《按比例分配》教學(xué)反思

　　篇一：《按比例分配》教學(xué)反思

　　本節課始終以《數學(xué)課程標準》為指導，本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，著(zhù)眼于學(xué)生的可持續發(fā)展，注重教學(xué)目標的多元化。在使學(xué)生掌握“雙基”的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中，增強應用意識、成果意識，并在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面都得到充分的發(fā)展。我合理地、創(chuàng )造性地把這節課的教學(xué)內容分為兩大部分。第一部分：創(chuàng )設學(xué)生熟悉的問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的引導、點(diǎn)撥下使學(xué)生深入理解解題方法與按比分配的合理性。這一教學(xué)過(guò)程始終讓學(xué)生在開(kāi)放、寬松、和諧的氛圍中自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。第二部分：解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，充分體現了《課標》倡導的新理念。具體做法如下：

　　一、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比分配的合理性，理解什么是按比分配。

　　按比分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)中常常要把一個(gè)數量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比分配”存在的價(jià)值。在設計時(shí)“把84棵樹(shù)分給五、六兩個(gè)年級，該怎么分？” 讓學(xué)生思考，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。理解按比分配方案的合理，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。

　　二、鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索、合作交流。

　　按比分配是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識基礎上學(xué)習的，而且學(xué)生在平時(shí)也有一定的體驗。所以在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習。

　　三、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的應用意識。

　　從生活中來(lái)，到生活中去，教學(xué)中要更多地關(guān)注生活實(shí)際，創(chuàng )設一個(gè)個(gè)的新的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　總之，本節課我始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，緊緊圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習，無(wú)論在知識上、能力上和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上都有所得，全面地實(shí)現了教學(xué)目標。但本節課也存在著(zhù)不足：

　　1、課前導入沒(méi)給學(xué)生充分的思考空間。如：當學(xué)生說(shuō)按平均分時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生自己思考這樣分行不行，老師急著(zhù)代學(xué)生回答。

　　2、探究解題思路時(shí)，學(xué)生匯報過(guò)程太過(guò)倉促，沒(méi)有充分的給學(xué)生思考、匯報的時(shí)間。

　　3、課上應變能力有待提高，題的改變要有科學(xué)性，不能隨意。如：氧和氫的比不能隨意改變。

　　篇二：《按比例分配》教學(xué)反思

　　按比例分配是小學(xué)六年級的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由簡(jiǎn)到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。經(jīng)過(guò)對課的實(shí)際探索，我對數學(xué)課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì )。

　　一、故事導入，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)習的興趣

　　本課內容由于是解決問(wèn)題，難免有些枯燥。故事是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，所以我根據教學(xué)內容，選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課。讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣，散發(fā)學(xué)生的思維。如課的一開(kāi)始，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心、求知欲。

　　二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。

　　在本堂課中，我設計了這樣的問(wèn)題：白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)你是怎么理解的？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還使學(xué)生對這句話(huà)加深了理解。對于學(xué)生的做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，既增強了學(xué)生的信心，還使學(xué)生們明白了每一步的含義。

　　三、贊賞鼓勵，創(chuàng )新民主和諧輕松的氛圍，感受成功的體驗

　　教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構成的統一的活動(dòng)，這是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)情感交流的過(guò)程。我在教學(xué)中堅持認為“欣賞每一個(gè)學(xué)生，是學(xué)生發(fā)展性教育的前提”。本節課，我通過(guò)發(fā)揮有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言等體態(tài)效應，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強烈的感情，感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話(huà)語(yǔ)。如：“分析太精妙了、你們討論真有成效……”，這些話(huà)讓學(xué)生甜在心里、樂(lè )在心里，體現了互親互相愛(ài)的師生關(guān)系、體現了親情、人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習、交流，體驗。

　　四、存在的不足

　　在課堂教學(xué)中，還有一些不盡如人意的'地方。比如在學(xué)生得出了解決按比例分配問(wèn)題的兩種方法后，我應該讓學(xué)生比較這兩方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步理清思路，而不只是分析其不同點(diǎn)。這一點(diǎn)處理的不夠到位。而且在選擇這兩種方法時(shí)，雖然不強調算法優(yōu)化，但也應該讓學(xué)有余力的學(xué)生試著(zhù)用這兩種方法都做一做。

　　總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　篇三：《按比例分配》教學(xué)反思

　　按比例分配是蘇教版小學(xué)六年級上冊的教學(xué)內容。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，所以在教學(xué)時(shí)我從平均分問(wèn)題入手，然后導入到按比例分配。這樣導入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過(guò)渡比較自然，學(xué)生容易接受。本節課主要有以下幾點(diǎn)成功之處：

　　一、故事導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　本課內容是解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)起來(lái)有些枯燥。新課伊始，我選取小動(dòng)物們開(kāi)運動(dòng)會(huì )的情境導入新課，通過(guò)我對故事的口述和畫(huà)面情境圖的出示，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，盡量吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在問(wèn)題的情境中產(chǎn)生思維碰撞的火花，尋求打開(kāi)通道的“鑰匙”，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，應創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)其內驅力，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本節課中，我先提出了問(wèn)題：。白兔和灰兔得到的蘿卜的比是3：2，這句話(huà)怎么理解？這樣就給學(xué)生插上了想象的翅膀，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學(xué)生掃清了知識理解上的障礙。接著(zhù)安排學(xué)生自主思考，解決問(wèn)題。交流時(shí)，對于學(xué)生的不同做法，我在給予肯定的同時(shí)，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步的想法，注重學(xué)生思維能力和語(yǔ)言表達能力的培養。

　　三、及時(shí)反思總結，培養學(xué)生的抽象概括能力。

　　教學(xué)例題時(shí)，我讓學(xué)生及時(shí)反思解決問(wèn)題的步驟，先求什么，再求什么，最后求什么。最后引導概括得出按比例分配應用題基本特征：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分占總量的幾分之幾，最后，用總量乘各部分占總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關(guān)�。喊驯绒D化成各部分量占總數量的幾分之幾。教學(xué)中，不僅僅滿(mǎn)足于例題會(huì )解決，更注重的是學(xué)生的解題方法的抽象概括能力的培養。

　　四、變式訓練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　為了讓學(xué)生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰題：一個(gè)等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度？讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，找到三個(gè)角的度數之比，并能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學(xué)生的思維水平，加深學(xué)生對新知的理解，培養學(xué)生運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　篇四：《按比例分配》教學(xué)反思

　　按比例分配的應用題是小學(xué)六年級的一個(gè)教學(xué)內容。學(xué)生在學(xué)習此內容前已經(jīng)學(xué)習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學(xué)生解決按比例分配的應用題的基礎。小學(xué)生年齡小，平時(shí)接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學(xué)生平時(shí)肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎。所以本課采用了引導學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的學(xué)習方法。經(jīng)過(guò)對課的實(shí)際探索，我對數學(xué)的課堂教學(xué)有了新的感悟和體會(huì )。

　　一、學(xué)生自主探索為主，注重知識的發(fā)生過(guò)程。

　　按比例分配的應用題與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以在探索問(wèn)題的過(guò)程中，教師注意啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和生活經(jīng)驗獨立地尋求解決新問(wèn)題的各種途徑。同時(shí)注意對一個(gè)問(wèn)題從多方面考慮，對一個(gè)對象從多種角度觀(guān)察，這樣有利于培養和訓練學(xué)生數學(xué)思維的獨創(chuàng )性，有利于提高學(xué)生的研究能力和創(chuàng )新能力。本課中學(xué)生能用五種方法解題，思維得到了極大的發(fā)展。

　　二、提高學(xué)生的問(wèn)題意識。

　　問(wèn)題是數學(xué)的心臟”。在教學(xué)中，要以問(wèn)題為主線(xiàn)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景來(lái)調動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內驅力，使學(xué)生真正“卷入”學(xué)習活動(dòng)中，達到發(fā)展思維，培養能力的目的。在本堂課中，我在問(wèn)題情景的創(chuàng )設中主要從以下兩方面入手：

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情景的生活化。

　　《標準》指出：“使學(xué)生感受教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。目的是讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的趣味和作用。體會(huì )教學(xué)的魅力。本節課提供現實(shí)背影、挖掘數學(xué)思想方法，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供，使教學(xué)內容成為更易于課堂教學(xué)表達，有利于學(xué)生自主探索。通過(guò)創(chuàng )設具有濃厚生活氣息，貼近學(xué)生知識水平的問(wèn)題情景，把問(wèn)題情景與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗生活情景中的問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，產(chǎn)生內在的學(xué)習動(dòng)機，使其智力活動(dòng)達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通現實(shí)生活與數學(xué)，具體問(wèn)題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展數學(xué)，體驗數學(xué)的價(jià)值。例如：把按比例分配實(shí)心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢(qián)的分配等，這樣生活氣息濃厚、學(xué)生感興趣，活生生的題目引入課堂，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中。在討論分配籃球時(shí)，學(xué)生從自己理解的角度出發(fā)分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說(shuō)一樣多，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而我告訴學(xué)生這樣分籃球隊的同學(xué)感到不公平，給學(xué)生制造學(xué)習的矛盾沖突，引起學(xué)生的探究欲望。這樣的設計我是想讓學(xué)生在學(xué)習時(shí)體驗到數學(xué)就在我們的身邊，身邊到處有數學(xué)，其次以問(wèn)題調動(dòng)學(xué)生思考。

　　2、創(chuàng )設開(kāi)放性的問(wèn)題情景。

　　從數學(xué)教育哲學(xué)上講，決定一個(gè)公民數學(xué)修養的高低，最為重要的標志是看他們如何看待數學(xué)，如何理解數學(xué)，以及能否運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)際中，我們應積極鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”，理解情景，發(fā)現數學(xué)，引導學(xué)生把現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，把數學(xué)知識生活化，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—新問(wèn)題—再探究”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自主探索，合作交流等有效的數學(xué)學(xué)習方式，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。讓學(xué)生擁有自主學(xué)習，學(xué)會(huì )探索，學(xué)會(huì )創(chuàng )新等終身受益的東西。如在教學(xué)中出示：學(xué)校買(mǎi)圖書(shū)的分配問(wèn)題可由學(xué)生根據自己的實(shí)際情況來(lái)解答。

　　三、注重學(xué)生知識體系的構建。

　　新課標積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生獲取知識、分析和解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)籃球的分配問(wèn)題的問(wèn)題，讓有關(guān)系列問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成，通過(guò)學(xué)生的猜測、觀(guān)察、思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數學(xué)，獲得感性經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識創(chuàng )造過(guò)程，并以積極的方式影響學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng )設良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認識問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀(guān)上都得到了發(fā)展。通過(guò)對比性的練習，學(xué)生能抓住按比例分配的題目的主要特征，注意和分數乘法應用題的區別，把新知識納入已有的知識體系中，有利于知識的建構。

　　四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。

　　整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”或是“聯(lián)系實(shí)際”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。

　　在課堂教學(xué)中，充分體現以人為本的教學(xué)理念，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識。

　　總之，在本課中進(jìn)行的教學(xué)方面的實(shí)踐，使我有了一定的收獲。今后還應不斷反思，加以總結和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　篇五：《按比例分配》教學(xué)反思

　　這節課的主要教學(xué)內容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的，檢查預習的時(shí)候，我就知道有很多孩子基本能“依葫蘆畫(huà)瓢”地解決類(lèi)似的問(wèn)題了。

　　但我覺(jué)得孩子的認識畢竟是膚淺的，至少說(shuō)對所謂的按比例分配的說(shuō)法不甚理解。

　　于是我沒(méi)有按課本的步驟出示例題，沒(méi)有立足于讓孩子說(shuō)說(shuō)如何解題，而是像聊天似的談著(zhù)分配的問(wèn)題，從生活中的分配問(wèn)題見(jiàn)公平性——平均分配顯然不適應社會(huì )的發(fā)展，按需分配明顯還不可能，于是，在分配的問(wèn)題上，現在大家能普遍接受的是按勞分配。

　　于是，我讓孩子們舉例說(shuō)說(shuō)生活中表現按勞分配的事件，孩子說(shuō)到兩個(gè)工人的勞動(dòng)總量不同報酬也應該不同，所以就此導入新知的學(xué)習，孩子對分配的問(wèn)題理解得還是不錯的。解釋得也很好。

　　然后，從現實(shí)的分配問(wèn)題再到相似的其他按比例分配的問(wèn)題，出示書(shū)上的學(xué)習內容，不僅鞏固了新知，也拓展了分配的內涵，就是把一個(gè)量按一定的比例分成兩個(gè)或三個(gè)甚至更多部分。解決問(wèn)題的方法也是孩子們自己總結的。

　　在練習中，把一條線(xiàn)段按1：5分成兩部分孩子還是沒(méi)有大困難的，但在把一個(gè)三角形按1：3分成兩個(gè)小三角形時(shí)效率明顯打折了，但通過(guò)小組交流討論，集思廣益，還是很快得出了方法。

　　生活問(wèn)題、數學(xué)問(wèn)題，本來(lái)就是相通的。

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