三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 1
《荷花》是一篇情景交融、想象豐富的課文，三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于植物的課文，平時(shí)對植物也有了一定程度上的認知，所以教學(xué)導入時(shí)，我先讓學(xué)生猜謎，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加對荷花的感性認識。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖。讓學(xué)生充分了解荷花，體會(huì )荷花的美。然后再引導學(xué)生讀課文，了解作者是怎樣描寫(xiě)荷花的。
課文層次分明，思路清晰。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫(xiě)荷花的重點(diǎn)段落（第二—四段），反復朗讀課文，重點(diǎn)學(xué)習。作者在描寫(xiě)荷花的時(shí)候，由荷花的形狀寫(xiě)到荷花的顏色，由荷花的整體寫(xiě)到荷花的局部，條理清楚，語(yǔ)言樸實(shí)，給人以一種美的感覺(jué)。教學(xué)時(shí)，要抓住作者對荷花各部分的描寫(xiě)和想象，反復朗讀，從中體會(huì )作者要表達的喜愛(ài)荷花的感情。
1、品詞析句，展開(kāi)想象。
教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，展開(kāi)想象，并體會(huì )句子在表情達意方面的作用。比如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪里�！斑@么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�！毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙�？把語(yǔ)句描寫(xiě)的內容在頭腦中形成畫(huà)面，再說(shuō)出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，“一大幅活的畫(huà)”想象一下活的畫(huà)是什么樣的？鼓勵學(xué)生充分想象，如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。
再引導學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會(huì )一大池荷花的動(dòng)態(tài)美，從而理解“活的畫(huà)”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫(xiě)的荷花的語(yǔ)言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動(dòng)感十足的畫(huà)面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你會(huì )想些什么？”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來(lái)想象，才能體會(huì )到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢�！笔亲髡叱磷砥渲�，忘我心境的真實(shí)寫(xiě)照。從而讓學(xué)生懂得富有感情、充滿(mǎn)想象是構成好的寫(xiě)景文章的重要內容。
2、朗讀指導，加強理解。
本文語(yǔ)句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候，要引導學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現出來(lái)，例如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@段話(huà)寫(xiě)出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時(shí)候，注意語(yǔ)氣高低輕重的`不同變化，強調荷花長(cháng)勢的不同特點(diǎn)。其中，“兩三片”“全”要讀得重一些，體現開(kāi)花大小程度的對比；“有的”“有的”可以拉長(cháng)讀，體現出各種花姿態(tài)的多。在語(yǔ)調高低不同的變化中，體現荷花的動(dòng)態(tài)美。課文的最后兩個(gè)自然段，是以作者的親身感受寫(xiě)出來(lái)的，要讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會(huì )作者的思想感情。
因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎上，結合圖畫(huà)和生活實(shí)際，充分發(fā)揮想象，才能進(jìn)一步體會(huì )、發(fā)現、探索大自然的美麗。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 2
《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細致的觀(guān)察和天真的幻想，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序，把荷花寫(xiě)得非常生動(dòng)，別有情趣，給人一種美的享受。
課文重點(diǎn)是對荷花靜態(tài)美的敘述�？梢钥闯�，這篇課文是為高年級的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫(xiě)重點(diǎn)項目做準備。在培養學(xué)生對自然美欣賞能力方面，更有它得天獨厚之處。
教學(xué)中要把培養學(xué)生的審美情趣和審美能力統一起來(lái)，設法使學(xué)生真正深切感受到美，享受到美。
要達到上述目的，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn)，如何找到突破口，從教材來(lái)看，作者在文章的前半部分具體描寫(xiě)了荷花的“多”而“美”，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著(zhù)看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情，為后文的豐富想象提供了基礎，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內在聯(lián)系，抓好語(yǔ)言文字，課文內容和思想感情的內在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
根據作者的思路和文章的結構特點(diǎn)，按照學(xué)習語(yǔ)文與認識事物規律，教學(xué)這一課就要采取“整體設計，層層深入”的方法指導學(xué)生，讓學(xué)生的認識和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程。
一、初看圖學(xué)文，感知事物的形象
1、看圖時(shí)，要不加任何限制，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么？按什么順序看的？看后有什么印象？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。避免“牽”著(zhù)學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調整的能力，還能從整體上感知事物形象。
2、讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀(guān)察順序和方法，并說(shuō)明理由。其目的是訓練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識，培養觀(guān)察、分析、判斷、表達等多種能力，并讓學(xué)生懂得恰當的觀(guān)察順序和方法的'產(chǎn)生，要因圖而定。
3、指導學(xué)生按選擇的最恰當的觀(guān)察順序，連貫地說(shuō)說(shuō)圖意。
二、圖文結合細體味，深切感受事物美
學(xué)習中注意善于引導學(xué)生運用看看，讀讀，想想等形式，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，品評重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法，來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的意思，讓學(xué)生自己去發(fā)現，去感受荷花之美，美在何處，教師并抓住以下問(wèn)題，進(jìn)行討論：
�。�、你從哪里看出荷花已經(jīng)開(kāi)了不少？
�。�、你從哪些地方感受到荷花美？這個(gè)問(wèn)題可以引導學(xué)生從花的香味，顏色，姿態(tài)等方面去體會(huì )，要反復朗讀有關(guān)描寫(xiě)花美的語(yǔ)句，尤其是“看看這一朵很美，看看那一朵也很美”。體會(huì )作者邊欣賞，邊贊嘆的喜愛(ài)之情。理解、體味“一大幅活的畫(huà)”這句話(huà)包含的情感。為過(guò)渡到展開(kāi)豐富的想象作二次重要鋪墊。
三、看圖、音樂(lè )欣賞，展開(kāi)豐富的想象
在充分理解，深切感受的基礎上，根據孩子易動(dòng)情，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè )，讓學(xué)生邊欣賞邊想象，當學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境，心馳神搖，仿佛在畫(huà)中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫(huà)有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中，面對著(zhù)一幅活的畫(huà)，欣賞著(zhù)動(dòng)人的音樂(lè )，讓學(xué)生想象蜻蜓，小魚(yú)可能對“我”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀，教師要有意識的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái)。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 3
今天，和學(xué)生一起學(xué)習了葉圣陶先生寫(xiě)的一篇寫(xiě)景散文《荷花》。課文描寫(xiě)了公園里盛開(kāi)了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時(shí)的感受，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。上完課后感覺(jué)非常成功，所以把這節課的一些收獲記下來(lái)。
一、通過(guò)朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的基礎上，讓學(xué)生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，效果很好。
二、這節課做得最成功的地方就是抓住了語(yǔ)言文字訓練，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運用能力。如讓學(xué)生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個(gè)句式說(shuō)話(huà)；讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象自己如果變成一朵荷花，會(huì )看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么，寫(xiě)一段話(huà)；小練筆：寫(xiě)一種自己喜歡的.花，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)一寫(xiě)，效果很好。
抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)。這節課我覺(jué)得成功的地方就是利用課文的留白進(jìn)行寫(xiě)話(huà)指導，學(xué)生的回答出乎我的意料。
1、對第二小節的“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句話(huà)，我進(jìn)行了這樣的寫(xiě)話(huà)練習設計：白荷花在這些大圓盤(pán)之間地冒出來(lái)，仿佛______________。利用這句話(huà)中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿(mǎn)靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想欣賞大自然的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學(xué)生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。
2、第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂(lè )趣�！钡鹊�。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！边@節課，我借助美麗的范文，引導學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
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我在教《荷花》時(shí)，先讓學(xué)生將自己收集到的古詩(shī)文讀給大家聽(tīng)，通過(guò)部分同學(xué)的介紹，使學(xué)生對荷花有了初步的認識，在播放荷花圖片課件，從孩子們的眼神中不難看出，他們已經(jīng)被荷花的美陶醉了，欣賞后學(xué)生們談自己的感受，教師相機小結：是啊，荷花的確很美，作者筆下的荷花更美。這樣，以濃郁的氛圍引導學(xué)生入境。
運用比較的方法欣賞作者用詞精妙。
教師善于引導學(xué)生對詞語(yǔ)進(jìn)行比較、揣摩、欣賞。不斷提高其對語(yǔ)言感知的敏銳程度。如：《荷花》一文中“冒”這個(gè)詞，教師引導學(xué)生用換詞的方法，通過(guò)比較體會(huì )作者用詞的準確。在對這些詞的討論比較中學(xué)生體會(huì )到：“因為荷葉多，挨挨擠擠的，所以荷花只能從中間冒出來(lái)；‘冒’不僅寫(xiě)出荷葉之多，還顯示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，抓住關(guān)鍵文字，學(xué)生品出了精妙詞語(yǔ)的.個(gè)性特征，咀嚼出了它的神韻�！�
讀寫(xiě)結合，給學(xué)生廣泛的想象空間。
讀是為寫(xiě)服務(wù)的，在讀的基礎上規范語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，在理解“冒”的妙用后，教師在此加以引導。
�。�1）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在干什么？
�。�2）在理解這么多白荷花一朵有一朵的姿勢時(shí)，引導學(xué)生想象還會(huì )有什么樣的荷花？
�。�3）教師配樂(lè )朗讀聯(lián)想一段讓學(xué)生想象頭腦中出現了怎樣的畫(huà)面。這種做法不但加強了對深文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，還培養了學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情趣。
注重讀的訓練。
個(gè)別讀、雙人讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀在本堂課都有體現。
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在40分鐘時(shí)間內，較好完成既定的教學(xué)目標、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略：
一、聞著(zhù)荷香，走進(jìn)課文
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美，充滿(mǎn)想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。課前，我布置學(xué)生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養學(xué)生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學(xué)生們在感性認識的基礎上，進(jìn)行視覺(jué)享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí)，心情也是非常愉快的，仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，有個(gè)人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白，指導想象說(shuō)話(huà)
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè )和教師的.朗讀，讓學(xué)生沉醉在其中，激發(fā)學(xué)生的想象，而后在學(xué)生有所體驗的基礎上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉換角色體驗或在朗讀中體驗，讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節中還有一處留白：“風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè )。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號，問(wèn)學(xué)生，還有誰(shuí)會(huì )告訴我些什么？提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn)，展開(kāi)大膽豐富的想象。學(xué)生的回答：“蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B(niǎo)飛過(guò)來(lái)，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我捉害蟲(chóng)的樂(lè )趣�！钡鹊�。
但是也有一些缺失之處，比如，由于教學(xué)時(shí)間不夠，“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成；自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設計，還不夠到位，必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
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《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現代著(zhù)名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過(guò)描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛(ài)荷花，熱愛(ài)大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點(diǎn)是語(yǔ)言樸實(shí)簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點(diǎn)和學(xué)生認知特點(diǎn)執教了此課，現反思如下幾點(diǎn)：
一、課前準備充分，有效收集集料
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書(shū)》，較準確地把握學(xué)習目標、教學(xué)重難點(diǎn)，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學(xué)生預習，讓學(xué)生收集有關(guān)“荷花”的文字或圖片資料。在執教時(shí)，適時(shí)地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學(xué)生對荷花有所了解，而且對其根莖(藕)、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實(shí)物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學(xué)生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
二、理清課文脈絡(luò )，整體把握課文
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學(xué)生理清文章脈略，有助于學(xué)生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執教此文時(shí)，讓學(xué)生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡(luò )：第一段(第1自然段)寫(xiě)去公園看荷花;第二段(第2、3自然段)描寫(xiě)荷花生長(cháng)的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三段(第4、5自然段)寫(xiě)自己觀(guān)荷花時(shí)的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節中，引導學(xué)生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學(xué)生情感：愛(ài)美之情趣和熱愛(ài)大自然之情感。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生想象
精準的用詞、生動(dòng)的描寫(xiě)，是文章精妙之處。執教中，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、品讀優(yōu)美語(yǔ)句，同時(shí)激活學(xué)生想象，領(lǐng)悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字用得好在哪里?通過(guò)觀(guān)賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現出來(lái)的意思，形象地表現了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的'本領(lǐng)課真了不起”一句中的“一大幅活的畫(huà)”，品讀中，讓學(xué)生想象一下“活的畫(huà)”是什么樣的?激勵學(xué)生展開(kāi)想象：這幅畫(huà)呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫(huà)兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領(lǐng)可真了不起。就這樣，引導學(xué)生和作者一起，和大自然融為一體，進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學(xué)生學(xué)中入境入情，較好地達成了這一課例的學(xué)習目標。然，也有不足之處，如：課堂節奏控制不夠到位，有的學(xué)生還不能全身心地投入到學(xué)習中去。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 7
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗，再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。
教學(xué)時(shí)我針對他們對周?chē)挛镉袕娏业暮闷嫘�，仍以直觀(guān)形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的'觀(guān)察所得，喜歡閱讀，能展開(kāi)豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
教學(xué)一開(kāi)始我讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)自己眼中的荷花，喚醒學(xué)生的原有感知，把學(xué)生自然地帶入美麗動(dòng)人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁，學(xué)生興趣盎然，激起了進(jìn)一步探究的愿望。在表現荷花不同的姿態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生用動(dòng)作感受三種不同形態(tài)的荷花，學(xué)生就很容易地把描寫(xiě)荷花的長(cháng)勢、各種姿態(tài)的語(yǔ)句背誦下來(lái)了，積累了課文中的精彩句段。在觀(guān)賞荷花池美景時(shí)，通過(guò)課件的播放，使學(xué)生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也會(huì )接下去的寫(xiě)話(huà)埋下伏筆。
整堂課通過(guò)運用多媒體課件的運用，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進(jìn)行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 8
《荷花》是一篇形式優(yōu)美語(yǔ)言生動(dòng)的文章。課前，我先讓學(xué)生用平時(shí)積累的語(yǔ)言形容以前所見(jiàn)到的荷花的.樣子，之后用課件呈現荷花圖，讓學(xué)生首先在視覺(jué)上感受到荷花的美。接著(zhù)便走進(jìn)課文，體會(huì )這篇課文描寫(xiě)荷花的優(yōu)美語(yǔ)言。
在本課的執教中，我的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習方法的指導。三年級學(xué)生要求能夠獨立自主地預習課文，而能否掌握正確的學(xué)習方法決定著(zhù)學(xué)生的預習質(zhì)量。在讀第一遍課文時(shí)，我要求學(xué)生讀通課文，并圈出生字。讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生注意不理解的詞語(yǔ)。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有立即告訴學(xué)生答案，而是引導他們通過(guò)一些方法自己解決，例如查工具書(shū)，看插圖，同桌交流，聯(lián)系上下文等等。當學(xué)生讀第三遍時(shí)，他們已經(jīng)能夠很熟練了。這時(shí)我便請學(xué)生展示他們讀的最好的一段或幾段，并請其他同學(xué)評價(jià)，孩子們沉浸在閱讀的喜悅中。
通過(guò)這節課的學(xué)習，孩子們不僅對這篇課文有了整體的了解，更重要的是他們知道了如何學(xué)習語(yǔ)文，同時(shí)將這種方法延伸到平時(shí)的課外閱讀中。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 9
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開(kāi)展。我執教的是《荷花》一課。雖然也上過(guò)許多公開(kāi)課，但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一：互動(dòng)式的對話(huà)研討。這是一種答辯式評課方法，執教老師坐在臺上，講述自己的教學(xué)設計，臺下老師針對教學(xué)設計，以及課堂上師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果等進(jìn)行討論、協(xié)商、指正。這種短兵相接的評課方式，改變了以往教者教，評者評的情況，使評課在答辯中更熱烈，更有效。不過(guò)我想如果在開(kāi)始前，讓大家分小組先討論一下，整理出問(wèn)題與思路的話(huà)，氛圍應該會(huì )更好些。
感受二：教學(xué)目標的'指向性，操作性。從我自己的教學(xué)實(shí)際看，我很少注重教學(xué)目標的定位，總覺(jué)得心里有數就行了，反正教學(xué)目標不就是那么幾句套話(huà)嘛！所以備課時(shí)，特別是上公開(kāi)課時(shí)，我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設計，包括課件的制作。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下，我們討論最多的還是教學(xué)目標的問(wèn)題。臺下我深深反思：每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，每一句過(guò)渡導語(yǔ)，每一個(gè)問(wèn)題，每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標。教學(xué)目標就像靶心，我們所有的努力都是為了射中它��！
感受三：經(jīng)典的束縛�！懊啊笔恰逗苫ā芬徽n重點(diǎn)感悟的詞，在歷來(lái)的教學(xué)中，已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下：
�。�、讀句子，哪個(gè)詞用得好？
�。�、冒可以換成什么詞？
�。�、比較這些詞，感悟“冒”的精妙。
然而，在課堂上，教學(xué)到這一環(huán)節，我卻遭遇了失�。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞，但感覺(jué)越換越離譜，到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞。至此，我只好草草收場(chǎng)，白荷花始終沒(méi)能順利地冒出來(lái)！
經(jīng)典遭受失敗，原因很多，首先要檢討自己課堂調控能力不好，啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考：選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家推敲、考證的語(yǔ)句，用詞準確生動(dòng)，我們讓學(xué)生比較，揣摩是有道理的。但學(xué)生畢竟不能達到的這樣的高度，很多時(shí)候他們知道文中用詞好，但不知道為什么好。就這個(gè)“冒”字為什么好，我們許多老師也說(shuō)不出所以然，我們又何必為難學(xué)生呢？語(yǔ)文是含蓄的，模糊的，雋永的，學(xué)會(huì )聲情并茂地背誦課文后，當看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí)，如果他們的心中會(huì )自然想到這個(gè)“冒”字，我們的教學(xué)就留有痕跡了。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，一次教研活動(dòng)，留下這么多的遺憾與思索，我想這就是它的魅力和價(jià)值吧！
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 10
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文，這篇課文主要寫(xiě)了作者去公園看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛開(kāi)的景色中，與荷花融為一體的感受。表達了作者對荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后，我播放錄音課文，讓學(xué)生注意認真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái)，我讓學(xué)生自己模仿去讀課文，然后，根據課文插圖想象荷花的美麗，重點(diǎn)指導能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字，來(lái)感受作者對荷花的喜愛(ài)，對大自然的喜愛(ài)。
課文學(xué)完后，我認真回顧了這篇文章的學(xué)習過(guò)程，有收獲更有不足：
我在指導學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因為我深深知道“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的道理，尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文，能把自己內部感受轉化為外部語(yǔ)言，能把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，然后讓學(xué)生陶醉在對文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。
語(yǔ)文課程標準特別強調，通過(guò)文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象，比如，我在教學(xué)文中的第四段時(shí)，讓學(xué)生在充分朗讀的'基礎上，再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái)，我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫(huà)面，我從學(xué)生陶醉的表情中，仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫(huà)面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫(huà)面。事實(shí)證明，只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。因此，在指導學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)，我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內容，增強學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文，了解課文。
教學(xué)中的不足之處，學(xué)生對假如我是一朵荷花，我會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？說(shuō)的不夠好，沒(méi)有拓展開(kāi)學(xué)生的思路，這也是下一步我需要加強的地方。另外，在指導學(xué)生朗讀課文時(shí)，我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(cháng)音的現象，但是通過(guò)多遍糾正，就是不能達到我想要的理想的效果，這需要我在今后進(jìn)一步引導學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習。最后，我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用，這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)上多下功夫，爭取通過(guò)課堂教學(xué)效率。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 11
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的'學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 12
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著(zhù)周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。
本是自己設計了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因為師傅的板書(shū)條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完，第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì )想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的'我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。（板書(shū)）“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好？體會(huì )出什么了？”生：“冒說(shuō)明荷花出現的.突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？聞到什么？會(huì )和誰(shuí)聊天？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 13
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。
怎樣引導學(xué)生通過(guò)課文的閱讀來(lái)欣賞這種美呢？我先指導學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò )。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫(xiě)荷花的呢？”在教師的引導下，引導學(xué)生把在“看荷花”這節課文中感受到的`荷花的姿勢美、顏色美、動(dòng)態(tài)美，充實(shí)到“贊荷花”這節課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來(lái)怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過(guò)來(lái)告訴我清早飛行怎么快樂(lè )，小魚(yú)告訴我昨夜做的是什么好夢(mèng)。
針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的 張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 14
《荷花》是一篇狀物寫(xiě)景的散文，生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的`熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
因此，我在反思，是不是我的引導缺乏技巧，還是學(xué)生的語(yǔ)言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來(lái)，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
三年級語(yǔ)文《荷花》的教學(xué)反思 15
1.今天講課內容忘記錄音，基本上回憶的內容差不多。在今天的課堂教學(xué)中，感覺(jué)還是不夠完美，首先是PPT，已經(jīng)講到了荷花，但是忘記播放前面荷葉的PPT，只能再返回，做一個(gè)回顧。
2.第二個(gè)是在講“冒”這個(gè)字，之前在四班試講的時(shí)候，因為四班的課提前講過(guò)這篇課文，所以在四班講課的時(shí)候這個(gè)字的講解比較順暢。因為五班的孩子沒(méi)有提前講過(guò)，所以在這個(gè)字的講解中需要多一些的引導。
3.最重要的這幾課的講解沒(méi)有完全講完。后面設置的內容是古詩(shī)詞積累、配樂(lè )朗誦�？偨Y是在第二自然段的講讀中過(guò)多。隨文識字，講了一個(gè)“蓬”這個(gè)字，不夠細致。
4.總而言之，在講公開(kāi)課的'過(guò)程中，課堂的生成非常的重要，雖然在備課的過(guò)程中，已經(jīng)設想到學(xué)生的部分內容，但是學(xué)生在課堂上還是會(huì )有很多意想不到的情況，學(xué)生的認知水平和能力，都存在很大的差異，所以說(shuō)備課十分的重要。對于教材的解讀也是十分重要，解讀教材對教材的熟悉度了如指掌，學(xué)生的任何一個(gè)意外的回答，都能夠不漏痕跡的處理化解，這樣的課才是真正的好課。
5.他人反饋：瑞琴老師說(shuō)，這節課比上節課成功，雖然結尾沒(méi)有講完，但自然結束，不突兀。準備明天再去向她請教；文娟是同事了兩年的同事，她覺(jué)得我這節課設計的很完整，講的也比較出彩，和之前的課堂上講的內容相比，進(jìn)步很大。三個(gè)新老師肯定了班里學(xué)生的朗讀能力和水平，同時(shí)肯定了班里學(xué)生的紀律�？�(huì )老師說(shuō)這節課特別穩。
下周還有可能講區里的示范課，我覺(jué)得自己還得再備一備課，做到更完美。同時(shí)我也覺(jué)得明天要去問(wèn)一問(wèn)其他老師聽(tīng)完我的課的內容，這樣才能促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步！
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