談?wù)n堂秩序教學(xué)反思
國家要發(fā)展、社會(huì )要進(jìn)步，不能不講秩序，而要提高課堂教學(xué)效果，而45分鐘要質(zhì)量，同樣離不開(kāi)課堂秩序。實(shí)踐告訴我們，教師的教學(xué)質(zhì)量好與差，與教師對課堂的組織能力有著(zhù)密不可分的關(guān)系。而課堂秩序的'管理要考慮諸多因素：
一、看課型。不同的課型適合不同的課堂氣氛，比如：習題課相對沉悶，活動(dòng)（實(shí)驗）課相對活躍，評講課緊松結合等，因此，課堂上，不一定要求學(xué)生安靜，要看學(xué)生是否在思考，是否在配合老師的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習行為，而不是一味地要求學(xué)生靜坐恭聽(tīng)教師的講授。
二、看教學(xué)內容。教學(xué)內容不同相應地要求學(xué)生有不同的學(xué)習方式，比如說(shuō)：學(xué)習幾何圖形，要求學(xué)生作圖、實(shí)驗、推證較多，而學(xué)習代數，心理活動(dòng)相對多。隨著(zhù)新課程的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習方式也發(fā)生較大的變化，新課程的教學(xué)理念告訴我們，新教材一改過(guò)去重結果，輕過(guò)程的做法，新課程更注重學(xué)生對學(xué)習內容的探索、推理過(guò)程，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷與教師、同學(xué)合作交流，而不是被動(dòng)地接受知識。
綜上所述，課堂秩序因課開(kāi)型而異、因教學(xué)內容而異， 堂教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對課堂秩序的控制得心應手，自然得體。
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