做個(gè)小開(kāi)關(guān)課程教學(xué)反思
做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思（一）
首先展示引入，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。展示一個(gè)電路檢測器，將檢測頭連接起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？學(xué)生根據上節課的經(jīng)驗會(huì )說(shuō)：小燈泡亮了；檢測器是由一個(gè)小燈泡（包括燈座），一節電池（包括電池盒）三根導線(xiàn)組成的；檢測器是可以使用的；這個(gè)電路是通路等方面的回答。我就進(jìn)一步啟發(fā)：從第一個(gè)同學(xué)發(fā)言到第四的同學(xué)發(fā)言這段時(shí)間，你又發(fā)現了什么？因為這段時(shí)間檢測器沒(méi)有變化，許多學(xué)生都覺(jué)得沒(méi)有什么發(fā)現，而個(gè)別學(xué)生認為：電池的電量在減少，這是學(xué)生從意識上的認知，但沒(méi)有表象出來(lái)。有學(xué)生馬上說(shuō)：小燈泡一直在亮著(zhù)。我進(jìn)一步說(shuō)：小燈泡亮著(zhù)很浪費電能，那怎么辦呢？學(xué)生馬上想到使用開(kāi)關(guān)，順理引入本課課題：做個(gè)小開(kāi)關(guān)。
學(xué)生喜歡動(dòng)手，做個(gè)小開(kāi)關(guān)在學(xué)生看來(lái)挺簡(jiǎn)單，學(xué)生做好開(kāi)關(guān)后，老師不加任何評論，學(xué)生連接好檢測器后，得意地將制作的小開(kāi)關(guān)連到電路中，不會(huì )連接的小組，教師給予適當的幫助。學(xué)生把小開(kāi)關(guān)連接到電路中后，遇到了問(wèn)題：自制的小開(kāi)關(guān)不能自由控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生將制作的小開(kāi)關(guān)在實(shí)際運用中才覺(jué)得不適合，需要改進(jìn)，如果在實(shí)驗過(guò)程中一切均很順暢，學(xué)生都覺(jué)得簡(jiǎn)單，一旦運用到實(shí)際電路中就缺乏合理性，改進(jìn)就成了學(xué)生的需求和愿望，學(xué)生會(huì )自主地改進(jìn)，無(wú)需老師費口舌。讓學(xué)生遇到問(wèn)題，自己解決問(wèn)題在我們的教學(xué)中是很需要的。
學(xué)生的科學(xué)思維是在不斷肯定與否定中交互上升的，想讓學(xué)生的思維一步到位也是不科學(xué)的，站在學(xué)生思維的立場(chǎng)考慮，就覺(jué)得學(xué)生挺可愛(ài)的。
做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思（二）
《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》這節課是第一單元第六課，學(xué)生逐步從連接簡(jiǎn)單電路到較復雜的電路，隨著(zhù)電路的復雜，必然需要有一個(gè)更方便的控制電路的辦法。前面幾節課都是用斷開(kāi)連接或拿掉電池的方式來(lái)控制小燈泡的亮與不亮，學(xué)生已經(jīng)感到這些辦法比較麻煩，基于這些原因，做個(gè)能自如控制小燈泡亮與不亮的器具就顯得十分必要。這節課，正是解決這個(gè)問(wèn)題的。開(kāi)關(guān)是我們日常生活中極其平常的物品，學(xué)生也幾乎每天都會(huì )接觸和使用到。對于“做個(gè)小開(kāi)關(guān)”理論上講是非常容易的事情，但事實(shí)上，學(xué)生雖然經(jīng)常接觸，卻很少有知道它的制作方法的，更沒(méi)有學(xué)生關(guān)心過(guò)它的原理和運用。所以，我在教授這課時(shí)，抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生動(dòng)手，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。把生活中平常的東西，學(xué)生不關(guān)心的東西，轉化成學(xué)生比較感興趣的東西，并了解一些基本常識。
做個(gè)小開(kāi)關(guān)教學(xué)反思（三）
《做一個(gè)小開(kāi)關(guān)》的教學(xué)已經(jīng)結束，經(jīng)過(guò)這四堂課總感覺(jué)有許多的缺陷在里頭。這一內容我感覺(jué)還是比較簡(jiǎn)單教學(xué)的內容相對也比較少的`，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教材中是根據“手電筒的結構”作為課堂的導入。然而在第一堂課中我也是按照這個(gè)步驟進(jìn)行導入，可是有近三層的學(xué)生沒(méi)怎么接觸過(guò)手電筒，這個(gè)因素給整堂課帶來(lái)了不利。于是第二堂課我從簡(jiǎn)單電路著(zhù)手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)有開(kāi)關(guān)電路的缺陷，讓學(xué)生體會(huì )開(kāi)關(guān)在電路中的作用，這樣的導入感覺(jué)層次較低，學(xué)生容易接受。
整堂課我安排的重點(diǎn)是“設計一個(gè)小燈泡”，第一堂這個(gè)環(huán)節感覺(jué)很“亂”，學(xué)生說(shuō)的比較多，可操作性的不多，多的是“盲目”地討論，不合理。于是在第二堂課我在這一環(huán)節進(jìn)行了細化，首先讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)小開(kāi)關(guān)的作用，根據小組的思路設計一個(gè)開(kāi)關(guān)，將自己的思路用畫(huà)圖或者文字的方式表達出來(lái)，根據自己的“設計圖紙”做開(kāi)關(guān)需要什么材料，怎么做，整個(gè)環(huán)節下來(lái)感覺(jué)效果要好多了，但是學(xué)生的盲目性和隨意性依然存在，是不是這樣的要求對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高了？將這樣的環(huán)節讓學(xué)生回家操作效果是不是更好。
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