幼兒教師有關(guān)收集東西的教學(xué)反思
其實(shí)孩子們對"收集"并不陌生，比如在日常生活中我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)說(shuō)"我的孩子總是把一些奇怪的東西，比如：石頭、落葉、小草等，帶到家里，向寶貝似的收集起來(lái)。"但孩子對于收集這個(gè)詞并不熟悉和了解，通過(guò)這個(gè)故事不僅將幼兒熟悉的人和動(dòng)物收集到的東西，形象直觀(guān)的呈現在繪本中，而且通過(guò)導入劉老師收集發(fā)卡的方式，讓幼兒清楚明了的明白了什么是收集。同時(shí)，還夸張、擬人式的向幼兒介紹了大千世界中，如同"收集"的自然現象和景觀(guān)。
在授課過(guò)程中，我運用直觀(guān)的方式，讓幼兒在不知不覺(jué)的情況中，了解了繪本的基本結構，如：封面、扉頁(yè)、封底。如：我為什么引導幼兒觀(guān)察封面、扉頁(yè)、封底的盒子哪？因為很多繪本的封底和封面之間總是有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然而，若無(wú)提醒，孩子可能更容易把它看成一個(gè)單獨的片段，因而與其中隱藏的意趣擦身而過(guò)。一旦，這種提醒開(kāi)啟了孩子觀(guān)察閱讀時(shí)"有意識捕捉"的行為，則會(huì )更大地促進(jìn)孩子閱讀的積極性并獲得閱讀的成就感。而繪本中有關(guān)"封面"和"封底"之間的閱讀經(jīng)驗，將在日后的閱讀中延展下去。在觀(guān)察封面的時(shí)候，更悄悄啟動(dòng)了孩子"猜猜看"后認識和印證的愿望；小星星會(huì )是誰(shuí)收集的，石頭會(huì )是誰(shuí)收集的等，在這種充分的觀(guān)察和積極的猜想中，孩子們由對一個(gè)不熟悉的繪本故事"貿然前往"的觀(guān)察欣賞，演變成"有備而來(lái)"的積極期待。這樣就可以激發(fā)孩子的興趣。
在看圖說(shuō)話(huà)的環(huán)節，在這里，老師故意不講述的"停頓"和"等待"，隱含著(zhù)對孩子觀(guān)察表達的暗示和鼓勵；繼而，后繼的文本講述又自然包含了對孩子講述的肯定和修正，引導孩子向繪本的"文"、"圖"欣賞中邁進(jìn)。也適時(shí)的解決了這節課的難點(diǎn)：嘗試在圖的觀(guān)察和文字的`聆聽(tīng)中解讀文本中的構圖、語(yǔ)言模式，積累讀圖解圖的閱讀能力和經(jīng)驗。 在說(shuō)說(shuō)交流的環(huán)節，引導幼兒對課文進(jìn)行了一次更加細致的了解和觀(guān)察，并有了"新發(fā)現"，這樣自我意識就獲得了發(fā)展。并通過(guò)我把這個(gè)故事再講一遍，要是遇上了你最喜歡的那一段，你就和老師一起講，這種集體閱讀方式培養和引發(fā)幼兒閱讀的興趣。在分享生活中的收集的環(huán)節。引導幼兒講述自己喜歡收集的東西，我又運用劉老師的照片的形式，引導幼兒初步進(jìn)行創(chuàng )編。
幼兒繪本講述活動(dòng)已經(jīng)結束，但關(guān)于繪本有關(guān)的收集、展示活動(dòng)卻開(kāi)始開(kāi)展起來(lái)，這樣可以讓幼兒親身體會(huì )到什么是收集與收集的快樂(lè )。
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