景陽(yáng)岡教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的景陽(yáng)岡教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思1

　　人教新課標版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊的《景陽(yáng)岡》是一篇獨立閱讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。下面是我對《景陽(yáng)岡》的教學(xué)反思。

　　武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認知水平，學(xué)生容易接受。但如果按照以前的教學(xué)方式，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)、回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的`感知文章內容和人物特點(diǎn)。

　　“打虎”部分重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會(huì )人物性格。

　　小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。

　　學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　在學(xué)課文時(shí)，很多同學(xué)質(zhì)疑：“武松這種不聽(tīng)別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽”，還有同學(xué)指出武松在同猛虎搏斗后，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態(tài)不應寫(xiě)，似乎有損英雄形象，

　　同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見(jiàn)解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來(lái)理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫(xiě)，非但無(wú)損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿(mǎn)、逼真、可信。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思2

　　教學(xué)時(shí)，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如這樣的纖細柔弱之輩。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái);研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現地跳出來(lái)。教師的'“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

　　課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思3

　　《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1、教學(xué)效果（思效）

　　抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。

　　打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請學(xué)生讀一讀片段，找一找表現武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人�！熬�、按、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì )作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。

　　同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應之。這“閃、躲”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著(zhù)冷靜。

　　2、教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）品味“閃”“躲”。

　　“閃”和“躲”的'意思相近，但內涵有些不同�！伴W”是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)�！岸恪笔怯幸鉃橹�。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著(zhù)冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。

　　3、不足之處（思失）

　　為了使導入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導學(xué)生學(xué)唱�？墒�，由于對這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。

　　4、改進(jìn)措施（思改）

　　結合新時(shí)代，注入新元素。

　　武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉，按部就班地教學(xué)會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(cháng)，讓這項活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點(diǎn)。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思4

　　《景陽(yáng)岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過(guò)，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

　　一、教學(xué)效果

　�。ㄒ唬┚�心設計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習。本節課，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習目標，共鋪設了4層“臺階”：

　　1.讀武松打虎前的內容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。

　　2.讀武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松的特點(diǎn)。

　　3.如何根據這些語(yǔ)言體會(huì )人物特點(diǎn)。

　　4.練習根據人物特點(diǎn)設計語(yǔ)言。通過(guò)教師的輔助指導，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習。

　�。ǘ�）突出對學(xué)生運用能力的培養�！靶抡n程標準”明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習，要加強綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設計上，我注意把理解與運用緊密結合起來(lái)，把理解作為基礎，突出對學(xué)生運用能力的培養。通過(guò)練習，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　二、成功之處

　�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫(huà)配解說(shuō)詞、說(shuō)書(shū)：吸收語(yǔ)言。

　　“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫(huà)，請你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫(huà)課件)“你們仔細讀讀文中武松和店家的對話(huà)，等會(huì )請你們給它配音�！睂W(xué)生朗讀文中對話(huà)，練習對話(huà)表演。指名上臺給連環(huán)畫(huà)配音，隨著(zhù)圖文并茂的解說(shuō)，課文的語(yǔ)言也就不知不覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。

　　“老師，我想用說(shuō)書(shū)的方式來(lái)復述這個(gè)故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱稹返膶W(xué)習啟發(fā)，解說(shuō)剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來(lái)了，還從抽屜里拿出或許是早已“預謀”好的一把扇子。于是，這個(gè)被大家稱(chēng)之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過(guò)是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過(guò)，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現了出來(lái)。真是叫絕!于是，下面的`學(xué)生便坐不住了……

　�。ǘ�）精心研讀：正確認識人物形象。

　　教學(xué)到此，學(xué)生對武松的英勇“壯舉”可謂是體驗頗深，如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認識文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設計了以下的教學(xué)環(huán)節：

　　“請你結合閱讀課文的感受，用一個(gè)字來(lái)贊揚武松，并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處�！睂W(xué)生寫(xiě)的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚了武松?”學(xué)生比較出“神”字，進(jìn)而提煉出研讀專(zhuān)題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現出來(lái)?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)畫(huà))，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學(xué)生交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。

　　三、不足之處

　　課后拓展部分不夠精彩，只是說(shuō)文中還有很多人物，找一兩個(gè)人物說(shuō)一說(shuō)。這樣拓展處理太簡(jiǎn)單了，起不到引導學(xué)生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對以上不足，可以這樣設計：在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多人物，請你在課外認真閱讀，選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫(xiě)一份200字左右的人物速寫(xiě)，下周進(jìn)行交流。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思5

　　《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、打虎前寫(xiě)喝酒,抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)。教課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子�！�…我根據同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？

　�。▌�(dòng)作）板書(shū)⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)�！�…把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

　�、�、機敏過(guò)人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì )，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”

　　通過(guò)學(xué)生的回答我小結：通過(guò)今天的學(xué)習，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)。在你寫(xiě)作時(shí)，也要為你筆下的.人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì )栩栩如生，你的文章就會(huì )更加具有感染力。

　　這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思6

　　《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著(zhù)名長(cháng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結如下：

　　1．抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

　　教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松倔強、勇武的`特點(diǎn)。

　　2．抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)感悟人物特點(diǎn)。

　　教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)默讀找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。

　　3．領(lǐng)悟作者通過(guò)描寫(xiě)老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　4．讀寫(xiě)結合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無(wú)形中，也讓學(xué)生感受到，在寫(xiě)作時(shí)，也要為筆下的人物設計出符合他的特點(diǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫(xiě)出的文章更加具有感染力。

　　但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì )更好。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思7

　　《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元名著(zhù)單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線(xiàn)，用體驗感悟為抓手，初步培養學(xué)生對名著(zhù)類(lèi)作品的鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)言核心素養中“審美鑒賞和創(chuàng )造素養”這一維度的目標。

　　1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話(huà)小說(shuō)的魅力。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。這是一篇略讀課文，篇幅長(cháng)、內容多，我對教材內容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線(xiàn)。古典白話(huà)小說(shuō)不同于普通的現代小說(shuō)，有其獨特的語(yǔ)言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語(yǔ)文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)。通過(guò)預測發(fā)現，學(xué)生對“但凡、晌午、如何、理會(huì )、請勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺(jué)，但因為這些詞語(yǔ)在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來(lái)有困難。

　　2.聚焦語(yǔ)言特色，初步培養學(xué)生的鑒賞能力�！毒瓣�(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的.描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。對于打虎前文，武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )武松勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

　　3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說(shuō)三要素，人物、情節、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng )造一個(gè)交流學(xué)習古典名著(zhù)的平臺。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線(xiàn)索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評，讓學(xué)生感悟到名著(zhù)名家名篇的高妙之處。

　　反思：本課的教學(xué)基調定位在“賞評”上，這對老師自身的文學(xué)素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過(guò)課堂展示出來(lái)，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著(zhù)距離和空隙，如何邁過(guò)“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思8

　　新課標的提出實(shí)現了幾個(gè)轉向。一是改變了過(guò)去單一的書(shū)本學(xué)習，正在向大語(yǔ)文學(xué)習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過(guò)于細化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過(guò)多的內容理解、分析，向語(yǔ)言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨立考慮，學(xué)會(huì )讀書(shū)。強調老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語(yǔ)文學(xué)習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質(zhì)、適應現代信息社會(huì )人才的方向跨進(jìn)了一大步。

　　《景陽(yáng)岡》是人教版小語(yǔ)第十二冊的'一篇獨立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過(guò)，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學(xué)習目標確定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。

　　就文章內容自身來(lái)說(shuō)，同學(xué)是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。但假如像過(guò)去那樣，通過(guò)一遍遍的讀和繁瑣的提問(wèn)回答來(lái)進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結合寫(xiě)的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點(diǎn)。

　　“打虎”局部重點(diǎn)是過(guò)程和人物英勇，通過(guò)一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過(guò)程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會(huì )人物性格。

　　小練筆的隨機進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內容、思想、情感這根線(xiàn)上，保證了教學(xué)主線(xiàn)的統一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統一。

　　學(xué)習語(yǔ)言文字離不開(kāi)讀寫(xiě)訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語(yǔ)文讀寫(xiě)訓練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思9

　　第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(cháng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉。

　　早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì )丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細細回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——

　　1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話(huà)，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機會(huì )……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現地跳出來(lái)。教師的“導”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！

　　2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的'，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

　　冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！

　　3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著(zhù)。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話(huà)，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當醫生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？

景陽(yáng)岡教學(xué)反思10

　　前幾天非常有幸能得到畢義星主任的指點(diǎn)和幫助。在畢主任的指導下，我對《景陽(yáng)岡》一課進(jìn)行了幾次試講，每次都會(huì )發(fā)現許多不足，也有許多新的收獲。作為一篇略讀課文，又是名著(zhù)中的一個(gè)精彩片斷，全文在動(dòng)詞的運用上很有特色，對于表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現武松樸實(shí)豐滿(mǎn)、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。畢主任讓我大膽放手，只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復朗讀、體會(huì )、討論，感受名著(zhù)的精彩，激發(fā)學(xué)生對名著(zhù)的熱愛(ài)。

　　抓住“閃”字體會(huì )武松機智勇敢。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？“躲”。

　　再讓學(xué)生試著(zhù)把“躲”字放到文中讀一讀，體會(huì )那個(gè)詞更合適？引導學(xué)生體會(huì )“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì )到：“我覺(jué)得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了，只好躲開(kāi)，而用‘閃’可以表現出武松反應很快，動(dòng)作輕巧�！蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好，這個(gè)‘閃’字，還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí)，也在想如何對付這只大蟲(chóng)，看出他武藝高超。

　　借助視頻感受人物形象。對于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著(zhù)表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著(zhù)播放武松打虎的視頻，直觀(guān)感受當時(shí)情形的.危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì )武松的動(dòng)作，這是，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會(huì )中，作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標也達到了。

　　學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節，自己沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。其次，在語(yǔ)言機智方面還很不夠，正如畢主任所說(shuō)“讀書(shū)，可以讓一個(gè)老師快速成長(cháng)起來(lái)�！蔽蚁�，在今后的生活中，我必須博覽群書(shū)，增強自己的文化底蘊，以自己的知識魅力來(lái)感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學(xué)生快樂(lè )學(xué)習，我們享受教學(xué)的境界。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思11

　　《景陽(yáng)岡》一文改編自中國四大古典名著(zhù)《水滸傳》第23回。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松趁著(zhù)酒性上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過(guò)。贊揚了武松豪爽倔強、沉著(zhù)機智和英勇無(wú)畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。

　　因為這是一篇獨立閱讀課文，所以我將本課的學(xué)習目標定為能進(jìn)行簡(jiǎn)單復述和體會(huì )人物性格特點(diǎn)這樣兩項。

　　就文章內容本身來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶(hù)曉。所以，對于五年級的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單復述故事情節，不成問(wèn)題。

　　那么，怎樣指導學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)呢？我覺(jué)得，應該在文章的語(yǔ)言文字上找答案。例如教學(xué) “武松喝酒”這一部分，我先引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松語(yǔ)言的句子，如寫(xiě)他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說(shuō)：“你如何不肯賣(mài)酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)！”根本不相信“三碗不過(guò)岡”的警告，當店家好心勸阻他不要獨自晚上過(guò)岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語(yǔ)豪壯：“就有大蟲(chóng)，我也不怕�！薄熬驼娴挠谢�，我也不怕�！弊寣W(xué)生自讀自悟，通過(guò)小組研讀，角色對讀，情景表演等形式體會(huì )武松豪爽倔強的性格特點(diǎn)。

　　課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的`沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

　　但僅僅這樣，還不夠。通過(guò)在網(wǎng)上搜索，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學(xué)這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受當時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險�？催^(guò)之后，再讓學(xué)生讀書(shū)上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫(xiě)，感受作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言。武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象通過(guò)作者生動(dòng)的描寫(xiě)躍然紙上。在這樣反復體會(huì )中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當和名著(zhù)的精彩之處，這自然激起了學(xué)生對名著(zhù)學(xué)習的興趣，我可以在一旁偷著(zhù)樂(lè )了。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思12

　　在講授了《景陽(yáng)岡》一課之后，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。

　　一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì )名著(zhù)的魅力”，學(xué)習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著(zhù)的魅力，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。

　　本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對積累語(yǔ)言、感受名著(zhù)魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線(xiàn)，培養學(xué)生欣賞名著(zhù)，積累、運用語(yǔ)言的能力。

　　由于本課的篇幅較長(cháng)、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對話(huà)描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著(zhù)中語(yǔ)言的魅力，達到積累語(yǔ)言的目的。

　　二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。

　　《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對話(huà)、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現人物的內心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認真品味語(yǔ)言，了解武松的.性格特點(diǎn)。

　　對于武松與店家的對話(huà)描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì )到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫(xiě)，我引導學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標點(diǎn)等方法，體會(huì )了武松的內心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點(diǎn)；對于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì )了武松的勇猛、機智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思13

　　《景陽(yáng)岡》一課根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

　　課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運用了多種表現方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、打虎前寫(xiě)喝酒，抓語(yǔ)言見(jiàn)特點(diǎn)我教課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松具有倔強的特點(diǎn)。通過(guò)武松的語(yǔ)言，我體會(huì )到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺(jué)得武松很勇敢。我還覺(jué)得武松有點(diǎn)愛(ài)面子。 …… 我根據同學(xué)們的口述板書(shū)豪爽、倔強、勇敢、膽量過(guò)人。然后我趁熱打鐵追問(wèn)，你是通過(guò)哪些句子體會(huì )到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽(yáng)岡上打虎時(shí)，教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問(wèn)武松赤手空拳打死猛虎是通過(guò)他的什么來(lái)寫(xiě)的？（動(dòng)作）課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過(guò)程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著(zhù)冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì )“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì )出武松的`沉著(zhù)機智。然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來(lái)……”“把大蟲(chóng)頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫(huà)了武松勇武過(guò)人的高大形象。

　　這節課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著(zhù)不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著(zhù)讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今后的語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習中，應該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓練。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思14

　　《景陽(yáng)岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。

　　我順勢就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。然后想象武松打虎的.畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。

　　學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的了解。通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。

景陽(yáng)岡教學(xué)反思15

　　這節課根據五年級新課標要求，參考教師參考書(shū)，結合第二單元的學(xué)習目標和本節課在這個(gè)單元的作用。根據學(xué)情，原創(chuàng )設計了《景陽(yáng)岡》第一課時(shí)的教學(xué)設計。充分體現學(xué)生的自主學(xué)習，根據學(xué)習目標共設四關(guān)：自主學(xué)習字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評價(jià)人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生合作交流，各種形式的朗讀，老師的'點(diǎn)撥，使學(xué)生順利學(xué)會(huì )了本課的生字詞和多音字。學(xué)會(huì )了猜測詞語(yǔ)意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，理清故事的順序，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。最后通過(guò)自主學(xué)習找句子，想特點(diǎn)，做批注，感情讀體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫(xiě)喝酒這部分課文，引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫(xiě)武松打虎前的內容，引導學(xué)生通過(guò)武松的語(yǔ)言，體會(huì )武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導學(xué)生找出描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句。感受武松的倔強、固執和無(wú)畏。教學(xué)武松景陽(yáng)岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導學(xué)生抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機敏。

　　這個(gè)環(huán)節在學(xué)生邊體會(huì )邊板書(shū)中，完成學(xué)習目標，最后闖關(guān)成功！

　　通過(guò)課文學(xué)習，引導學(xué)生能夠根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理體會(huì )人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理準確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。為下節課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)習目標明確，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設計思路清晰，學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習有興趣，學(xué)習積極性很高。

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