《云的觀(guān)測》教學(xué)反思6篇
篇一：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過(guò)討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說(shuō)個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結果并不盡如人意。在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓學(xué)生在討論前有所準備，讓學(xué)生獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應該體現出對學(xué)生思維的訓練，而且要體現學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現了猜測的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。
從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
篇二：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
一、學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應當因材施教，根據學(xué)生的現實(shí)水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學(xué)，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在四一班和四二班上《云的觀(guān)測》時(shí)，當我問(wèn)學(xué)生如何根據云量來(lái)劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來(lái)了，但是在四三班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì )到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng )造性工作，根據學(xué)生的情況來(lái)準確地調節課堂。
二、教師要善于觀(guān)察學(xué)生的反饋。當我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應。因此，課堂中出現了學(xué)生似乎聽(tīng)懂了但實(shí)際應用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會(huì )用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學(xué)生根據云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補救的機會(huì )，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
三、在室外觀(guān)察活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清楚，從而導致學(xué)生在室外觀(guān)察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。
四、當我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體。
篇三：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
本節課學(xué)生除了對云量的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究外，還將研究云的類(lèi)型，而后者也是教學(xué)的難點(diǎn)。
觀(guān)察天上的云，根據其高度和形狀給云分類(lèi)，我想如果學(xué)生沒(méi)有一定的知識經(jīng)驗作基礎，要實(shí)現上述目標是困難的，反之，單純的了解已有的書(shū)本知識，沒(méi)有一定的親身體驗和探究，也是不能達到預期目標的。
因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學(xué)家是如何給云分類(lèi)的。對不同類(lèi)型的'云，我讓學(xué)生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內容作深入地研究，讓學(xué)生在知識層面對云的分類(lèi)有一個(gè)比較深入的了解，為較好的識別云的類(lèi)型提供幫助。然后讓學(xué)生根據所學(xué)知識對直接觀(guān)察到的云，教師提供的云的圖片進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生學(xué)以致用，取得了較好的效果。
在大力提倡有效教學(xué)的今天，需要我們根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標選擇不同的教學(xué)方法，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，探究學(xué)習和接受學(xué)習都有其獨特的價(jià)值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學(xué)習的同時(shí)，也需要“接受學(xué)習”為學(xué)生帶來(lái)高效、便捷獲得科學(xué)知識，直接吸收前人社會(huì )實(shí)踐的科學(xué)成果，這就如美國教學(xué)心理學(xué)家所說(shuō)，每一個(gè)學(xué)習者都必須依據對周?chē)澜绲挠^(guān)察和發(fā)現，又依據“接受學(xué)習”來(lái)得到知識信息。
篇四：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
在上《云的觀(guān)測》這一課前有幸聽(tīng)了周源源老師的一堂公開(kāi)課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時(shí)，我也在自己的前2個(gè)班上過(guò)了這一內容，原本以為可以在后一個(gè)班上把課堂控制好，大體上掌握學(xué)生在課堂上可能的表現和回答。然而，一節課下來(lái)，我發(fā)現事情并不是像我想象中那么簡(jiǎn)單，通過(guò)反思，我總結了以下幾點(diǎn)。
第一，學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時(shí)應當因材施教，根據學(xué)生的現實(shí)水平來(lái)展開(kāi)教學(xué)內容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學(xué)，有的班級基礎較好，那就可以適當地深入。記得在485班和486班上《云的觀(guān)測》時(shí)，當我問(wèn)學(xué)生如何根據云量來(lái)劃分晴、多云、陰時(shí)，學(xué)生很輕松地答出來(lái)了，但是在487班上課時(shí)學(xué)生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務(wù)拖延了3分鐘，這使我深深地體會(huì )到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng )造性工作，根據學(xué)生的情況來(lái)準確地調節課堂。
第二，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的反饋。當我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應。因此，課堂中出現了學(xué)生似乎聽(tīng)懂了但實(shí)際應用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導致學(xué)生在學(xué)了新知識后仍然會(huì )用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學(xué)生根據云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對天氣作出判斷的根據仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補救的機會(huì )，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識的緩解被削弱了。
第三，在室外觀(guān)察活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清楚，從而導致學(xué)生在室外觀(guān)察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。
第四，當我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和探索的積極性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )努力地改進(jìn)以上四個(gè)方面的缺點(diǎn)，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體。
篇五：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
這學(xué)期我第一次教四年級的《科學(xué)》。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛拿到教材我有點(diǎn)傻眼了，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問(wèn)題后，讓學(xué)生做實(shí)驗，然后自己得出結論，書(shū)本上根本沒(méi)有明確的答案，并且我也沒(méi)有參考書(shū)。我只好憑我自己所掌握的現成知識，幫助學(xué)生歸納答案，實(shí)在沒(méi)辦法就在網(wǎng)上查找。同時(shí)，我認真閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門(mén)道。
科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)除了科學(xué)實(shí)驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過(guò)討論，使得學(xué)生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學(xué)生說(shuō)個(gè)不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實(shí)討論結果并不盡如人意。在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓學(xué)生在討論前有所準備，讓學(xué)生獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應該體現出對學(xué)生思維的訓練，而且要體現學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主題，在上第一個(gè)班級時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現了猜測的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
以上所述，僅僅是我的一點(diǎn)體會(huì )，在以后的教學(xué)中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學(xué)教學(xué)方面不斷創(chuàng )新，如魚(yú)得水。
篇六：《云的觀(guān)測》教學(xué)反思
云是學(xué)生都很熟悉的東西，但真正地讓學(xué)生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點(diǎn)困難。往往學(xué)生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書(shū)本上的三個(gè)圓圈認識云量。本節課還有一個(gè)難點(diǎn)，對層云、積云、卷云的判斷。這個(gè)知識內容離學(xué)生的生活更加遠，能通過(guò)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習。要求學(xué)生能夠區分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區別，學(xué)生概括出三種不同云各自的特點(diǎn)以及所對應的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說(shuō)明。在練習中發(fā)現，學(xué)生在判斷云的種類(lèi)的練習中沒(méi)有出現錯誤，得到了比較好的成效。
在《云的觀(guān)測》教學(xué)中，我注重了以下幾點(diǎn)：
1、在討論前明確討論要點(diǎn)。作為學(xué)習活動(dòng)中的討論，應該讓學(xué)生在討論前有所準備，讓學(xué)生獨立地嘗試著(zhù)解決問(wèn)題，以便在小組討論中有話(huà)可說(shuō)。圍繞“云的類(lèi)型特點(diǎn)”這個(gè)討論主題，先讓學(xué)生根據書(shū)本上的云的圖片和文字進(jìn)行辨別，找出其差異。這樣，在討論時(shí)，學(xué)生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。使得討論活動(dòng)不但氛圍濃，而且效果好。
2、引導學(xué)生有效拓展討論范圍。討論活動(dòng)不僅應該體現出對學(xué)生思維的訓練，而且要體現學(xué)生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時(shí)獲得自信。假如討論中出現的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，學(xué)生就會(huì )無(wú)從下手。就“根據云量多少確定天氣狀況”這個(gè)討論主教研專(zhuān)區全新登場(chǎng)教學(xué)設計教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作題，在上課時(shí)，學(xué)生在討論中陷入了僵局。在根據出示的圖片判斷天氣狀況時(shí)，學(xué)生出現了猜測的現象。后來(lái)，我注意了問(wèn)題的設計逐層推進(jìn)。從“判斷方法”“各種類(lèi)型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的討論，學(xué)生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學(xué)知識，而且也幫助學(xué)生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生思維的條理化。
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