《公輸》教學(xué)反思

　　范例一

　　教學(xué)《公輸》這一課時(shí)，我出了很多錯，除了課堂上的意外生成，這和我備課不充分有很大關(guān)系。

　　一、我自己覺(jué)得對這篇課文很熟悉，所以備課時(shí)沒(méi)有再通讀一遍，只是注重創(chuàng )設一些有助于學(xué)生理解課文的題目。這樣導致自己范讀課文時(shí)，錯了好幾個(gè)字：把“侮臣者”的“侮”讀成了一聲，雖然我知道讀三聲，但由于以前的習慣，又沒(méi)在課本上注音；把“糠糟”讀成了“糟糠”；把“宋無(wú)長(cháng)（zhàng）木”讀成了“宋無(wú)長(cháng)（cháng）木”，因為在我印象中，“長(cháng)木”的解釋為高大的樹(shù)木�？粗�(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)給我指出這些錯誤，我估計我的臉都羞紅了。學(xué)生們肯定會(huì )得意地說(shuō)，還給我們范讀？還不如我們讀的好呢。

　　二 、在導入新課之初，我就給學(xué)生們介紹了諸子百家，介紹了墨子的“兼愛(ài)”“非攻”思想及寫(xiě)作背景，但我發(fā)現學(xué)生聽(tīng)的不專(zhuān)注，估計是對這些知識很陌生。雖然在七年級的歷史課上學(xué)過(guò)，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完課文大意后，學(xué)生對人物形象也有了大致了解，所以我覺(jué)得這個(gè)時(shí)候再介紹背景及人物思想，比開(kāi)始學(xué)生頭腦中還沒(méi)有印象的時(shí)候要好。

　　三、疏通文意階段，有個(gè)學(xué)生給我提出了一個(gè)問(wèn)題，就是墨子說(shuō)服楚王這一部分，運用了對比和比喻，初見(jiàn)楚王時(shí)的順序是：文軒與敝輿，錦繡與短褐，梁肉與糠糟。再次回答時(shí)的順序卻變成了文軒與敝輿，粱肉與糠糟，錦繡與短褐。為什么不按一一對應的順序呢？

　　這一問(wèn)把我也問(wèn)住了，我還從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我想了想說(shuō)，墨子再次回答是按照由大到小的順序，因為要涉及到國土面積、湖泊、樹(shù)木，這三類(lèi)中，車(chē)子最大，湖泊的水產(chǎn)品對應食物，所以要按這個(gè)順序寫(xiě)。而初見(jiàn)楚王時(shí)可能沒(méi)考慮那么多吧，古人寫(xiě)文章也不一定那么講究。

　　說(shuō)真的，這樣回答我自己也不太滿(mǎn)意，可我也不明白墨子為什么不按一一對應的順序。

　　想想這節課真是的，出了不少錯不說(shuō)，連問(wèn)題也回答不好。不過(guò)也有一點(diǎn)收獲，那就是學(xué)生表現的很興奮，活躍，回答問(wèn)題特別積極，大概是看老師出錯感到高興吧-------可找到自信了�？磥�(lái)以后在教學(xué)中適當露些破綻也不失為調動(dòng)學(xué)生積極性的一種方法。

　　范例二

　　我們在生活中經(jīng)常會(huì )遇到或大或小的各種辯論，有辯論就必須有矛盾的焦點(diǎn)、矛盾的雙方。因此，學(xué)習《公輸》，我們應在熟知文義的基礎上理解幾組辯論中雙方的焦點(diǎn)及立場(chǎng)，分析他們辯論的方式及技巧，以及他們在語(yǔ)言中所表現的各自的性格特征。攻宋和反攻宋是全文的矛盾，文章就抓住這個(gè)矛盾，步步深入。起初墨子和公輸盤(pán)辯論，譴責攻宋“不義”；接著(zhù)和楚王辯論，將攻宋與患“竊疾”相提并論，深入地揭露了攻宋的侵略實(shí)質(zhì)；后來(lái)由辯論轉到了攻防之術(shù)的實(shí)際較量，直到打破了敵人的一切幻想，更加深入地證明攻宋的不足取。就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過(guò)程中，人物形象和主題思想越來(lái)越鮮明。學(xué)習這些知識后，我們也可嘗試著(zhù)運用這些知識，找幾個(gè)辯題和同學(xué)練習辯論，達到學(xué)以致用的目的。

　　范例三

　　《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　關(guān)于文言文，我覺(jué)得首先應該誦讀。俗話(huà)說(shuō)得好 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)本文，應以誦讀為主。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì )墨子的伶牙俐齒、能說(shuō)會(huì )道，說(shuō)理得有理有據；同時(shí)，在誦讀中體會(huì )墨子的性格特點(diǎn)。輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在讀準字音，讀好節奏之上，讓學(xué)生借助重視疏通文意，在這基礎上，整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習課文。

　　教學(xué)本文，重在引導學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　《公輸》這篇文章比較長(cháng)。其中墨子說(shuō)服他人的說(shuō)話(huà)技巧特別值得學(xué)生們學(xué)習�？墒沁@氣勢磅礴的語(yǔ)言理解起來(lái)有點(diǎn)困難，因此得花較多時(shí)間。

　　范例四

　　昨天上了一節“公輸”，可以說(shuō)很有收獲。 《公輸》是篇文言文，講述的是春秋時(shí)期，楚國憑借公輸盤(pán)制造的器械，已經(jīng)接連攻克了好幾個(gè)國家，這次，楚國準備攻打弱小的宋國。在這個(gè)情況下，墨子連夜兼程趕到郢，準備說(shuō)服公輸。

　　因為是文言文，學(xué)生理解起來(lái)有一點(diǎn)難度，所以我先把事件背景介紹一下，讓學(xué)生能有大概的了解，引起學(xué)習興趣。

　　文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，學(xué)生學(xué)習一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多興趣，我改變了方法。在初讀了課文之后，我讓學(xué)生用課文里面的話(huà)回答：“事件的起因是什么？”“哪里可以看出事件刻不容緩，墨子不辭辛勞？”“墨子和公輸爭辯的結果是什么？”簡(jiǎn)單的三個(gè)問(wèn)題，把這篇文章的起因和結果一筆帶過(guò)，然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過(guò)程。我讓學(xué)生分四人小組討論學(xué)習，分析這兩個(gè)人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)，以及這樣說(shuō)話(huà)的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問(wèn)題解決了，同時(shí)還在討論的過(guò)程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)得也很開(kāi)心。

　　在這節課中，也出現一些小問(wèn)題。學(xué)生在討論的時(shí)候，關(guān)注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去仔細鉆研的習慣。對于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也稍顯薄弱。這應該是平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這方面訓練的原因，所以以后還要再加強

　　范例五

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭的經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　對于本課的教學(xué)，我除了按部就班地進(jìn)行了字詞句的積累，內容的分析、人物形象的析、寫(xiě)法的理解外，還進(jìn)行了一個(gè)發(fā)散性的'思維訓練。感覺(jué)不錯，真有一種“一石激起千層浪”的感覺(jué)。這個(gè)訓練就是：品讀課文，美點(diǎn)尋蹤

　　我設計了三個(gè)問(wèn)題：1、《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫(xiě)法上最吸引你的是什么?

　　2、墨子與公輸盤(pán)，楚王的這場(chǎng)斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?3、采用“模擬對話(huà)

　　”的方法，問(wèn)學(xué)生，假如有時(shí)空隧道，你見(jiàn)到了春秋戰國時(shí)期的墨子；你會(huì )對他說(shuō)些什么? 學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題，思考、交流，精彩的答案紛至沓來(lái)。

　　如：第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)答有：

　　生1：抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

　　生2：一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤(pán)，沒(méi)有勸阻，而是請其殺人；見(jiàn)楚王，不盲其事，而說(shuō)偷竊�。汗�輸盤(pán)服、楚王稱(chēng)善均未解決楚攻宋的問(wèn)題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂(yōu)，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實(shí)力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫(xiě)法產(chǎn)生了很好的效果。

　　生3：人物形象鮮明．文章通過(guò)語(yǔ)育描寫(xiě)，刻畫(huà)了三個(gè)性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無(wú)所畏懼、鎮定自若，公輸盤(pán)，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　生4：語(yǔ)言生動(dòng)，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語(yǔ)言的表現力。

　　第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)答有：生1：這場(chǎng)斗爭表明，面對大國的不義之戰，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實(shí)力上作好充分準備，使他們的侵略野心無(wú)法得逞。這個(gè)道理，不僅被無(wú)數的歷史事實(shí)證明；而且在今天也不無(wú)借鑒意義。

　　生2：國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實(shí)力，才會(huì )永遠立于不敗之地。

　　對于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)答有：生1：墨子，您好！您熱愛(ài)和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱(chēng)其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，

　　生2：墨子，您好！您的機智、勇敢；您的敢于挑戰強國，誓死保衛宋國的精神是值得我們學(xué)習的，我想對您說(shuō)，您的做法我們會(huì )傳承下去。

　　生3：墨子的人格魅力真是偉大，值得我敬佩和學(xué)習。由這些發(fā)言，我感覺(jué)到，不是學(xué)生不善于思考，關(guān)鍵是看老師如何來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，如何打開(kāi)他們的思維，如何讓他們與作者產(chǎn)生碰撞的火花，這就需要我們教師在備課的時(shí)候，多動(dòng)腦，多思考，多查閱資料，做到要想給學(xué)生一杯水，自己就是涓涓的溪流。同時(shí)，老師要有刨根問(wèn)底的精神。比如對于這一課中的“宋無(wú)長(cháng)（zhàng）木 ”中的“長(cháng)”字，不能讀成“宋無(wú)長(cháng)（cháng）木”，當時(shí)我以為課下注釋寫(xiě)錯了，還怕自己做主，講錯，鬧笑話(huà)，就去找了同事玉榮，問(wèn)她是怎么讀的，結果她一查古漢語(yǔ)詞典，才發(fā)現，確實(shí)有這個(gè)“zhàng”的讀音，意思是“多余的 ”。到此，才感到很慶幸，沒(méi)有自作主張。悟出，要多思、勤問(wèn)、多動(dòng)手查閱資料。

　　范例六

　　古文是中國傳統文化的載體，是傳統文化的精髓。所以，在教學(xué)古文的時(shí)候，我力爭上出古文的神韻。理解字詞的時(shí)候，是隨課完成，這樣詞不離句，句不離篇，文字才是由生命的文字。古文教學(xué)的任務(wù)不僅僅是會(huì )翻譯，應該上升到賞析層面。精彩的情節，生動(dòng)的人物形象，豐富多彩的語(yǔ)言，嚴密的推理，高度的智慧。只有這樣的我們的孩子才不會(huì )厭惡古文。上完了公輸，有一孩子，成績(jì)不太好的孩子興奮地我說(shuō)：“老師我覺(jué)得你上古文太安逸了，就像講故事一樣�！蹦且豢�，所有的努力都得到回報！這樣的評價(jià)更堅定了我在古文教學(xué)摸索的決心。

　　范例七

　　《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤(pán)、楚王作斗爭的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)戰國時(shí)期的局面，并聯(lián)系上個(gè)單元中的《唐雎不辱使命》導入這樣可以實(shí)現新舊知識的聯(lián)系，同時(shí)也作了兩單元之間的過(guò)渡。我把讀課文放在了重要的位置。學(xué)生至少讀了三遍。前兩遍著(zhù)重讀得字音正確，后一遍著(zhù)重于理解。另外，我還進(jìn)行了范讀和領(lǐng)讀。通過(guò)這些朗讀，為學(xué)習理解課文打下了基礎。

　　引導學(xué)生翻譯了課文開(kāi)頭到“公輸班不說(shuō)�！币欢卧�(huà)。我沒(méi)有直接翻譯，而是讓學(xué)生充分準備的情況下在小組內自主翻譯。讀一句話(huà)，我指名學(xué)生翻譯，然后我再作補充。課堂上盡量想辦法讓生互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現教師、學(xué)生、文本三者之間的心靈對話(huà)。如果做不到這樣，也要取其次：多提問(wèn)，多引導，讓學(xué)生唱主角。這樣就會(huì )避免教師在臺上辛苦地聽(tīng)，學(xué)生在下面心不在焉地聽(tīng)的尷尬局面，同時(shí)也可以打破沉悶的課堂氣氛。

　　教學(xué)本文，重在引導學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

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