向性強；3）設問(wèn)逐層遞進(jìn)等。
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整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我堅持使用實(shí)例、實(shí)驗緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。但是又因為整堂都是以學(xué)生為主的探究性學(xué)習，創(chuàng )設情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評和互評以及合作學(xué)習而得出結論的，所以在結論的得出或是結論的表述可能會(huì )不嚴密，難免缺少知識的系統性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習中知識的系統性是探究性學(xué)習中的值得我去研究的問(wèn)題。探究型學(xué)習課給教師提出了很高要求。在以后的教學(xué)中，我要不斷加強引導和應變能力，提高課堂管理能力，堅持“以學(xué)生為主體”，因為課堂應該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)也要創(chuàng )設一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。
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