泥人張教學(xué)反思2篇
篇一：泥人張教學(xué)反思
選取的課例是第四單元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人張》，《泥人張》作為一篇典型的津味小說(shuō)，選自馮驥才先生的小說(shuō)集《俗世奇人》，該集由19個(gè)短篇小說(shuō)連綴構成，每篇以地道的津味專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長(cháng)期流傳津門(mén)的民間傳說(shuō)。文章講述了民國初期天津的一個(gè)技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權貴的品質(zhì)有力回擊一有錢(qián)有勢的豪紳的故事。文章從語(yǔ)言上最突出的特點(diǎn)便是濃郁的津腔津味。所以，本課的故事和人物，從感知層面而言，八年級學(xué)生不會(huì )有太大的困難，但如何引導學(xué)生在閱讀中做深層次地探索，比如讓學(xué)生理清故事敘說(shuō)的脈絡(luò )，理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠，感受地道津味方言講述故事的韻味等確是老師需要自覺(jué)認識并作為教學(xué)內容選擇的。
為此，本節課的目標定位為：1.抓住關(guān)鍵情節，體會(huì )人物形象。2.賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言。3.了解我國民間藝人高超技藝、過(guò)人的智慧和不畏權貴的品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言。
考慮語(yǔ)文組本次課例研討活動(dòng)的主題（課堂上如何調動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地實(shí)現全員參與課堂學(xué)習）在最初備課的時(shí)候，組內成員達成了這樣的共識。教學(xué)設計著(zhù)重考慮三點(diǎn)：一是文本挖掘應該透徹；二是問(wèn)題設計考慮學(xué)生興趣激發(fā)；三是問(wèn)題的提出角度注重科學(xué)化、藝術(shù)化，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。整堂課的教學(xué)環(huán)節包括：情境設置，導入新課（圖片，聯(lián)系舊知）——確定目標（學(xué)生自定）——速讀課文，梳理情節（利用課本插圖，直觀(guān)激趣合上書(shū)本，注意力）——問(wèn)題引領(lǐng)，合作探究（兩個(gè)探究問(wèn)題合并成一個(gè)，避免交流的重復）——讀寫(xiě)訓練，拓展延伸（兩篇）——課堂總結。具體的課堂實(shí)施落實(shí)了教學(xué)目標，課堂上學(xué)生有不同層面學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性有很大提高。但是，充滿(mǎn)天津特色的語(yǔ)言賞析不太透徹，“讀寫(xiě)訓練，拓展延伸”環(huán)節沒(méi)有得到實(shí)際落實(shí)。
結合課堂的具體實(shí)施中的一個(gè)細節談?wù)劯杏|：備課時(shí)，針對文章中一句話(huà)引發(fā)的質(zhì)疑討論成為一個(gè)很好地課堂生成。
在學(xué)生圍繞著(zhù)問(wèn)題“泥人張的奇表現在哪？”進(jìn)行的展示環(huán)節中，展示組學(xué)生的發(fā)言，引發(fā)爭議。展示同學(xué)說(shuō)，文中一句話(huà)（但是不會(huì )兒，就聽(tīng)海張五那邊議論起他來(lái)。有個(gè)細嗓門(mén)的說(shuō)：“人家臺下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來(lái)一瞧，臺上的嘛樣，他捏的嘛樣�！� ）是海張五一伙人的語(yǔ)言，表現泥人張的技藝高超。之后有學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這句話(huà)不是海張五的，因為他們不可能這樣夸贊泥人張。
展示組同學(xué)使了一花招，說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題我不能定奪，請老師解答吧。很明顯，展示同學(xué)沒(méi)有深入思考，把題直接拋給老師。說(shuō)實(shí)話(huà)，這句話(huà)在備課過(guò)程中我沒(méi)有考慮到，依我看，這句話(huà)應該是海張五他們一伙人之外的其他人的語(yǔ)言，但就在學(xué)生發(fā)出不同質(zhì)疑的時(shí)候，我看到了了文中的“海張五那邊”幾個(gè)字，究竟應該怎樣理解？我當即作了這樣的處理，我說(shuō)：“還是先別把這個(gè)難題給老師吧，你們先說(shuō)說(shuō)�！庇谑菍W(xué)生七嘴八舌說(shuō)了自己的看法。有的說(shuō)，這話(huà)時(shí)海張五一伙人說(shuō)的，說(shuō)話(huà)者是想激怒海張五，目的是為引發(fā)海張五的憤怒，挑起事端。還有的說(shuō)，是海張五的人說(shuō)的，通過(guò)“海張五那邊”幾個(gè)字看出來(lái)。另有意見(jiàn)說(shuō)，是別人說(shuō)的，發(fā)自?xún)刃牡馁潎@，“海張五那邊”幾個(gè)字指的是在飯館里的位置……
幾個(gè)回合的爭論之后，我覺(jué)得，是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)已經(jīng)無(wú)所謂，關(guān)鍵是學(xué)生在爭論中了解了人物。我說(shuō)：大家的理解都有道理，我們不妨就按照自己的理解讀讀這句話(huà)。于是后面的朗讀中，有的是諷刺的、帶有挑釁意味的朗讀，還有的是由衷的贊嘆的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
這一環(huán)節中自己雖然抓住了生成，但也從另一個(gè)角度帶給自己反思。首先，講課前的透徹理解并深挖教材是最最關(guān)鍵的，自己并沒(méi)有做到。其次，學(xué)生互動(dòng)交流中作為教師善于抓住生成很重要。然而，回想課堂上的環(huán)節處理還是有不足：分析了人物，訓練了朗讀，但是人物分析內容挖掘不到位，那就是應該通過(guò)點(diǎn)撥引導，是學(xué)生認識到：舊的天津碼頭，人民的生存狀態(tài)。
一節課的授課經(jīng)歷，鍛煉了自己的課堂駕馭能力。還有很多不足，但是實(shí)踐中成長(cháng)會(huì )更快。
篇二：泥人張教學(xué)反思
今天上完"邀請課" ，應該感到輕松才對，可是我有種說(shuō)不出的感覺(jué)。說(shuō)實(shí)話(huà)，為了上好這節展示課，特別是為了體現“以學(xué)為主，當堂達標”課堂教學(xué)效益觀(guān)，這幾天我一直反復研究、修改教案，想摸索出自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。所以，從教學(xué)環(huán)節的設計到挖掘文章的內涵，但是課后，比起認可得到的批評和建議更多，自己更感覺(jué)到?jīng)]有達到預期的教學(xué)效果。問(wèn)題出在哪里呢？在遺憾和嘆息過(guò)后，我靜下心來(lái)對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
反思中發(fā)現：一是教案的設計不符合學(xué)生的實(shí)際情況，即高估了學(xué)生駕馭文本知識的的能力，對學(xué)生現有的.知識水平和能力沒(méi)有做到全面細致地分析，沒(méi)有徹底地背好自己的學(xué)生。，在課堂出現“冷場(chǎng)”時(shí)，就是每當我提出思考問(wèn)題時(shí)，大多數學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì )我的意圖，只有幾名同學(xué)能領(lǐng)悟，在這時(shí)雖然我也進(jìn)行反復地啟發(fā)、提示，但是沒(méi)能起到良好的效果，最終沒(méi)有充分及時(shí)調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，而又來(lái)時(shí)代將的現象時(shí)常發(fā)生�，F在想起來(lái)教師應該由淺入深地再舉幾個(gè)同學(xué)們易懂的實(shí)例，加以啟發(fā)，效果會(huì )好些，而不致于冷場(chǎng)。即使上課時(shí)間不夠，但也要把學(xué)生未知的知識點(diǎn)弄懂為止，哪怕不能完成本節課的教學(xué)任務(wù)，這也是我教學(xué)當中一直困惑的問(wèn)題，也是薄弱的一點(diǎn)。
于此同時(shí)，一節課下來(lái)，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學(xué)中大膽嘗試或者說(shuō)是敢于自我挑戰新的教學(xué)模式。我這節課的教學(xué)模式是我教學(xué)以來(lái)從沒(méi)有嘗試過(guò)的課型，()這節課教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生讀中感悟（從文中找出重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分析、聯(lián)系學(xué)生自己實(shí)際，大膽地談自己感受到的深刻道理）的需要設計的。這節課的嘗試但愿使我的學(xué)生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動(dòng)了我十歲的兒子，也許由于是我的執著(zhù)吧。每當我緊蹙眉頭在思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節時(shí)，偶爾會(huì )看到他有些關(guān)注的眼神，而且會(huì )問(wèn)一些問(wèn)題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎？”或是“您這么辛苦就別當老師了唄”等等一些疑問(wèn)，也許看到我這幾天比較辛苦的原因吧，想到他平時(shí)不自覺(jué)學(xué)習的懶散習慣，我就趁機進(jìn)行了一番思想教育，同時(shí)感覺(jué)到自己的成就感或是做母親的自豪感油然而生。
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