《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 1
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊的一篇獨立閱讀課文。
全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。
就文章內容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。但如果像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了抓特點(diǎn)、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠种攸c(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一大聲朗讀，二對讀，激發(fā)想象的.方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
教學(xué)中緊扣人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 2
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(cháng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì )丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細細回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的`，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現地跳出來(lái)。教師的“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！
3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著(zhù)。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話(huà)，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當醫生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 3
《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
我重點(diǎn)指導了《縮寫(xiě)》，用了一課時(shí)。在縮寫(xiě)前我一直在思考用怎么樣的語(yǔ)言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫(xiě)是怎么回事。在課前我畫(huà)了一棵大樹(shù)，用文章喻大樹(shù)，縮寫(xiě)就是給大樹(shù)（文章）修枝剪葉，圖文并茂地為大家解說(shuō)了一下縮寫(xiě)。
在具體學(xué)習縮寫(xiě)文章之前，我先帶領(lǐng)大家一起來(lái)理順縮寫(xiě)的步驟，方法。在縮寫(xiě)前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進(jìn)行縮寫(xiě)。在所寫(xiě)的過(guò)程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對于保留下來(lái)的文章主要內容要進(jìn)行改寫(xiě)，將冗長(cháng)復雜的句子簡(jiǎn)單化。最后一步就是對照原文進(jìn)行修改。
然后根據課文里給出的.《景陽(yáng)岡》例文，我帶領(lǐng)大家一起結合例文回想縮寫(xiě)的步驟、方法，加深大家對于縮寫(xiě)方法的認識把握。對照《景陽(yáng)岡》原文，讓同學(xué)們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點(diǎn)的，進(jìn)行對照學(xué)習。然后讓大家在課下寫(xiě)作過(guò)程中揣摩，怎樣把復雜語(yǔ)言簡(jiǎn)單化。這一節課教學(xué)目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動(dòng)形象一些，不難理解。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 4
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的`場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子�！腋鶕瑢W(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？
�。▌�(dòng)作）板書(shū)⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！涯菞l哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”
�、�、機敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”
通過(guò)學(xué)生的回答我小結：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 5
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結如下：
1、教學(xué)效果（思效）
抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。
打虎中的`精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請學(xué)生讀一讀片段，找一找表現武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人�！熬�、按、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì )作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著(zhù)冷靜。
2、教學(xué)收獲（思得）
品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導學(xué)生學(xué)唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。
4、改進(jìn)措施（思改）
結合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，按部就班地教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)，讓這項活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點(diǎn)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 6
在講授了《景陽(yáng)岡》一課之后，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的.魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線(xiàn)，培養學(xué)生欣賞名著(zhù)，積累、運用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(cháng)、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對話(huà)描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著(zhù)中語(yǔ)言的魅力，達到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。
對于武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標點(diǎn)等方法，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )了武松的勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 7
《景陽(yáng)岡》這篇課文是按照事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)值得反思和改進(jìn)：
1、抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的`語(yǔ)言，體會(huì )武松倔強、勇武的特點(diǎn)。
2、抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。
3、讀寫(xiě)結合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中，也讓學(xué)生感受到，在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。
在本課時(shí)的教學(xué)中，還有很多不足的地方。如：有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì )更好。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 8
《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。因此我在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓人物語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)
在教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。同學(xué)們默讀后很快就舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。根據同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過(guò)人。然后通過(guò)哪些句子體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。
二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，抓人物動(dòng)作見(jiàn)特點(diǎn)
教學(xué)這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）板書(shū)、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”、機智敏捷。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點(diǎn)撥，三“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對表現武松的.形象好在哪里？老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”同學(xué)們不僅能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì )人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作準確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，筆下的人物就會(huì )栩栩如生，文章就會(huì )更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不可缺少的。因此在教學(xué)中只有讓學(xué)生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點(diǎn)的理解。才能體會(huì )作者寫(xiě)作的獨具匠心。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 9
《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學(xué)習目標確定為能簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。下面是我對《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后，用一個(gè)字贊揚武松，很多學(xué)生都有自己獨特的想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇��！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請學(xué)生找出表現武松性格特點(diǎn)的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’��！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的.方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格，最后安排“探究新發(fā)現”，使學(xué)生重新認識到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節緊湊。
不足之處：我的過(guò)渡語(yǔ)言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí)，沒(méi)有加以提醒和激勵。很多環(huán)節還存在缺憾，如可以加一個(gè)小練筆，來(lái)夸夸武松，從而把握人物形象。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 10
前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講，每次都會(huì )發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著(zhù)中的一個(gè)精彩片斷，全文在動(dòng)詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現武松樸實(shí)豐滿(mǎn)、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )、討論，感受名著(zhù)的精彩，激發(fā)學(xué)生對名著(zhù)的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì )武松機智勇敢。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著(zhù)把“躲”字放到文中讀一讀，體會(huì )那個(gè)詞更合適？引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì )到：“我覺(jué)得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了，只好躲開(kāi)，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動(dòng)作輕巧�！蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好，這個(gè)‘閃’字，還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí)，也在想如何對付這只大蟲(chóng)，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著(zhù)表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著(zhù)播放武松打虎的視頻，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的'驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作，這是，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會(huì )中，作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標也達到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節，自己沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。其次，在語(yǔ)言機智方面還很不夠，正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū)，可以讓一個(gè)老師快速成長(cháng)起來(lái)�！蔽蚁�，在今后的生活中，我必須博覽群書(shū)，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來(lái)感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，我們享受教學(xué)的境界。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 11
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來(lái)。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿(mǎn)武松的形象。
我的教學(xué)設計：明確各自的學(xué)習方法。
�。�1）“優(yōu)點(diǎn)”部分學(xué)法提示：
�、偃Ξ�(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。
�、诶首x段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。
�、劢M內交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運用好在哪里。
�。�2）“缺點(diǎn)”部分學(xué)法提示：
�、俜纸巧首x找出武松與店家的“對話(huà)”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。
�、谧宰x自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì )武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊�！睂τ诶匣⒌某鰣�(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(cháng)了老虎的志氣，滅了英雄的威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話(huà)里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的`。但只要我們細細品玩一下，就會(huì )發(fā)現“閃”和“躲”的內涵是不同的：一是“閃”字表現了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識�？梢�(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這“閃”字體現了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們在尋找相關(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿(mǎn)著(zhù)恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉身回酒店吧，一定會(huì )叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去�！奔毾肓艘换�，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！啊奔毾搿焙汀耙换亍闭f(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(cháng)�！翱纯础币辉~準確地反映出了武松當時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔心的還是那只大老虎。當老虎突然出現在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著(zhù)“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對話(huà)活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話(huà)生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人�！贝挚�，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿(mǎn)、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)樂(lè )趣的關(guān)鍵所在。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 12
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當然是引導學(xué)生自學(xué)，以達到自己的教學(xué)目的`�？稍诤艽蟪潭壬�，都是由我來(lái)把握學(xué)生所感知的內容，導致無(wú)效的重復，變趣學(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報的過(guò)程中，我一直努力引導學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因為怕不能使我“滿(mǎn)意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因為前面的時(shí)間耽擱，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設計教學(xué)呢？怎樣有效引導學(xué)生，怎樣調動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著(zhù)。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 13
本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐心研討，發(fā)現了授課時(shí)的不少問(wèn)題。在第二次講課時(shí)我能糾正不足。講完課后，收獲頗豐�，F總結如下：
一、學(xué)生自主學(xué)習少，教師的牽引嚴重：
在第一次試講時(shí)，我按照課文的順序，依次講述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時(shí)的內容，一節課內容繁冗，沒(méi)有突出重點(diǎn)，最重要的是沒(méi)有關(guān)注到本課是自學(xué)課文的特點(diǎn)，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學(xué)生學(xué)習導語(yǔ)，發(fā)現問(wèn)題”的部分，學(xué)生自主質(zhì)疑的能力得到鍛煉。
1.同時(shí)，調整了授課的順序，教師重點(diǎn)講授武松打虎的.部分，尤其重視打虎部分動(dòng)詞的賞析，讓學(xué)生明白作者能從人物的細節入手來(lái)寫(xiě)人物。并通過(guò)讓學(xué)生上臺來(lái)表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個(gè)動(dòng)詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動(dòng)作描寫(xiě)。剩下的課文內容，讓學(xué)生們自主學(xué)習，能明確提示學(xué)生自主學(xué)習的方法。并發(fā)放小組討論記錄單，同時(shí)，提醒小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的討論。在學(xué)生討論交流之后匯報時(shí)，讓每個(gè)組的記錄員上黑板，配合發(fā)言人的發(fā)言，完成板書(shū)。學(xué)生積極參與討論，課堂氣氛活躍。
2.做到長(cháng)文短教課文篇幅較長(cháng)，主要從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，上課時(shí)，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學(xué)習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個(gè)部分讓學(xué)生自學(xué)，真正做到了學(xué)生自主學(xué)習的要求，同時(shí)，使得長(cháng)篇文章在教授起來(lái)有張有弛。所學(xué)也有所收獲。
二、對于略讀課文導語(yǔ)部分的重視不足：
在第一次試講時(shí)，我沒(méi)有重視略讀課文導語(yǔ)部分的重要性，在李彭老師的提醒之下，我在揭示課題之后，讓學(xué)生學(xué)導語(yǔ)部分，并發(fā)現導語(yǔ)部分要求我們學(xué)習本課的哪些問(wèn)題，學(xué)生自己提問(wèn)，并能積主動(dòng)在文中尋找答案。
三、結合學(xué)段特點(diǎn)，重視復述課文內容能力的鍛煉
五年的學(xué)生應該具備一定的復數課文的能力。在第一次試講中，我沒(méi)有重視學(xué)生的復述課文的能力。李老師發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)糾正了課文中的不足。提醒我復述的重要性。因此，在學(xué)習“武松赤手空拳打老虎”時(shí)，我讓學(xué)生根據屏幕上出現的幾個(gè)動(dòng)詞的提示，試著(zhù)去復數這一部分的內容，鍛煉了學(xué)生復述的能力。
四、深挖教材，讓學(xué)生從本課感受小說(shuō)的特點(diǎn)，了解小說(shuō)的的寫(xiě)作風(fēng)分。
第一次試講，雖能指引學(xué)生發(fā)現本文的謀篇布局和寫(xiě)作方法，但是總結不明確，第二次授課時(shí)，在學(xué)生發(fā)言的基礎上，教師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說(shuō)的顯著(zhù)特點(diǎn)。讓學(xué)生知道小說(shuō)寫(xiě)作的風(fēng)格。明確小說(shuō)的顯著(zhù)特點(diǎn)是：通過(guò)完整的故事情節來(lái)刻畫(huà)一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象。這樣，使得本次授課生動(dòng)卻不失深度。
五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。
本組教材以“中國古典名著(zhù)”，前兩篇文章分別是根據司馬遷《史記》中著(zhù)名篇章《廉頗藺相如列傳》改變的《將相和》，根據古典歷史小說(shuō)《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫(xiě)的《草船借箭》。在第一次授課時(shí)，我只關(guān)注了《景陽(yáng)岡》的課文內容，沒(méi)有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時(shí)應該承接前兩篇文章，同時(shí)我也注意了與語(yǔ)文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒(méi)有教授。所以這一部分的在授課時(shí)沒(méi)有完全按照教學(xué)設計，但是也讓我知道了在備課時(shí)要關(guān)注本課在組內的重要性。)
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 14
武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的.行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。
“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。
學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽(tīng)別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫(xiě)，似乎有損英雄形象，同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 15
《景陽(yáng)岡》是部編版語(yǔ)文五年級下冊第二單元的一篇精讀課文，是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回改編的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是能詳細復述“武松打虎”的部分，并能對武松做出簡(jiǎn)單的評價(jià)。另外，幫助學(xué)生掌握閱讀名著(zhù)的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著(zhù)的興趣是本單元的語(yǔ)文要素。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我緊緊圍繞著(zhù)單元語(yǔ)文要素以及本課的教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)。
一、理解詞句，掃除障礙
這篇課文的語(yǔ)言風(fēng)格屬于古代白話(huà)文，表達方式與現在有很多的不同，有一些生僻的詞句比較難懂。因此在初讀課文時(shí)，我要求學(xué)生默讀課文，圈畫(huà)出不懂的'詞句，然后全班一起交流討論，弄懂正確的意思，初步感知古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面正確感受武松的人物形象掃除障礙。
二、研讀課文，品讀形象
“喝酒”和“打虎”是這篇文章中最精彩的兩個(gè)情節，也是感知武松形象的兩個(gè)重要部分，因此我主要引導學(xué)生學(xué)習這兩方面的內容，其他部分放手讓學(xué)生自學(xué)�！昂染啤边@部分主要圍繞武松與店家的對話(huà)展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。我先讓學(xué)生同桌合作朗讀這一部分內容，然后分角色朗讀課文，在充分的朗讀中感受武松的語(yǔ)言，接著(zhù)讓學(xué)生找出能體現武松性格特點(diǎn)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，進(jìn)一步感受武松豪放、倔強、固執、愛(ài)逞能的性格特點(diǎn)。在教學(xué)“打虎”這部分內容時(shí)，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，并結合武松打虎動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受武松的勇敢和機敏。
三、理清思路，講好故事
詳細復述“武松打虎”的部分是本課的難點(diǎn)，在有限的時(shí)間內將故事完整地講出來(lái)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗。我認為，只有對整個(gè)打虎的過(guò)程非常熟悉，才能講好故事。因此教學(xué)時(shí)，我將武松打虎的經(jīng)過(guò)梳理為兩個(gè)部分，即“防御”和“進(jìn)攻”。在“防御”階段，武松的動(dòng)作主要是“閃、躲”，在閃躲的過(guò)程中發(fā)現老虎的絕招就是“一撲、一掀、一剪”。當老虎再次撲向武松時(shí)，武松開(kāi)始反擊。先是“輪”起稍棒“劈”過(guò)去，然后是丟掉棒子就勢“揪”住老虎的頂花皮，抬起腳只顧朝老虎腦門(mén)上、眼睛里“踢”，老虎使勁掙扎，兩只前爪在地上拼命地扒土，扒出個(gè)黃泥坑，被武松用力一“按”，按得老虎滿(mǎn)嘴是泥。接著(zhù)武松抽出一直手，拿起鐵錘般的拳頭只顧往老虎腦門(mén)上“打”，打了五七十回，老虎躺在地上一動(dòng)不動(dòng)。最后，武松拿起斷了的棒子又打了一回，打虎徹底斷了氣。這就是武松打虎的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生一邊梳理武松打虎的動(dòng)作一邊想象畫(huà)面，然后借助關(guān)鍵詞復述打虎的整個(gè)經(jīng)過(guò)。
四、拓展延申，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，我結合課后資料袋里的信息，設置了一個(gè)“水滸知識我知道”游戲競答環(huán)節。課件出示了一些水滸里比較有名的人物圖片，讓學(xué)生猜名字及綽號，并對猜對的人物做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。班級里看過(guò)《水滸傳》的同學(xué)不是特別多，但是大家對書(shū)中的故事都很感興趣。課后我推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中的《花和尚倒拔垂楊柳》《吳用智取生辰綱》《宋公明三打祝家莊》等篇目，希望能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。
讀懂人物是讀懂名著(zhù)的關(guān)鍵，但大多數學(xué)生讀名著(zhù)關(guān)注的故事情節而不是人物，因此教學(xué)中引導學(xué)生如何感受人物形象非常重要。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 16
統編小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第二單元編排了“古典名著(zhù)”的學(xué)習，其語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法；學(xué)習寫(xiě)讀后感”�！毒瓣�(yáng)岡》一課是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話(huà)文，學(xué)生在閱讀和理解上有一定難度。
本課的課后習題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容；第三題，詳細講述武松打虎的過(guò)程，可以加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價(jià)，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并說(shuō)明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現了部分人物的畫(huà)像和名號。
根據課后練習題，本課教學(xué)的目標非常明確：
第一課時(shí)：
1．學(xué)習猜測詞語(yǔ)的大意的方法。
2．按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內容
第二課時(shí)：
1．復習第一節所學(xué)，并能詳細講述重點(diǎn)部分——武松打虎。
2．對人物進(jìn)行評價(jià)，且能簡(jiǎn)單闡明理由。
圍繞教學(xué)目標，我選取第二課時(shí)，主要從以下幾方面引導學(xué)生展開(kāi)本課第二課時(shí)的學(xué)習。
1、溫故知新
回顧上節課學(xué)習方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點(diǎn)復習了生字詞，運用多種方法理解詞語(yǔ)，用小標題把下面的內容補充完整，然后再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的主要內容。
2、品詞酌句話(huà)人物
重點(diǎn)聚焦打虎部分，通過(guò)“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個(gè)回合把武松打虎的過(guò)程牢牢記在心里，通過(guò)個(gè)人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學(xué)生把自己代入其中，對當時(shí)的情場(chǎng)景進(jìn)行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時(shí)更能突出緊張、激烈的氣氛。此時(shí)，把關(guān)鍵詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，幫助孩子們講故事時(shí)用到。
3、繪聲繪色講故事
詳細講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當的語(yǔ)氣、表情和動(dòng)作，要把這部分內容講精彩，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)不小的挑戰。課堂上，引導學(xué)生關(guān)注武松與老虎的招式和動(dòng)作，幫助學(xué)生，把整個(gè)打斗過(guò)程分成四個(gè)階段，讓學(xué)生在腦海中呈現出清晰的畫(huà)面。學(xué)生在小組內自由練習，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的`同學(xué)，在班級展示。
4、有理有據說(shuō)觀(guān)點(diǎn)
讀小說(shuō)時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)詞句、文本細節等進(jìn)行體會(huì )，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書(shū)方法。但學(xué)生年齡尚小，評價(jià)人物時(shí)可能會(huì )方式單一，非黑即白。如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度多元評價(jià)人物呢？
課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價(jià)：
1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；
2．武松很要面子，有些魯莽，不聽(tīng)別人善意的勸告。先引導學(xué)生針對說(shuō)說(shuō)是否同意這兩種觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)出自己的理由，同時(shí)也要鼓勵提出自己的新見(jiàn)解。
鑒于對“武松打虎”這部分內容印象深刻，學(xué)生先總結出了武松具有“勇猛、機智、武藝高強”等英雄性格。有的同學(xué)關(guān)注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來(lái)，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉去�！�。學(xué)生得出了這樣的結論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內容中，學(xué)生從“一飲而盡“等詞語(yǔ)中，發(fā)現了武松豪爽的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現了武松在酒店第一次聽(tīng)說(shuō)景陽(yáng)岡有老虎的消息時(shí)的表現，可以看出他多疑的特點(diǎn)。對于武松不聽(tīng)勸告，喝下十八碗酒，學(xué)生則認為他固執、倔強。
在學(xué)習本課之前，已經(jīng)有很多同學(xué)看過(guò)《水滸傳》，學(xué)生對武松的認識不僅僅來(lái)自本課，還有的是來(lái)自小說(shuō)或者影視劇。在這一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)，已初步掌握了多角度多元評價(jià)人物的方法。
本課教學(xué)的不足之處：
1．學(xué)生在表演“武松打虎”這一場(chǎng)景時(shí)，因為準備不充分，表演時(shí)沒(méi)有達到預期的效果，對“詳細講述故事“這一目標的落實(shí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性幫助。
2．如果能插進(jìn)去武松打虎的視頻，能讓學(xué)生更直觀(guān)的感受到打虎的驚心動(dòng)魄。
3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 17
《景陽(yáng)岡》是五年級上學(xué)期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節選自施耐庵的長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。課文講述的是武松景陽(yáng)岡打虎的故事，表現了武松豪放倔強、英勇無(wú)畏、機警敏捷的特點(diǎn)。
同學(xué)們對武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學(xué)生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎上再讓學(xué)生讀課文，了解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。課文按照事情發(fā)展的順序講述了武松在酒店喝酒后不聽(tīng)勸阻執意上岡，后知真有虎但仍繼續上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來(lái)。據此引導學(xué)生理出課文結構：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問(wèn)題：課文講述的重點(diǎn)部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導學(xué)生思考打虎部分之外的內容對于塑造武松形象的作用及意義。
重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習武松打虎這部分內容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應對的“三閃”，武松打虎時(shí)的'一系列動(dòng)作“掄、劈、踢、揪、打”等動(dòng)詞，理解武松面對兇猛無(wú)比的老虎毫不畏懼、沉著(zhù)機敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎上我又讓學(xué)生上臺演一演武松打虎的情節，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也加深了學(xué)生對課文的理解。
總之，對于像這樣的篇幅較長(cháng)的課文，我們應化繁就簡(jiǎn)，長(cháng)文短教，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 18
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。本課篇幅較長(cháng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇敢無(wú)畏，機智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文的'重點(diǎn)段是“武松打虎”，這部分是抓動(dòng)作。打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應之。這個(gè)“閃”充分表現了武松的機智敏捷，勇敢無(wú)畏。然后讓學(xué)生繼續找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松機智敏捷，勇敢無(wú)畏的高大形象。
學(xué)習這部分的內容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)，先讓學(xué)生瀏覽這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會(huì )到武松具有倔強豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫(xiě)見(jiàn)特點(diǎn)，體會(huì )武松的豪放倔強的性格特點(diǎn)。
在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)。
最后的小練筆提高了語(yǔ)言文字訓練的強度。安排恰當，方法得當，令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，做到了長(cháng)文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，是這節課的遺憾之處。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 19
《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。
在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的`句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。
教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解過(guò)程。
《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思 20
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。本節課中，一些游戲的加入又使這篇文章熠熠生輝。
一、導入環(huán)節，水滸人物大競猜，這讓他們生而就有的好勝心完全被激發(fā)了出來(lái)，帶著(zhù)這樣的情緒走進(jìn)課堂，這節課已成三分之一。
二、借助注釋?zhuān)盐照w內容。對于這個(gè)耳熟能詳的故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
三、抓重點(diǎn)，演一演，感知人物形象�！昂染啤�、“上岡”這兩部分的內容冗長(cháng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”：面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì )哪個(gè)詞更合適？，引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打：對于武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作，并讓學(xué)生試著(zhù)表演，直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險。在這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的'高大形象躍然紙上。
四、結尾部分，《好漢歌》的加入，讓學(xué)生如見(jiàn)真人，回味無(wú)窮。學(xué)完本課，我設計了以下拓展：
1、把“武松打虎”的故事講給身邊的親人或朋友聽(tīng)；
2、讀一讀《水滸傳》中與武松有關(guān)的章節，繼續探究武松的性格。
這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味。這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練
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